劉大地

朱光潛先生在他的《咬文嚼字》一文中指出：“在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)?！薄耙慕雷?，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。從來(lái)沒(méi)有一句話(huà)換一個(gè)說(shuō)法而意味仍完全不變”。這告訴我們要有局部思維，要善于錙銖必較，深入挖掘。不過(guò)，在課后練習(xí)二中，又提到了馬南邨的一篇文章《不求甚解》。引用了三個(gè)例子，分別是陶淵明的名言“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食”，諸葛亮的例子，據(jù)記載，諸葛亮讀書(shū)“獨(dú)觀其大略”，還有宋代陸象山的名言：“讀書(shū)且平平讀，未曉處且放過(guò)，不必太滯?！瘪R南邨的這篇文章實(shí)際是在強(qiáng)調(diào)整體思維，告訴我們要有全局觀。

這兩種看似矛盾的觀點(diǎn)，其實(shí)是可以統(tǒng)一在一起的。我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候，首先應(yīng)該是觀其大略，然后對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，還需要我們咬文嚼字。只有將這兩種方法統(tǒng)一起來(lái)，才是正確的讀書(shū)方法。

我們的語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)也在發(fā)展學(xué)生的思維。對(duì)于一篇文章，首先無(wú)一例外的，都應(yīng)該是先讓學(xué)生通讀文本，對(duì)文本有個(gè)整體上的印象。然后還要咬文嚼字，深入探究，研讀內(nèi)容、寫(xiě)法及思想等。最后還要再回到全文，對(duì)文章的進(jìn)行整體上的把握。還可以在最后進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由斓取?/p>

在第一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)文章進(jìn)行初讀，感知文本的時(shí)候，不應(yīng)該是散漫的。為了提高閱讀能力，也為了與第二個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的銜接起來(lái)，我們應(yīng)該提一到兩個(gè)難度適中的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題最好能與標(biāo)題聯(lián)系在一起，關(guān)涉文章最主要的內(nèi)容，但又不要太難。難度較大的問(wèn)題，應(yīng)該放在第二個(gè)環(huán)節(jié)。

下面就以《陳情表》的教學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單的談一談。

學(xué)生在拿到任何一篇文章時(shí)，首先映入眼簾的就是標(biāo)題。標(biāo)題就是文章的眼睛，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀標(biāo)題，由標(biāo)題引出若干個(gè)問(wèn)題，再帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀文本。

陳，陳述。情，情況或情感。表，古代臣下呈給帝王的一種文書(shū)。學(xué)生在初中時(shí)學(xué)過(guò)諸葛亮的《出師表》，對(duì)于這種文體應(yīng)該不陌生。接下來(lái)，主要關(guān)注“陳情”一詞。我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：李密向皇帝陳述了什么樣的情況呢？李密有為何要向皇帝陳情呢？即陳情的目的何在。

學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題再來(lái)通讀文章，感知文本。

第一個(gè)問(wèn)題關(guān)系文章的基本內(nèi)容，初讀之后，學(xué)生不難回答。而且李密陳述的情況主要在課文的第一段，這就很自然地與第二個(gè)環(huán)節(jié)銜接在了一起。

探討文本，對(duì)于重要的地方，就要咬文嚼字。如第一段中的“見(jiàn)背”，“舅奪母志”，“鮮”等，都值得深究。

研讀內(nèi)容，還要研讀文章的寫(xiě)法。這篇文章的寫(xiě)作目的是非常明確的，就是“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)”。希望皇帝答應(yīng)他先盡孝再盡忠的想法。為了達(dá)到這個(gè)目的，李密的陳情是先動(dòng)之以情，再曉之以理，他在無(wú)奈之中，舉起了“孝”這面大旗。言下之意，自己今天在家盡孝，也是在實(shí)踐著皇帝的治國(guó)理念。

李密在舉起孝道大旗的同時(shí)，又向皇帝陳述了自己之前的為官經(jīng)歷，“且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)?！彼暗慕?jīng)歷皇帝應(yīng)該比較清楚，這里為何又要再加以強(qiáng)調(diào)呢？關(guān)節(jié)是“不矜名節(jié)”四字。講到這里，就需要將當(dāng)時(shí)的政治背景向?qū)W生作個(gè)介紹。

內(nèi)容研讀結(jié)束之后，最后是總結(jié)全文。

以上就是我們教授文本的一般思路，即整體—局部—整體。

我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力時(shí)，也有這樣的思維順序。如文學(xué)類(lèi)文本閱讀。我們拿到題目之后，可以先瀏覽一下標(biāo)題，自己在心中設(shè)想一兩個(gè)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題進(jìn)入對(duì)文本的閱讀。也可以先瀏覽文章后面的練習(xí)題，然后再快速通讀文章。初讀文章，速度要快一些，不能太慢，務(wù)求對(duì)文章有個(gè)整體的印象。接下來(lái)，針對(duì)試卷提出的每一個(gè)問(wèn)題，再深入文本，仔細(xì)閱讀，咬文嚼字。對(duì)于某一部分內(nèi)容，可能要進(jìn)行反復(fù)的閱讀。這是第二步。一般的練習(xí)題都會(huì)涉及到思想情感或?qū)懽髂康姆矫娴膯?wèn)題，這個(gè)問(wèn)題又需要整體思維，往往又要反復(fù)的通讀全文，找出關(guān)鍵的語(yǔ)句。

高考寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，從某種意義上來(lái)講，其實(shí)也是思維上的訓(xùn)練。我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：文科生的作文得分不一定比理科生高，尤其是高考作文。其實(shí)原因不難理解，高考作文不僅考查一個(gè)考生的寫(xiě)作水平，這個(gè)寫(xiě)作水平主要包括內(nèi)容是否充實(shí)，感情是否真摯，文體是否符合，結(jié)構(gòu)是否完整，語(yǔ)言是否優(yōu)美等。還考查學(xué)生的閱讀理解能力。因?yàn)楝F(xiàn)在的考題基本上都是材料作文，考生對(duì)材料能否準(zhǔn)確的理解，往往成了作文成敗的關(guān)鍵。

對(duì)于材料作文，我們首先要做的就是審讀材料。這與我們閱讀一篇文章的方法是一樣，因?yàn)樽魑念}所給的材料本身就是一篇簡(jiǎn)短而又意蘊(yùn)豐富的短文罷了。先縱覽全文，整體把握，再細(xì)究材料中的關(guān)鍵詞，咬文嚼字，最后還要從整體上來(lái)判斷，自己的咬文嚼字是否符合材料的意思。

如果沒(méi)有整體思維，我們的咬文嚼字就極有可能變成斷章取義。同樣，審讀材料，如果沒(méi)有火眼金睛，沒(méi)有局部思維，就極有可能被材料欺騙，或者立意只是蜻蜓點(diǎn)水，更本沒(méi)有深入材料的內(nèi)涵。

由此，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們的語(yǔ)文教學(xué)與思維訓(xùn)練的關(guān)系是極其密切的。無(wú)論是教授學(xué)生讀書(shū)的方法，還是我們的文本教學(xué)，無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力還是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)質(zhì)上都是在進(jìn)行著思維品質(zhì)的訓(xùn)練，這個(gè)訓(xùn)練最基本的模式就是整體—局部—整體。

（作者單位：安徽省宣城市宣州水陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）