高衛(wèi)民

摘要：地理課堂導(dǎo)入技能是指教師在上課伊始， 針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種手段， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 集中學(xué)生的注意力， 開啟學(xué)生的思維， 闡明學(xué)習(xí)目的和要求， 引入新課學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為方式。

關(guān)鍵詞：地理；導(dǎo)入；方式

教師在導(dǎo)入階段需要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征， 精心設(shè)計(jì)生動(dòng)的導(dǎo)入情境。如聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的事物， 或通過展示圖片、演示過程， 喚起學(xué)生的求知欲， 使他們感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味， 從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)熱情。通常教師在導(dǎo)入過程中引入啟發(fā)性的問題， 采用形象化的語言描述， 創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境， 使導(dǎo)入能燃起學(xué)生的思維火花， 激活學(xué)生的思維活動(dòng)。通過導(dǎo)入， 教師還有意識(shí)地聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)，并將即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式預(yù)先告訴學(xué)生，使之既能在最短的時(shí)間內(nèi)和最快的速度里進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)， 明確學(xué)習(xí)任務(wù)， 主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

教學(xué)導(dǎo)入的形式與方法多種多樣， 其目的都是在于通過教師的精心設(shè)計(jì)， 靈活運(yùn)用， 將學(xué)生的注意力迅速、有效地吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)程序中。地理課堂教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法：

1. 溫故導(dǎo)入

溫故導(dǎo)入是指教師通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)， 將學(xué)生不自覺地帶進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)之中的方法。運(yùn)用這種導(dǎo)入方法， 既能復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)， 又能為講授新知識(shí)做好鋪墊， 起到溫故知新的作用。

例如， 在講授“ 地球公轉(zhuǎn)” 一課時(shí)， 有位教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是： “上一次課我們學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)， 同學(xué)們一定不會(huì)忘記地球自轉(zhuǎn)的方向、周期、角速度和線速度等特點(diǎn)， 哪位同學(xué)能回答一下？ （提問學(xué)生， 學(xué)生回答。） 地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)， 對(duì)地球的自然環(huán)境產(chǎn)生了重大的影響， 主要有什么影響？ （ 提問學(xué)生，學(xué)生回答。） 同學(xué)們都知道地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)還在不停地公轉(zhuǎn)，地球公轉(zhuǎn)有什么特點(diǎn)， 公轉(zhuǎn)對(duì)地球自然環(huán)境又有什么影響， 這是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”

2. 直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入就是教師在上課一開始就開門見山地介紹新課內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的和要求。這種導(dǎo)入有利于學(xué)生迅速明確學(xué)習(xí)目的，了解學(xué)習(xí)任務(wù)， 從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如， 在講陸地水內(nèi)容時(shí)， 一位教師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們主要學(xué)習(xí)占地球水3.5% 的陸地水。通過本課學(xué)習(xí)，將使我們了解陸地水的種類， 不同陸地水的補(bǔ)給來源和徑流量季節(jié)變化特點(diǎn)， 不同陸地水與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系等知識(shí)。”

3. 設(shè)疑導(dǎo)入

眾所周知， 認(rèn)知中的疑問、矛盾是思維的“ 激素”， 它能使學(xué)習(xí)者的求知欲望由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)， 有力地激活學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)。因此， 地理教師通常在導(dǎo)入時(shí)布設(shè)疑問， 使學(xué)生在心理上產(chǎn)生懸念， 進(jìn)而激發(fā)其釋疑解惑的熱情， 從而發(fā)展學(xué)生的智力。

例如， 在地理“ 洋流” 教學(xué)時(shí)， 一位教師是這樣導(dǎo)入的： “同學(xué)們是否知道， 航海家哥倫布在1492 年第一次去美洲時(shí)花了37 天。1493 年他第二次去美洲時(shí)只花了20 天。同一個(gè)人，時(shí)隔一年， 去同一個(gè)地方， 所用時(shí)間縮短了近一半， 這是什么原因呢？ 學(xué)完今天的‘ 洋流 知識(shí)， 大家就會(huì)豁然開朗?！?/p>

4. 聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入

現(xiàn)實(shí)生活中有不少地理事物和現(xiàn)象是學(xué)生所熟悉甚至親身體驗(yàn)過的， 如果將這些事象設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)導(dǎo)入過程中， 就能引起學(xué)生的共鳴， 引起他們的關(guān)注。所謂結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事物， 如結(jié)合時(shí)事報(bào)道， 或結(jié)合學(xué)生對(duì)日常生活， 對(duì)自然和人文現(xiàn)象體驗(yàn)和感受， 或結(jié)合有教學(xué)意義的故事、事件等。一旦喚起學(xué)生的共鳴， 就會(huì)順利地導(dǎo)入新課。

例如， 進(jìn)行“天氣預(yù)報(bào)” 的教學(xué)時(shí)， 一位教師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們是否經(jīng)?？粗醒腚娨暸_(tái)播放的天氣預(yù)報(bào)？ 這里是一張央視播放的天氣預(yù)報(bào)圖（教師出示圖） ， 圖上預(yù)報(bào)了這一天上海是什么天氣？ 后來幾天上海會(huì)出現(xiàn)什么天氣？ 哪位同學(xué)看得出來？ 圖中這些符號(hào)都表示了什么天氣狀況？ 哪位同學(xué)能回答出來？ 天氣對(duì)我們的日常生活影響很大， 作為中學(xué)生， 我們應(yīng)該學(xué)會(huì)看懂、聽懂天氣預(yù)報(bào)。今天我們就來學(xué)習(xí)‘ 天氣預(yù)報(bào)一節(jié)的內(nèi)容”。這種導(dǎo)入一開始就讓學(xué)生參與其中， 使師生共同圍繞課題， 結(jié)合身邊發(fā)生的地理事物進(jìn)行探究， 從而使他們感受到地理知識(shí)的無處不在， 無時(shí)不有。

5. 演練導(dǎo)入

即在講授新課前， 教師有選擇地展示地理掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)物， 做一些具有啟發(fā)性的演示， 或直接邀請(qǐng)學(xué)生共同參與， 做一些活動(dòng)或練習(xí)。這種演練導(dǎo)入不僅注重教師的演示，更強(qiáng)調(diào)安排學(xué)生的積極參與， 而通過輔助實(shí)物、模型的形象作用，不僅能有效地集中學(xué)生的注意力， 引起學(xué)生的興趣， 并且在授課的一開始就給學(xué)生提供了大量的感性材料， 有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和接受。

例如， 在講“ 等高線和地形圖” 時(shí)， 一位教師指著黑板上的一幅等高線地圖說： “ 這是某地的一幅等高線圖， 哪位同學(xué)能看出哪里是山峰？ 哪里是山谷？ 如果需要登頂， 選擇哪條線路最佳？” （ 學(xué)生上臺(tái)指圖回答） ， 教師接著取出地形模型說： “等高線圖上反映的就是這個(gè)地形狀況。雖然在模型上， 哪里是山峰， 哪里是山谷一目了然， 但我們平時(shí)出門不能總帶上一個(gè)笨重的地形模型。所以， 我們需要學(xué)會(huì)看懂地形圖。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)等高線圖的閱讀?！?/p>

再如， 在講俄羅斯地理時(shí)， 一位教師是這樣導(dǎo)入的： “在世界政區(qū)圖上， 找一找有幾個(gè)跨亞歐兩洲的國(guó)家？ 其中最大的是哪個(gè)國(guó)家？” 于是全班學(xué)生興趣十足地在地圖上尋找起來， 等學(xué)生找到答案， 教師便可進(jìn)入新課講授。

地理課堂教學(xué)的導(dǎo)入形式靈活多樣， 教師在這一環(huán)節(jié)中最需要?jiǎng)?chuàng)新， 只要掌握規(guī)律、勤于實(shí)踐、善于總結(jié)和積累， 新穎別致、實(shí)用有效的導(dǎo)入形式和方法是不難設(shè)計(jì)的。