湯書(shū)芬

摘 要 機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的社會(huì)發(fā)展激流中，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的主體性發(fā)展提出了更高的要求。隨著我國(guó)素質(zhì)教育推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神和自主創(chuàng)新能力已作為當(dāng)今教育的重點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 主動(dòng)探索 自主創(chuàng)新 氛圍與環(huán)境 質(zhì)疑 合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）06-0088-02

隨著我國(guó)素質(zhì)教育推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神和自主創(chuàng)新能力已作為當(dāng)今教育的重點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人全面發(fā)展的需要，這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生真正具有終身學(xué)習(xí)能力及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展及現(xiàn)代教育的需要。

課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，它是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧，興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能愈來(lái)愈使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教與學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，來(lái)實(shí)施“師”（教）和“生”（學(xué)）、“情”與“知”，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。問(wèn)題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的，在不知不覺(jué)中展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索，逐步產(chǎn)生求知的欲望。再通過(guò)討論交流，學(xué)生又提出了很多問(wèn)題。顯然，正是由于學(xué)生非常熟悉情境中的生活，所以不僅學(xué)得主動(dòng)，而且興趣盎然。

二、教師創(chuàng)新示范是自主學(xué)習(xí)的前提

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在具體的學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程中，教師的創(chuàng)新示范作用是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。讓學(xué)生自主性的進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)潛能的一種途徑。但教師在課前示范指導(dǎo)，就顯得極為重要。教師的示范指導(dǎo)要遵循“從扶到放”的原則，體現(xiàn)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化。一般可能分為三個(gè)階段。第一階段：教讀階段。這一階段重點(diǎn)就是教師帶領(lǐng)學(xué)生讀，弄清教材中的每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、每個(gè)符號(hào)、每個(gè)公式、每句話的含義，并理解教材是例題的各個(gè)步驟，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，形成閱讀的習(xí)慣。只有這樣才是注重理解，才能培養(yǎng)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。第二階段：引讀階段。這一階段教師就應(yīng)著重通過(guò)設(shè)置閱讀思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵、難點(diǎn)之處多思考。例如：在閱讀列方程解應(yīng)用題時(shí)，教師就提出列方程解應(yīng)用題的一般步驟是什么？關(guān)鍵是什么？通過(guò)閱讀，使學(xué)生掌握用方程解應(yīng)用題的一般步驟是：（1）弄清題意，找未知數(shù)并用X表示。（2）找出應(yīng)用題數(shù)量間的相等關(guān)系，列出方程。這也是列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵。（3）解方程。（4）檢驗(yàn)，寫(xiě)出答案。學(xué)生掌握了以上四步，就掌握了列方程解應(yīng)用題的規(guī)律，就能舉一反三，觸類(lèi)旁通了。第三階段：自讀階段。這一階段是“從扶到放”“從教到學(xué)”的歸宿，這時(shí)學(xué)生基本上可以獨(dú)立的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了，并且學(xué)生還能帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。

三、質(zhì)疑創(chuàng)新是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

教師要提倡、鼓勵(lì)學(xué)生從不敢提問(wèn)題到敢于提問(wèn)題，并逐步做到善于提問(wèn)題，從而使課堂出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒、智慧的碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)，首先，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。在剛開(kāi)始的時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，不要計(jì)較問(wèn)題的質(zhì)量。同時(shí)，還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解，敢于打破“常規(guī)”，超越教材，多方面的思考問(wèn)題。其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位思考問(wèn)題的解決方法。學(xué)生在民主和諧氣氛中，學(xué)生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性和特長(zhǎng)都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類(lèi)旁通，舉一反三的效果，而且富有獨(dú)立性。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生敢于質(zhì)疑、想象、創(chuàng)新。

四、合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的方法之一

在課堂教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)互相團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作的精神，而且更有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言；更重要的是使全班不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我采用了以下幾個(gè)步驟及方法：（1）組建合作小組。我首先根據(jù)學(xué)生自己的意愿，按照學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差情況進(jìn)行組合。然后我根據(jù)學(xué)生具體的能力等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（2）培養(yǎng)合作精神，增強(qiáng)合作意識(shí)。在小組合作的操作過(guò)程中，每位同學(xué)都參與了這個(gè)活動(dòng)，使他們能夠體驗(yàn)到合作的快樂(lè)，合作的重要性，從而增強(qiáng)合作的意識(shí)。在進(jìn)行小組討論交流的過(guò)程中，小組長(zhǎng)要組織好討論，并能使每位組員都能發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且能把本組討論的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)、匯報(bào)，以及提出不懂之處。

（責(zé)任編輯 陳 利）