周媛

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)和深入，教學(xué)方法的創(chuàng)新已成為了教師們所要研究的主要課題，教育目的已經(jīng)不僅僅局限幫助學(xué)生進(jìn)行書(shū)面知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，更重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的能力。一方面從知識(shí)難度上來(lái)講，高中數(shù)學(xué)知識(shí)較義務(wù)教育階段難度有了大幅的提高，這給那些義務(wù)階段基礎(chǔ)就不扎實(shí)的學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的困難。另一方面，從教育普及程度來(lái)講，高校的不斷擴(kuò)招使得高中生的入學(xué)人數(shù)大幅增加，學(xué)生基礎(chǔ)、興趣、能力等各方面差異明顯增大。本文圍繞“分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用”這一主題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0080-01

孔子是我國(guó)古代偉大的思想家、教育家，他提出“因材施教”的教育觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)識(shí)水平以及各方面的原因，在學(xué)習(xí)上會(huì)有不同程度的差異，在教學(xué)的過(guò)程中要注意到學(xué)生之間的差異，尊重這種差異性，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同方法的教學(xué)，有針對(duì)性的幫助學(xué)生提高，不千篇一律的要求學(xué)生，分層教學(xué)法正是對(duì)這一教育觀點(diǎn)的有效實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性，做到分層教學(xué)，兼顧全體。

1 科學(xué)合理分層

分層教學(xué)開(kāi)始的第一步就是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層，而分層的標(biāo)準(zhǔn)并不是學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣這么簡(jiǎn)單，需要建立多種評(píng)價(jià)維度，在分層之前，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)和作業(yè)情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等等，根據(jù)這些情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行最為公正合理的分層。比如教師在一段時(shí)間的觀察之后將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為三組。第一組為提高組，組內(nèi)的成員數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，有較強(qiáng)的解題能力，思維邏輯水平較高，已經(jīng)形成了較為正確合理的學(xué)習(xí)方法，有問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題有較高的積極性，教師主要幫助這一組的學(xué)生在解題正確的基礎(chǔ)上突破傳統(tǒng)思維，能夠考慮問(wèn)題更加全面，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行解題。第二組為穩(wěn)定組，組內(nèi)成員的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般，思維邏輯處在中等水平，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度積極但是學(xué)習(xí)方法有待改善，老師主要幫助這一組的學(xué)生穩(wěn)定提高數(shù)學(xué)成績(jī)，幫助他們找到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。第三組為基礎(chǔ)組，這一組的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，課堂參與度低，不愿意積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績(jī)差也沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，老師主要幫助這一組學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度，讓他們?cè)敢夥e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣科學(xué)合理的分層讓教師的教學(xué)目標(biāo)更為明確，在教學(xué)時(shí)能夠取得更為顯著的效果，幫助每一位學(xué)生提高。

但是在分層完畢后，要讓學(xué)生們保持積極的心態(tài)，不能夠形成優(yōu)等生差等生的意識(shí)，要讓學(xué)生們理解分層的重要原因是針對(duì)自己當(dāng)下的狀態(tài)能夠得到更好的提高，讓學(xué)生更積極的面對(duì)分層，并且通過(guò)自己的努力得到更好的分層。

2 明確教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)是分層教學(xué)的核心，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)的，高中生在面臨高考這一重大考試時(shí)，一些基本的知識(shí)是必須掌握的，這就需要教師進(jìn)行集體教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握這些基本知識(shí)，而針對(duì)書(shū)本中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師就需要仔細(xì)分析和研究，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力最大程度的理解掌握它們。在分層教學(xué)中，教師必須明確每一個(gè)層次的學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，向?qū)W生們布置相關(guān)的任務(wù)。比如在解答一道綜合大題時(shí)，教師就需要對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，對(duì)于第三小組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般解答較為簡(jiǎn)單的第一小題是沒(méi)有問(wèn)題的，第二小題有部分同學(xué)可以姐答出來(lái)，而最后一問(wèn)則有些困難，所以對(duì)他們的要求就是解答出第一個(gè)問(wèn)題的答案，第二小題盡力解決，第三小題如果有解題思路也可以把思路寫(xiě)出來(lái)并且待會(huì)與老師討論，這樣的話學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻獯鸩怀鰜?lái)問(wèn)題而倍感壓力，反而會(huì)在這種較為輕松的氛圍下保持思路的清晰，并且在會(huì)努力思考第三個(gè)問(wèn)題的思路，在于老師的討論中如果得到肯定也會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于第二小組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，解答前兩個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有問(wèn)題的，最后一問(wèn)也有部分同學(xué)可以解答出來(lái)，所以對(duì)他們的要求是，解答出前兩個(gè)問(wèn)題的答案，并且在組內(nèi)討論，盡力解答出最后一問(wèn)的答案。這一組的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)是有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的，只是在知識(shí)的運(yùn)用上不夠靈活，在組內(nèi)討論可以有更多的思路，有助于提高他們的邏輯思維能力。對(duì)于第一組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，解答出問(wèn)題的答案沒(méi)有較大的困難，所以對(duì)他們的要求就是每一問(wèn)至少要有兩種不同的解題思路。當(dāng)然這種綜合題的解答需要教師精心準(zhǔn)備題目，能夠幫助學(xué)生們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

3 及時(shí)評(píng)價(jià)反饋

在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論的過(guò)程中，教師則要扮演好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們找到問(wèn)題所在，引導(dǎo)他們自己解決問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生對(duì)于教師的反饋是有很大期待的，所以教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有更大的熱情，不能夠打擊學(xué)生，在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)指責(zé)，要維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們相信自己是能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，解答題目的，在觀察中找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)并且進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，不管是對(duì)哪一組的學(xué)生都要做到一視同仁，找出學(xué)生解題思路中值得肯定的地方加以贊賞，指出學(xué)生的不足的同時(shí)也要表達(dá)他相信他們以后會(huì)完成的更好的期待。分層教學(xué)中的分層并不是固定不變的，教師要綜合學(xué)生的進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)情況的變動(dòng)及時(shí)調(diào)整分組，讓學(xué)生有努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，保持分組的合理性也是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用能夠有效改善班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，兼顧到全體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，有針對(duì)性的進(jìn)行提高和鞏固，達(dá)到提升整體數(shù)學(xué)水平的目的。合理進(jìn)行分組是分層教學(xué)的前提，明確的教學(xué)任務(wù)是分層教學(xué)的核心，在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成更為正確的學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張洪月.高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

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