董國(guó)彥

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“沒(méi)有愛(ài)的教育是不成功的教育”。由此可見(jiàn)，教書不僅是一種職業(yè)，更是一種優(yōu)秀品質(zhì)的傳承，他主要體現(xiàn)在情感體系的最大價(jià)值化，表現(xiàn)在課堂教學(xué)等一系列行動(dòng)中“傳道、授業(yè)、解惑”。

一、課堂教學(xué)情感化

情感是寫作活動(dòng)中的催化劑。一個(gè)沒(méi)有寫作熱情，對(duì)客觀事物毫無(wú)情感體驗(yàn)的人，是寫不出什么好作文的。教材中選用的作品，是情感結(jié)晶代表，一個(gè)儲(chǔ)滿情感的倉(cāng)庫(kù)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感，是語(yǔ)文課堂中的主要目標(biāo)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的主要通道。

首先，教師要準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素。文章多種情感信息的載體。語(yǔ)文課堂就是情感場(chǎng)，以“文章情”為基調(diào)，用“教師情”來(lái)誘發(fā)、喚起“學(xué)生情”。即以教師在教學(xué)過(guò)程中把“文章情”表露出來(lái)，感染學(xué)生，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，感受、體驗(yàn)作品的情感的脈搏，引起感情的共鳴?！耙霾リ?yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！彼哉Z(yǔ)文教師首先應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，才可以實(shí)現(xiàn)感情的傳遞。其次應(yīng)有博采眾長(zhǎng)的心態(tài)，廣納百家，融會(huì)貫通，教學(xué)才會(huì)推陳出新。教師課堂語(yǔ)言活潑生動(dòng)，趣味盎然，學(xué)生才會(huì)動(dòng)情于課堂，才會(huì)和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，從而深刻地了解作品的內(nèi)涵，深深地喜歡這位老師，喜愛(ài)他上的課。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感共鳴。情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語(yǔ)，或是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問(wèn)題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。

如果教師能準(zhǔn)確地把握教材中每一個(gè)情感點(diǎn)，并極大限度地刺激了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，學(xué)生才可以飽滿的情緒進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，調(diào)動(dòng)其參與的熱情，引入作品的意境中獲取知識(shí)，收到良好的教學(xué)效果?！扒橐晕镞w，情以辭發(fā)”只有受到環(huán)境事物氣氛的感染時(shí)，人才能產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當(dāng)內(nèi)心涌起不能抑制自己的情感時(shí)，便用文字表達(dá)出來(lái)。因此，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說(shuō)，有話要說(shuō)”的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生才可說(shuō)出生活化的語(yǔ)言，寫出真情實(shí)感的文章。

第三，朗讀幫助，培植情感。許多優(yōu)秀文學(xué)作品都蘊(yùn)含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感。語(yǔ)文教師具備飽含感情色彩的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的情感有著重要的影響，尤其是教師的朗讀，成功的表情朗讀，可直接給學(xué)生一種美的輸入。它會(huì)將無(wú)聲的語(yǔ)句變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，通過(guò)對(duì)文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感到活生生的形象，對(duì)作品內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，從而收到“其義自見(jiàn)”的效果。語(yǔ)文教師要充分利用這一手段，以情發(fā)聲，以情帶語(yǔ)，根據(jù)不同作品的不同內(nèi)容，用不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行朗讀，該昂揚(yáng)時(shí)昂揚(yáng)，當(dāng)?shù)统習(xí)r低沉，讓濃郁飽滿的情感進(jìn)入學(xué)生的心田。通過(guò)朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文詞句篇章，領(lǐng)會(huì)其語(yǔ)言的感情色彩，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品意境之中，使之如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，喚起感情的共鳴。

第四，營(yíng)造一種民主、和諧的課堂氣氛。課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過(guò)程。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立地位和極大認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者，因而要把教學(xué)過(guò)程組織成學(xué)生動(dòng)腦學(xué)習(xí)、積極獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧和才干、陶冶情操的過(guò)程?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發(fā)出想象力與創(chuàng)造力的火花。在民主、平等的氛圍中，學(xué)生能作自主的選擇，平等地和他人共同活動(dòng)，也能更多地意識(shí)到人的力量，他或她會(huì)因?yàn)槟茏鳛樽约荷畹脑O(shè)計(jì)師而變得日益自主和有創(chuàng)造性。我自己在教學(xué)中比較注重這種氛圍的營(yíng)造。上課時(shí)，我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織管理，但決不是凌駕于學(xué)生之上的“教師中心”式的管理。我的組織管理是為學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文、創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境服務(wù)的，是為學(xué)生自我駕馭、開發(fā)潛能服務(wù)的。當(dāng)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有自己的看法、不同的觀點(diǎn)時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)他們敞開思想、暢所欲言，發(fā)表不同的見(jiàn)解，沖破知識(shí)“禁區(qū)”。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中萌發(fā)出新知的幼芽，則給予更大的鼓勵(lì)，激發(fā)他們向更廣泛、更深層次的知識(shí)領(lǐng)域探求的熱情。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生實(shí)行“泛愛(ài)”，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上感受到教師給予他或她的溫暖，并隨時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，不偏愛(ài)、不苛求。實(shí)踐證明，民主、平等、融洽、和諧是教學(xué)過(guò)程中師生情感交流的潤(rùn)滑劑。師生關(guān)系融洽，教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也熱愛(ài)老師，愛(ài)你所教的學(xué)科。語(yǔ)文教師要使自己輸出的各種信息學(xué)生樂(lè)于接受，就要克服自己的“領(lǐng)導(dǎo)中心”、“自我中心”、“教師本位”的權(quán)威心理，防止我令你行的命令主義或強(qiáng)迫教育。那種基于強(qiáng)迫性，要求學(xué)生絕對(duì)服從自己的課堂氣氛必然會(huì)死氣沉沉，消極冷漠。作為教師來(lái)說(shuō)，不能心存偏見(jiàn)，要特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。商量的語(yǔ)氣，親切的微笑，信任的目光，肯定的手勢(shì)，營(yíng)造這樣一種民主和諧的課堂氛圍，無(wú)不使學(xué)生產(chǎn)生親切感和自豪感。

二、語(yǔ)文教學(xué)生活化，習(xí)作情感化

學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么可寫。其原因，主要是學(xué)生對(duì)所寫的內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，或體驗(yàn)感受過(guò)于表象化。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于教師缺乏恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使其生活過(guò)于直白，把體驗(yàn)的情感不能準(zhǔn)確地表達(dá)。如果引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富自己的見(jiàn)聞。讓學(xué)生投入精彩生活的懷抱中，用眼睛隨時(shí)隨地拍攝自然界中亮麗的風(fēng)景，聽(tīng)一聽(tīng)自然界的美妙之音；觀察生活中形形色色人物的行為舉止、神態(tài)外貌；注意生活中各種各樣的事物。通過(guò)耳聞目睹去體會(huì)生活的無(wú)窮樂(lè)趣，并及時(shí)記錄下來(lái)與大家交流分享。作文教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生從“我”寫起。因?yàn)槭亲约河H身經(jīng)歷的事，有切身體會(huì)，感受特別深刻，用文字反映出來(lái)，也就特別具體親切。譬如：“我”干了一件家務(wù)事，和同學(xué)下象棋，由于驕傲，最終輸了棋，周末，“我”和媽媽、爸爸去游興隆山等等?？傊梢詫懙臇|西很多，重要的是老師要提醒學(xué)生留心觀察周圍的事物，把這些有生活氣息的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)，達(dá)到情感的升華。加之教師在作文評(píng)價(jià)時(shí)多鼓勵(lì)和賞識(shí)，學(xué)生才愿意打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來(lái)。作文教學(xué)才能走出怪圈，走出一片新的天地。