李明雙

【摘 要】高中通用技術課是以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而有個性的發(fā)展為基本目標的，它在教學中強調(diào)學生的設計能力和操作能力。其中探究的學習方式就是探究式學習，它打破了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在學習過程中實現(xiàn)自主學習、合作學習和探究學習，提高課堂學習效率。因此本文在通用技術教學中就如何實施探究式學習進行一些嘗試。

【關鍵詞】通用技術；探究式學習；設計；創(chuàng)新

通用技術是一門以培養(yǎng)學生技術設計和應用能力為主的實踐性課程，它關注全體學生的全面發(fā)展，著力提高學生的技術素養(yǎng)，以設計學習和操作學習為主要特征，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體。那么，在具體教學實踐中，又應如何實施探究式學習呢？我認為在教學中應該做到以下幾點：

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究式學習

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！眴栴}能激發(fā)學生的探究意愿，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的興趣?？鬃诱f：“疑，思之始，學之端”。有疑問，才能產(chǎn)生學習的需要。因此問題情景是探究式學習的前提，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設出各種不同的教學情景，使學生在體驗探究活動的過程，成為探究創(chuàng)造性活動的主體，以此來增長探究創(chuàng)造的能力。

1.創(chuàng)設富有生活性的問題

教師在講課時創(chuàng)設問題情境，出示懸念，能激發(fā)學生學習的興趣，提升探究式活動的能動性。筆者在教學中經(jīng)常選取一些貼近學生實際生活的學習材料，以此作為出發(fā)點，引發(fā)新問題，激起學生強烈的求知欲望。例如在一次課堂教學中，筆者先提出一個問題：把大象裝進冰箱分幾步？學生們馬上就表現(xiàn)出了很高的興致，因為這是來自趙本山的一個小品，同時也能夠從這個問題中受到很好的啟發(fā)，引出本節(jié)的主要內(nèi)容。

2.創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題

學生的認知在很大程度上是受本能驅動的，環(huán)境中的諸多因素都在向他們挑戰(zhàn)，他們?yōu)榇烁械胶闷?，并渴望發(fā)現(xiàn)、渴望知識、渴望能解決問題。將問題置于富有挑戰(zhàn)性的問題情境中，能使學生的認知因素與情感因素共同的參與到學習活動中來，激起學生的學習興趣，促使他們主動的去探究和思考。例如在上完“簡單的結構設計”后，筆者設計了一個小型的比賽：將全班學生分成12個小組，每小組提供6張撲克牌，不限定撲克牌的組合方式，做成結構，以承重的多少來決定勝負。同學參與熱情很高，比賽場面異常熱烈，承重記錄也不斷地被打破，課堂學習氛圍很好。這樣使學生在學懂科學原理和操作方法的前提下動手做，從做中學，從學中做，增加他們實踐的機會，給學生搭建創(chuàng)新的平臺，提高把握和運用技術的能力。使學生的技術素養(yǎng)得到了提高，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。

二、開放課堂學習，創(chuàng)建探究平臺

探究式學習要求學生通過自主探究活動獲得知識、技能、態(tài)度情感與價值觀的發(fā)展。由于信息的多元化、主體的差異化，我們必須留給學生足夠的課堂學習空間，才能使主體得到更好的發(fā)展。

因此，我們在通用技術課堂教學中必須以人為本，必須體現(xiàn)探究式學習過程的開放性、學習材料的開放性，努力構建民主的、雙向交流的、開放性的課堂教學模式。改變教師對課堂的壟斷，盡量排除教材定論和教師權威對學生的束縛，允許學生對問題有自己的想法，提供自由表達的機會和時間，讓學生在思維上盡量發(fā)揮，讓學生在獨立觀察、思考、合作和共同探究的過程中去發(fā)現(xiàn)結果或規(guī)律。例如在一次課堂教學中，我讓學生列舉身邊生活中的流程設計，有一個女生列舉了做一道菜前期準備工作的流程設計。她把做一道菜前準備工作的整個流程講得頭頭是道。非常順暢，也很有道理。原來她父親是個高級廚師，在平時做飯時，她經(jīng)常幫父親做些做飯前的準備工作，感到流程設計的很重要，同學們聽了也很受啟發(fā)。

三、加強合作交流，提高探究式學習的效率

1.質(zhì)疑問難，引導探究

課堂交流討論是一種開放式的探究活動，更是學生探究式學習的助推器。通過質(zhì)疑問難可以為學生提供探究的方向，因為每一個問題的解決都需要探究者的不懈努力。例如在《控制與設計》的教學中，筆者引入樓道的聲控燈案例：如果白天有聲音，燈同樣會亮，這樣浪費電。怎樣才能達到白天即使有聲音燈也不會亮的目的呢？借此來激發(fā)學生學習這部分知識的興趣。當學生比較困惑時，教師還可以適當?shù)募右蕴崾?，引導他們積極主動的思考。因此很多同學設計出了聲光控燈，滿足了設計要求。這一例子說明，鼓勵學生質(zhì)疑問難不但可以解決學生心中的困惑，增強學習的自信心，而且還可以充分調(diào)動學生在學習上的積極性和主動性，有利于促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.分組協(xié)作，促進探究

班級授課制在一定程度上有利于提高學生學習效率，但現(xiàn)在往往由于班級人數(shù)過多，教師不能充分考慮到每個學生的實際情況，就會使一部分學生得不到充分參與，不得不處于“旁觀”、“旁聽”等被動的學習環(huán)境下，長此以往對于這部分學生的學習是極為不利的。通過分組合作，可以賦予學生更多的參與機會，促進探究過程的有效開展。例如在講常用的創(chuàng)造技法——頭腦風暴法時，筆者采用6—8人為一小組，模擬頭腦風暴法，組織學生自由暢想，對老師提出的課題進行設計。如小黑板擦的改造，有的小組就設計了靜電除塵裝置，用來減輕粉筆塵，甚至還有的同學建議安上小滑輪，減輕老師的用力等等，達到了集體開發(fā)智力的目的。課中由于各小組有了討論交流的機會，學生學習興趣就更加的濃厚了，效果就自然要好的多了。在合作的基礎上，各組匯報了自己探究成果，整個活動學生參與度較高，特別是部分成績中下的學生由于有了小組合作的形式，也能主動地參與到學習活動中來，從而提高了學習效率。

總之，在新課程改革下探究式學習無論是作為一種學習目標，還是作為一種學習方式，都要給每一位學生提供一個自由發(fā)展的空間，都要以促進學生全面而有個性的發(fā)展為根本目標。它的成效不在于學生是否能獲得重大的創(chuàng)新成果，而在于是否能形成獨立思考和自主探究的能力。這對于提高國民綜合素養(yǎng)具有非常深遠的意義，也是新一輪課程改革的目標所在。

【參考文獻】

[1]盛建五.新課程教學實踐與研究[M].北京：中央民族大學出版社，2016

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2013

[3]熊冠恒.探究教學設計思路與實施策略[J].學科教育， 2014.7