俞菊

在初中英語教學(xué)中，寫作模塊和閱讀模塊并不是相互獨立，而是相輔相成緊密聯(lián)系的，英語閱讀及寫作要自然的結(jié)合起來，對于學(xué)生的寫作能力和閱讀能力的提升會有很大的幫助。但在實際教學(xué)過程中，教師還是會遇到一些待解決的難題，因此教學(xué)還需要一些突破和改善，實現(xiàn)以閱讀寫作為一體的良性循環(huán)。教師在教學(xué)實踐過程中，可以參考以下策略。

寓讀于寫

在英語學(xué)習(xí)的過程中，寫作與閱讀關(guān)系密切，通過閱讀，學(xué)生可以積累大量的語言詞匯和表達方式，擴大知識面，為英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)采用教學(xué)閱讀為一體的整體閱讀方式設(shè)計閱讀教學(xué)。在熟悉文章內(nèi)容時獲取信息材料，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀文本的分析，熟悉文章的主題框架和內(nèi)容，掌握寫作技巧，積累相關(guān)的詞匯和短語，為寫作做準(zhǔn)備。教師在進行新詞匯導(dǎo)入時要與相關(guān)的討論話題相結(jié)合，與學(xué)生們熟悉的、有關(guān)的詞匯短語進行聯(lián)系，這樣就能快速地讓學(xué)生將文章中陌生的單詞迅速熟悉，在相關(guān)的語境中合理使用。教師的合理導(dǎo)入會讓學(xué)生們對材料更加了解，同時為閱讀掃清一些詞匯方面的障礙。例如，在七年級下冊的英語教材中，有一單元標(biāo)題為“Amazing thing”，而其中的課文標(biāo)題是“The ghost in the park”，在學(xué)習(xí)前，學(xué)生看到文章題目就會十分好奇，從而激起學(xué)習(xí)興趣，教師也可以通過在課前講述一些“amazing thing”來吸引學(xué)生的注意力。在課堂中，教師也可以對教材營造的語境進行拓展，例如，從標(biāo)題的“ghost”引出“nobody” “whisper”“frighted”“take care of”“hallowing”等相關(guān)詞匯，這樣教師既可以為學(xué)生們掃清閱讀障礙，又可以促進學(xué)生們單詞量的積累，促進學(xué)生表達能力的發(fā)展，為寫作訓(xùn)練做好鋪墊。

除了合理的引導(dǎo)之外，教師還要讓學(xué)生在“讀”中學(xué)習(xí)到寫作技能。首先是要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文章構(gòu)架，每一篇文章都有不同的文章構(gòu)架，隱含在文章中，對文章格式內(nèi)容等進行制約。每一部分內(nèi)容的銜接卻又要恰當(dāng)自然，因此教師應(yīng)以閱讀作為載體，指導(dǎo)學(xué)生對文章的整體構(gòu)架進行分析，培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心的能力。其次，要在閱讀中積累寫作時可以運用的詞匯句式。在初中生寫作的過程中，學(xué)生往往用簡單句，且用詞單調(diào)，重復(fù)性高。為了改善學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，增添文章的活力，表達出優(yōu)美的語句，唯一的路徑是擴充詞匯量，并通過閱讀文章總結(jié)閱讀的關(guān)鍵句式以及關(guān)聯(lián)詞，指導(dǎo)學(xué)生合理利用。

寓寫于讀

寫作訓(xùn)練的形式十分多樣，并不停留在單一的寫作文，教師可以開展縮寫、仿寫、續(xù)寫等多種形式對學(xué)生進行教學(xué)。例如，在進行縮寫寫作時要注意文本的特點，在教學(xué)過程中教師應(yīng)采取多種方法幫助學(xué)生體會文章特點，強調(diào)時間、地點、人物等重要要素，體會作者的思想，參考作者的論證方法，用言簡意賅的語言進行文章的縮寫。第二點是要注意原文的句型結(jié)構(gòu)，豐富的句型是學(xué)生參考的重點，可以以教師列出綱要的方法提示學(xué)生展開寫作，繼而讓學(xué)生根據(jù)黑板上的綱要即興口頭表達，這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，又能更深入地理解文章的寫作特點。

在英語作文的寫作過程中，仿寫是一個十分重要的學(xué)習(xí)過程，教師常以讓學(xué)生仿寫范文的形式進行教學(xué)，尤其是對于英語寫作的初學(xué)者來說更是一個很好的方法。學(xué)生進行讀后仿寫是對仿寫文章架構(gòu)、句式、關(guān)聯(lián)詞匯的一個深入體驗，結(jié)合學(xué)生自己想要表達的內(nèi)容完成一篇文章。在讀后進行仿寫作業(yè)是對學(xué)生已經(jīng)理解的文章構(gòu)架、語言進行模仿，不同類型的仿寫文章，需要注意的側(cè)重點也不相同，在文本表達、文章框架、邏輯關(guān)系、段落結(jié)構(gòu)的安排也不同，只有學(xué)生充分理解了范文的寫作，才能夠合理的運用模仿，結(jié)合老師布置的有效任務(wù)，才能夠達到良好的效果。

寫作的高級形式是進行文章創(chuàng)作，從文章詞匯、段落、結(jié)構(gòu)、主題等多個方面出發(fā)，學(xué)生自己構(gòu)思，沒有范文參考只能憑借所理解的知識進行寫作。學(xué)生們可以進行讀后寫作，是讀寫一體化的完美體現(xiàn)，讓學(xué)生擁有自由的寫作風(fēng)格和遼闊的寫作范圍，將所思所想用自己的語言表達出來。在教學(xué)過程中，教師要給予多方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解寫作主題，只有在理解了主題之后，學(xué)生才能進行有效的寫作訓(xùn)練。

寓學(xué)于方

教師在進行閱讀寫作一體化的教學(xué)過程時，要著重注意方式方法，要使自身對于文本的理解提升一個檔次，教師可以在備課過程中互相討論借鑒，加強教師能力的培訓(xùn)，提高教師的文本閱讀素養(yǎng)，是提高學(xué)生們英語寫作閱讀能力的必要途徑。在教學(xué)過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生對于新方法的認可程度，及時糾正錯誤方法，以自身實踐改善教學(xué)策略，只有將教學(xué)策略提升至很高的位置才能找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法。

英語閱讀寫作的能力培養(yǎng)是一個長期的持之以恒的過程。教師要不斷地改革教學(xué)方法，科學(xué)地運用多種多樣的教學(xué)策略，也可以結(jié)合多種教學(xué)方式，激發(fā)起學(xué)生對閱讀寫作方面的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握必要的寫作策略、閱讀方法及閱讀寫作一體化的技巧，不斷提高學(xué)生關(guān)于英語的寫作閱讀能力，完善教育成果，為學(xué)生在日后的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)）