馬延紅

【摘 要】面對(duì)學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)狀況及升學(xué)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，更能在原有基礎(chǔ)上使學(xué)生得到不同程度的提高，從而達(dá)到教育的真正的目的。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)分層；分層教學(xué)；教學(xué)策略

分層教學(xué)是指一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略。即在共同的教育目標(biāo)下根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。也就是說教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把全班學(xué)生分成不同層次的組別，并制訂相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、效果評(píng)價(jià)等實(shí)行層次化。這樣優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都學(xué)有所得都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

一、根據(jù)學(xué)生的差異，科學(xué)分層

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì) 每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。在實(shí)施分層次教學(xué)前先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析，并向?qū)W生、老師及家長了解學(xué)生的各方面狀況，然后參照學(xué)生的平時(shí)成績，將各班的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為成績優(yōu)秀組，B組為中等成績組，C組為最基礎(chǔ)的小組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，這樣學(xué)生無論在哪一個(gè)組都有學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)每一學(xué)期我都會(huì)根據(jù)學(xué)生成績和學(xué)生的要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣讓學(xué)生更有動(dòng)力的去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到分層的真正目的。

2.分層后對(duì)學(xué)生的主體要求。

A組：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維能力要更強(qiáng)，成為數(shù)學(xué)尖子。有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求和開小灶.要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競賽的數(shù)學(xué)課外書，鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。

B組：提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問，多提問題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，多鼓勵(lì)他們一題多解，要求他們?cè)跍y驗(yàn)時(shí)爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學(xué)。

C組：盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使部分向B層轉(zhuǎn)化。多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵(lì)，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗(yàn)中爭取合格以上成績。

二、分層教學(xué)

1.分層備課。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來。這樣在實(shí)際教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式，哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等這些都必須在備課時(shí)充分考慮。

2.分層設(shè)計(jì)習(xí)題作業(yè)。設(shè)計(jì)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種極其重要的手段。因此在教學(xué)過程中盡量要對(duì)每課時(shí)的習(xí)題作業(yè)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和安排，課外的作業(yè)都針對(duì)不同層次的學(xué)生分開層次，一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵(lì)A(yù)層次和B層次的學(xué)生做，C層次的學(xué)生可以不做，但仍鼓勵(lì)他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習(xí)和作業(yè)分層次則視學(xué)生的整體基礎(chǔ)情況而定。如果學(xué)生對(duì)某節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，則對(duì)該節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當(dāng)增加一些。（基礎(chǔ)題一般是教材中練習(xí)，習(xí)題中較淺的題目和老師編的單或雙知識(shí)點(diǎn)題。而提高題則是練習(xí)和習(xí)題中較深的題目，開放性數(shù)學(xué)題和新型數(shù)學(xué)應(yīng)用題）。對(duì)A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行不同層次的習(xí)題設(shè)計(jì)和要求，是不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的練習(xí)。

3.分層教學(xué)的要求。進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)。例如：在《二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》的教學(xué)中，對(duì)C層次的同學(xué)我僅要求他們記住二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，并會(huì)簡單的應(yīng)用；對(duì)B層次的學(xué)生除了要求他們掌握C層次的問題外，還要求能會(huì)靈活運(yùn)用圖象和性質(zhì)解決有點(diǎn)難度的題目；對(duì)A層次的學(xué)生除了達(dá)到以上要求外，并且對(duì)A層次的綜合能力我提出了更高的要求，由學(xué)生自己分析解題思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手能力的培養(yǎng)。由于在教學(xué)過程中針對(duì)各層次同學(xué)有了符合其接受能力的不同要求，因此學(xué)生從根本上杜絕了一些不良現(xiàn)象。

三、教學(xué)策略

1.兼顧層次差異是指教學(xué)既要讓低層次的學(xué)生能夠接受、理解與運(yùn)用，又要考慮優(yōu)等學(xué)生的知識(shí)需求，指導(dǎo)他們舉一反三，適當(dāng)拓寬他們的知識(shí)視野。課堂提問和作業(yè)布置要讓學(xué)生都能展示自己的才華，都有自己的發(fā)展空間。所以，提出的問題要恰如其分，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃”。要有意識(shí)地提一部分難度較大的題目，讓優(yōu)等學(xué)生能充分展示自己的智慧和能力；也要有意識(shí)地出一些較容易的題目，讓層次較低的學(xué)生回答，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得成功感，培養(yǎng)他們的信心。對(duì)層次較低的學(xué)生要多關(guān)心、愛護(hù)，當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，努力調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們意識(shí)到自己可以學(xué)好數(shù)學(xué)，為大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)后勁。

2.及時(shí)跟蹤輔導(dǎo)，縮小層次差異。分層教學(xué)的目的是讓好的更好，差的變好，盡量縮小層次差異。所以尤其要注重加強(qiáng)對(duì)低等生的輔導(dǎo)，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，及時(shí)表彰。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地指導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。部分層次較低的學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、依賴性強(qiáng)?往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。教師在解答問題時(shí)，也要注重啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題、解答問題，不要給他們現(xiàn)成答案。當(dāng)他們?cè)谖鼋獯鹬谐霈F(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)糾正，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。通過對(duì)低等生的知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使有些學(xué)生獲得較高分?jǐn)?shù)，讓他們有成就感培養(yǎng)自信心和自尊心，努力向上，從而縮小層次差異。

總之，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好，差生減少了，優(yōu)生增多了。因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周俊，肖嬋嬋.《分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性》《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》，2000年第6期

[2]李鐵軍.《數(shù)學(xué)課“激趣”方法小議》《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》，2002年第1期