摘 要：新課程教育改革要求教師的教學(xué)注重學(xué)生英語語言靈活運用能力的培養(yǎng)，課堂上要實施任務(wù)型教學(xué)的新模式，讓學(xué)生在學(xué)的過程中英語的閱讀能力、語言綜合運動能力、聽力能力等得到全面的提升。換一種說法，初中英語教學(xué)模式的改革，力求營造一種寬松和諧的英語課堂氛圍，讓學(xué)生愛上英語，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習英語的積極性。本文就針對當下初中英語教學(xué)中存在的弊端進行探討，并提出相應(yīng)的解決對策，希望能讓初中的英語教學(xué)達到理想的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語 教學(xué) 弊端 對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0053-02

1 當下初中英語教學(xué)存在的弊端

新課程改革好比一縷徐徐的春風，吹動著英語課堂，讓學(xué)生的學(xué)習煥然復(fù)蘇。新課程教育改革強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，對于英語教師來說，摒棄了程式化的枯燥教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽思考不斷創(chuàng)新，這無疑是一種解放。但是，很多地方的學(xué)生還不能適應(yīng)這種改革，實際的英語課堂還存在著幾下的問題：

1.1 教材是教學(xué)的唯一標準

有很多的英語教師把教材看作是教學(xué)的唯一標準，基于這一種思想的誤導(dǎo)，英語的教材就像“圣經(jīng)”一樣，成為了教師教學(xué)內(nèi)容的唯一依據(jù)。經(jīng)過調(diào)研我們可以發(fā)現(xiàn)，很多初中的英語教師還不能夠?qū)⒂⒄Z教材作為依據(jù)，深入拓展挖掘教材中潛在的價值，他們在課堂之上對著課本按部就班地授課，讓學(xué)生全面掌握教材上膚淺的文章以及文章句段中的連詞和所用的語法，容不得半點疏漏。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)根本沒有重難點而言，教師并不能夠分清學(xué)生應(yīng)該掌握什么知識。另外，初中的新英語教材的編排是以活動為主線，而部分教師則在一節(jié)45分鐘的課堂上讓學(xué)生展開十多個環(huán)節(jié)的課堂活動，不加取舍也不在課前整合，使得學(xué)生根本學(xué)不到什么新知識。

1.2 教師注重課堂的進度

初中學(xué)生在學(xué)習英語的時候，難免會出現(xiàn)錯誤，而教師卻只注重自己的課堂進度，忽略了學(xué)生自主探索問題、解決問題的重要性，直接將課本上的正確答案告訴學(xué)生，使得學(xué)生的自主學(xué)習探索能力被扼殺。

1.3 初中英語課堂以教師為中心

在英語課堂上，我們會常見教師滔滔不絕的講課而學(xué)生茫然聽講的現(xiàn)象，整個課堂以教師為中心，學(xué)生只是被迫接受。殊不知在這種教學(xué)的效果下，學(xué)生會越來越排斥英語的學(xué)習，學(xué)生失去了自主學(xué)習的積極性，英語的成績也不會取得明顯的提升。

1.4 教師不顧及學(xué)生的感受

初中英語的教學(xué)中教師往往會不自覺地為難學(xué)生，生怕學(xué)生驕傲自滿。他們對初中生的要求遠遠超過了他們所能的接受范圍，使學(xué)生產(chǎn)生了逆反的心理。而教師為了督促其進步又會嚴格的批評，不曾顧及學(xué)生的感受。長期以往，教學(xué)的效果就會與教師的初心背道而馳，學(xué)生失去了學(xué)習的信心，學(xué)習的效果自然會不理想。

2 英語教學(xué)的對策

針對英語教學(xué)中存在的弊端，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的對策激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，來讓英語教學(xué)的質(zhì)量有所回轉(zhuǎn)。

2.1 提高初中英語教師的素質(zhì)

在初中英語的教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，而教師的素質(zhì)則影響著教學(xué)的成果。一些初中英語教師的教學(xué)思想還不夠明確，他們還是一致地認為，英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識技能。而在新課改的要求下，英語的教學(xué)不應(yīng)該只注重學(xué)生對于聽說讀寫基本英語知識的掌握，還應(yīng)該讓學(xué)生了解單詞和句子的使用，進而讓學(xué)生靈活使用這門交際性語言。很多教師還是無法真正的理解英語教學(xué)的目標，停留在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)上，一味地教而忽視學(xué)生的自主學(xué)習，讓他們所學(xué)的知識無法得到鍛煉。因此，提高初中英語教師的素質(zhì)，讓教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念滿足教育發(fā)展的需求。

2.2 精心設(shè)計課堂，提高教學(xué)的質(zhì)量

2.2.1 教師研讀新教材，讓課堂高效化

其實，不同的課型的教學(xué)側(cè)重點有所不同，比如說，聽說課注重學(xué)生的聽說能力；精讀課促進學(xué)生的語感培養(yǎng)和靈活運用語言能力的提高；泛讀課側(cè)重學(xué)生的閱讀做題能力。初中的英語教師唯有精心設(shè)計課堂，合理安排課型，才能夠讓課堂的教學(xué)質(zhì)量高效化。

2.2.2 督促教學(xué)活動，讓學(xué)生的英語水平提升

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，英語教師對于教學(xué)活動的開展有著兩種完全不一樣的形式。有的教師尤其是那些老教師很少或者是幾乎從來不開展教學(xué)活動，課堂上多見師生的單向問答，使學(xué)生缺乏自由交流的機會。而有些教師特別是年輕的教師在課堂上則是經(jīng)常開展教學(xué)活動，不給學(xué)生精心思考的機會。所以，我們提出這樣的建議，初中英語教師應(yīng)該考慮課堂形式的多樣化，讓課堂活動和學(xué)生思考的時間協(xié)調(diào)。比如說，在閱讀課上就應(yīng)該給學(xué)生充足的時間來自主閱讀思考，不然閱讀課的就會失去原本的意義。教師督促教學(xué)活動的展開，以確保全員參與到課堂的活動之中，讓所有學(xué)生都能夠積極探討，達到所有學(xué)生英語水平共同進步的效果。

2.2.3 英語課堂有效結(jié)合多種教學(xué)方式

在當下的初中英語教學(xué)中，教師所面臨的共同問題就是班級中每個學(xué)生的英語水平都不盡相同。而如何面向全體的學(xué)生，開展科學(xué)有效的教學(xué)，從而讓每一個學(xué)生的價值發(fā)揮到最大，是眾多教師應(yīng)該思考的。在英語教學(xué)的課堂上，分層式教學(xué)和個性化教學(xué)以及合作教學(xué)應(yīng)該有機結(jié)合在一起，這樣就會使得英語的教學(xué)取得明顯的效果。

（1）分層式教學(xué)的模式。教師應(yīng)該明確“低起點，多層次”的教學(xué)目標，只有實現(xiàn)了低起點的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到課堂的學(xué)習之中，才能夠讓不同層次學(xué)生的需求得到共同滿足，因材施教才能讓一個班級的學(xué)生共同進步。

（2）個性化教學(xué)的模式。其實，每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)劣之處，教師應(yīng)該充分分析每一個學(xué)生的情況，并對其進行個性化的教學(xué)，才能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習取得顯著進步。

（3）合作的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求班級中的學(xué)生分組學(xué)習，讓學(xué)習好的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習差的學(xué)生，在指導(dǎo)過程中雙方的英語能力得到共同的提升，以逐步拉近學(xué)生之間的差距。

2.2.4 注重英語單詞基礎(chǔ)，讓每個學(xué)生的英語過關(guān)

其實，初中英語學(xué)習的基礎(chǔ)就是單詞，為了打破學(xué)生英語單詞不過關(guān)這個現(xiàn)狀，教師應(yīng)該采取一些相應(yīng)的活動，比如設(shè)置級別，構(gòu)建起教師、家長和學(xué)生三位一體的“沖關(guān)過級”督促體系，當學(xué)生的英語單詞水平達到一定級別時給予相應(yīng)的獎勵，從而幫助學(xué)習背誦單詞。唯有學(xué)生的單詞基礎(chǔ)水平牢固了，才能夠更好地學(xué)習詞組以及語法結(jié)構(gòu)，從而讓每個學(xué)生的英語都能夠過關(guān)。

參考文獻：

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作者簡介：陳巖（1993-），女，漢族，籍貫：遼寧省葫蘆島市，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，在讀研究生。