張繼虹

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0251-01

近年來，隨著對(duì)幼兒情緒研究的逐步深入，情緒調(diào)節(jié)在兒童社會(huì)化過程中的作用也引起了研究者的廣泛關(guān)注。幼兒情緒調(diào)節(jié)在幼兒成長(zhǎng)中起著不可或缺的作用，既表現(xiàn)在幼兒自我情緒的控制與調(diào)節(jié)能力，又體現(xiàn)在幼兒的心理與社會(huì)性的發(fā)展。因此本文主要針對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)以及其調(diào)節(jié)能力等方面出發(fā)，對(duì)哪些因素能夠促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展進(jìn)行深入探究，旨在促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。

1 情緒調(diào)節(jié)及其相關(guān)概念

有關(guān)研究對(duì)于情緒調(diào)節(jié)的定義體現(xiàn)出一定的年齡階段的差異性表現(xiàn)，從發(fā)展的角度來看，情緒調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展過程中一系列內(nèi)化、保持、調(diào)節(jié)情緒體驗(yàn)的發(fā)生、強(qiáng)度和表現(xiàn)的內(nèi)外過程。

情緒調(diào)節(jié)能力則是指?jìng)€(gè)體在調(diào)節(jié)情緒的動(dòng)態(tài)過程中，準(zhǔn)確、有效地加工情緒信息并表現(xiàn)出恰當(dāng)情緒行為的能動(dòng)反應(yīng)。具體表現(xiàn)為當(dāng)個(gè)體面臨某種情境，察覺到自己或他人情緒的變化，然后依據(jù)對(duì)變化情緒的理解，采用一定的策略或意志努力對(duì)其進(jìn)行調(diào)控。

2 研究促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展因素的意義

幼兒情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展是兒童期社會(huì)情緒發(fā)展的核心部分，是一種十分重要的社會(huì)情緒能力。良好的情緒調(diào)節(jié)能力體現(xiàn)出個(gè)體以社會(huì)認(rèn)可的方式對(duì)各種情緒做出的反應(yīng)能力，旨在迅速而有效地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，維持良好的人際交往。幼兒階段更是個(gè)體情緒能力發(fā)展的重要時(shí)期，情緒調(diào)節(jié)能力作為幼兒情緒能力的要組成部分，關(guān)系著幼兒情緒社會(huì)化的進(jìn)程以及幼兒心理素質(zhì)的健康發(fā)展和未來的社會(huì)適應(yīng)。所以，本研究也是從學(xué)前兒童情緒理解與情緒調(diào)節(jié)的定義、發(fā)展以及相關(guān)的影響因素幾個(gè)方面出發(fā)，針對(duì)已有研究成果的不足進(jìn)行進(jìn)一步探究，為父母養(yǎng)育幼兒和教師教學(xué)提供了有價(jià)值的參考，使父母和教師能夠更加適時(shí)的關(guān)注到幼兒的情緒變化并作出正確的引導(dǎo)與教育，促進(jìn)幼兒情緒的發(fā)展。

3 促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的因素研究的現(xiàn)狀及不足

情緒調(diào)節(jié)作為兒童社會(huì)能力的重要方面，相關(guān)研究也較為豐富。

家庭環(huán)境以及父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力存在一定影響，積極的家庭教養(yǎng)方式促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，一般在家庭中，父母與兒童討論和情緒相關(guān)的問題，有助于兒童情緒調(diào)節(jié)發(fā)展；3—5歲的情緒理解、一般認(rèn)知能力都隨年齡的增長(zhǎng)而顯著發(fā)展，情緒調(diào)節(jié)隨年齡增長(zhǎng)的趨勢(shì)不明顯。

近年來，一些研宄者對(duì)氣質(zhì)和情緒調(diào)節(jié)的關(guān)系日益重視。有研宄者認(rèn)為，氣質(zhì)反映著先天的神經(jīng)活動(dòng)方式，它影響著兒童情緒調(diào)節(jié)。許多發(fā)展心理學(xué)家都認(rèn)為，情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展是兒童社會(huì)情緒發(fā)展的核心成分，對(duì)兒童后來的情緒、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展都會(huì)有著極其顯著的影響。因此，早期的情緒調(diào)節(jié)體驗(yàn)是兒童后來情感和人格發(fā)展的重要先兆。情緒調(diào)節(jié)和氣質(zhì)之間有著十分密切的關(guān)系，甚至有的心理學(xué)家把情緒調(diào)節(jié)描述為氣質(zhì)的一個(gè)維度。

同伴接納是指兒童為同伴群體中其他成員所喜歡或接受的程度，是個(gè)體在同伴群體中社交地位的反映，是社會(huì)能力的體現(xiàn)之一。幼兒與同伴之間的交往能力以及同伴行為方式等都對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)有一定的影響。友好的同伴關(guān)系以及情緒積極的同伴都將促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。

幼兒教師對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)也將促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》把“在集體生活中情緒安定、愉快”作為幼兒園健康教育的首要目標(biāo)，同時(shí)，要求幼兒園各領(lǐng)域教育都要促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展。教師在幼兒情緒調(diào)節(jié)能力策略的培養(yǎng)過程中起著重要的作用，即使是在教學(xué)活動(dòng)中也扮演者引導(dǎo)的作用，留心觀察，通過鼓勵(lì)、榜樣示范等方法引導(dǎo)幼兒更好地控制自己的情緒，學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)的策略，教師也要根據(jù)幼兒的生理特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。同時(shí)，也要將有關(guān)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力有關(guān)的研究成果更多的付諸實(shí)踐，通過多種方式培養(yǎng)幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力。

幼兒的一般認(rèn)知能力對(duì)幼兒情緒的調(diào)節(jié)也有一定的影響，在學(xué)前階段，幼兒的語言能力、抑制能力等都有了更好的發(fā)展，這個(gè)階段的社會(huì)化過程多以幼兒對(duì)問題的解決和自身處理應(yīng)對(duì)為導(dǎo)向。已有研究發(fā)現(xiàn)，4—6歲兒童的一致性和情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)。

4 對(duì)促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的建議

在幼兒教育過程中，增加幼兒對(duì)情緒狀態(tài)的體驗(yàn)和理解，助幼兒覺察自己或別人的情緒，學(xué)會(huì)控制自己的情緒；教給孩子一些情緒表達(dá)、調(diào)控和運(yùn)用的方法這可以幫助幼兒互相了解，做到凡事從自身出發(fā)，控制自己的行為，提高自我控制能力。兒童情緒的調(diào)節(jié)對(duì)兒童情緒及社會(huì)性的發(fā)展具有重要的意義。因此，受到心理學(xué)界的關(guān)注，在此方面也取得了一定的成果。隨著技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)情緒調(diào)節(jié)的研究也越來越成熟。但是，還有一些方面需要進(jìn)一步的改進(jìn)。情緒調(diào)節(jié)對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的意義，因此不應(yīng)僅局限于理論的研究，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)用價(jià)值。應(yīng)該更多的關(guān)注如何讓兒童進(jìn)行合理的情緒調(diào)節(jié)，以達(dá)到健康的心理及良好的社會(huì)交往能力。但只是通過教育的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了研究，并不全面，理論依據(jù)也不夠充足，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上同時(shí)也應(yīng)有充足的理論做支撐。

5 未來展望

立足于幼兒真實(shí)的生活情景，針對(duì)日常生活的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究，通過對(duì)幼兒情緒調(diào)控能力的探索，為幼兒教師提供了適當(dāng)?shù)姆椒ǎ嘈枰龅膭t是將這些理論方法付諸于實(shí)踐活動(dòng)中，從實(shí)際去培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。也可通過親子活動(dòng)，一方面增進(jìn)親子之間情感交流。堅(jiān)持經(jīng)常與幼兒進(jìn)行日常的情緒對(duì)話，引導(dǎo)處理情緒事件，學(xué)會(huì)適當(dāng)表達(dá)情緒情感，促進(jìn)情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。所以，我們家長(zhǎng)與幼兒教師必須重視幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，從日常生活入手，鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒自己處理情緒問題，培養(yǎng)情緒調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)社會(huì)情緒發(fā)展。