葛玉琴

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索，運(yùn)用一定的教學(xué)形式、方法、手段，爭(zhēng)取構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)講，高效課堂是教師投入的精力少而教學(xué)效果顯著的課堂；從發(fā)展學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂則是學(xué)生獲得整體性、全面性發(fā)展的課堂。高效課堂，不但讓全班學(xué)生整體都得到發(fā)展，而且使學(xué)生從“知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度協(xié)調(diào)性地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 高效課堂 探析

課堂教學(xué)，是教師和學(xué)生共同參與、合作完成的一種復(fù)雜的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的課堂高效？這是值得每一個(gè)語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課題行動(dòng)研究結(jié)果，下面我將談一談自己構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、精讀文本，備課全面

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程。那什么是文本呢？文本一般是指我們所說(shuō)的教材，通俗點(diǎn)說(shuō)就是課文。但在這里，我說(shuō)的文本除了課文，還包括教學(xué)輔助性資料。在現(xiàn)代化手段日益先進(jìn)的今天，有好多的教師，教學(xué)前將大部分精力放在了制作課件上。課件制作得很精美，可是縱觀整節(jié)課，感覺(jué)是教師領(lǐng)著學(xué)生在欣賞圖片。訓(xùn)練目標(biāo)不明確，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有重心，如蜻蜓點(diǎn)水一樣所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)了，但只是走了個(gè)形式。究其原因，則是沒(méi)有精讀文本。

我們?cè)?tīng)過(guò)著名特級(jí)教師竇桂梅、于永正等老師的課，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n堂上很少用精美的課件，課堂樸實(shí)不華麗，過(guò)程簡(jiǎn)單而內(nèi)容厚重。一支粉筆一本書(shū)，教師在課堂上循循善誘地引導(dǎo)，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，啟發(fā)了學(xué)生的思維，也讓聽(tīng)課的老師陶醉其中，置身于文本，覺(jué)得自己就是文本中的主人公，感受主人公之悲喜，感悟作者之愛(ài)恨，體會(huì)編者之意圖。試想，如果教師沒(méi)有精讀文本，怎會(huì)有如此效果？所以，我們?cè)诰x文本時(shí)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.細(xì)讀教學(xué)輔助性資料

每個(gè)學(xué)校都會(huì)給每個(gè)教師在學(xué)期初發(fā)放配套的《教師教學(xué)用書(shū)》或《教學(xué)參考》等輔助性資料，便于讓廣大教師更有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這些書(shū)籍，詳細(xì)地分析了每篇課文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、寫(xiě)作特色，介紹了寫(xiě)作背景、作者生平及作品，并提出了教學(xué)實(shí)施建議和注意事項(xiàng)，尤其是教學(xué)中易錯(cuò)的讀音、字詞，以及學(xué)生在理解重點(diǎn)句子時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的認(rèn)知錯(cuò)誤，為精讀文本作了鋪墊，為經(jīng)驗(yàn)不足的教師指明了方向。

2.靜心研讀課文

課文是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的載體，需要教師去挖掘。我們?cè)谝髮W(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要通讀課文四遍。同樣備課時(shí)，教師也應(yīng)該三讀課文。第一遍，以學(xué)生的身份去讀，讀通全文，理清課文脈絡(luò)，解決課后練習(xí)題；第三遍，以作者的身份去讀，了解闡述的是什么觀點(diǎn)，表達(dá)的是什么情感？第二遍，以編者的身份去讀，了解作者的寫(xiě)作意圖和訓(xùn)練目標(biāo)讓；第四遍，確定教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方法。當(dāng)然，將課文第四遍，不是機(jī)械式讀，而是邊讀邊思考，邊讀邊感悟，直到自己做到“心中有丘壑”，才能在課堂上面對(duì)預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，做到游刃有余地解決，將學(xué)生及時(shí)從偏離的軌道領(lǐng)回來(lái)。

二、因材施教，分層預(yù)習(xí)

作為有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師都知道，要構(gòu)建高效課堂，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)科中，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要是預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一蹴而就的，而是根據(jù)年級(jí)、學(xué)習(xí)能力的不同，分年級(jí)梯級(jí)進(jìn)行培養(yǎng)。三年級(jí)的學(xué)生，剛開(kāi)始預(yù)習(xí)，訓(xùn)練重點(diǎn)主要是字詞的預(yù)習(xí)；四年級(jí)的學(xué)生，已初步掌握了自學(xué)字詞的能力，除了預(yù)習(xí)字詞，可以設(shè)計(jì)有效提問(wèn)的預(yù)習(xí)，比如針對(duì)課文提出“是什么”“怎么樣”“為什么”的問(wèn)題；五年級(jí)的學(xué)生，內(nèi)容囊括四年級(jí)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，層次還要更高一點(diǎn)，不能還停留在提出問(wèn)題這個(gè)層面，應(yīng)該嘗試解決問(wèn)題“讀了課文，我知道了……”六年級(jí)的學(xué)生，已具備一定的預(yù)習(xí)能力，所以要設(shè)計(jì)一些表達(dá)自己間接的問(wèn)題，如“讀了課文，我由此想到了……”等。當(dāng)然，這是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生是這樣的，還有個(gè)別落伍的學(xué)生，我們則要降低對(duì)他們的要求分層進(jìn)行預(yù)習(xí)。

三、精心設(shè)計(jì)，合作探究

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！彼^的簡(jiǎn)單，不是簡(jiǎn)略，不是草率，而是避免教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)“肢解課文”、“滿堂問(wèn)”。教師在課前，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，提煉出一個(gè)核心問(wèn)題，直奔重點(diǎn)，然后在課堂上圍繞核心問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中深入文本，感知人物、感悟?qū)懛?，并使情感受到熏陶?/p>

四、認(rèn)真反思，善于總結(jié)

反思，指的是教師在完成一節(jié)課堂教學(xué)任務(wù)后，就自己在課堂上實(shí)施的教學(xué)方法、教學(xué)手段所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反饋，可以記錄自己的成功的經(jīng)驗(yàn)及做法，可以寫(xiě)下自己的不足及補(bǔ)救措施，可以談一談自己課堂上的體會(huì)，也可以記下學(xué)生就某一活動(dòng)中的出色表現(xiàn)等等。認(rèn)真堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，及時(shí)教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不僅是每一位教師專業(yè)化迅速成長(zhǎng)的手段，還是構(gòu)建高效課堂的一個(gè)重要措施。

綜上所述，我們只要在課前精讀文本，認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)施因材施教，引導(dǎo)學(xué)生分層預(yù)習(xí)課文，課堂上按照精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，直奔教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中合作探究學(xué)習(xí)，課后認(rèn)真及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，我們就會(huì)打造出適合自己的高效的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》.

[2]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》.

[3]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版.

【此文系課題“開(kāi)展教學(xué)反思，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更高效的實(shí)踐與探索”階段性成果?！?/p>

（作者單位：甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校）