唐伯景 汪德強(qiáng)

(江蘇省宿遷市馬陵中學(xué),江蘇 宿遷 223800)

物理課堂應(yīng)避免“三無(wú)”語(yǔ)言

唐伯景 汪德強(qiáng)

(江蘇省宿遷市馬陵中學(xué),江蘇 宿遷 223800)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期聽課的積累與思考,筆者把課堂上出現(xiàn)的“無(wú)畏”“無(wú)謂”“無(wú)味”的語(yǔ)言概括為“三無(wú)”語(yǔ)言.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)課堂上出現(xiàn)的“三無(wú)”語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行解讀與實(shí)例分析,并給出解決策略.

物理教學(xué)；“三無(wú)”語(yǔ)言;實(shí)例分析;處理策略

在工作中筆者聽了很多課,包括校內(nèi)外公開課、各級(jí)別研討課以及各類競(jìng)賽課,更多的是進(jìn)班聽到的一些常態(tài)課.聽課時(shí)總會(huì)有一些收獲、觸動(dòng)、警醒或啟示.課堂上出現(xiàn)的“無(wú)畏”“無(wú)謂”“無(wú)味”的語(yǔ)言,筆者將其概括為“三無(wú)”語(yǔ)言.本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)課堂上出現(xiàn)的“三無(wú)”語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)思考,以引起各位同仁對(duì)物理教學(xué)語(yǔ)言的重視.

1 課堂“三無(wú)”語(yǔ)言及其實(shí)例分析

1.1 “無(wú)畏”的語(yǔ)言

“無(wú)畏”的語(yǔ)言是指課堂上教師無(wú)所畏懼地隨意說(shuō)出的一些不科學(xué)、不準(zhǔn)確的語(yǔ)言.“非真勿語(yǔ),欲語(yǔ)唯真”，這是對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言最基本的要求之一.教師的語(yǔ)言如果不能傳達(dá)給學(xué)生正確的信息,不如不說(shuō),否則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響.如一位教師講“參考系”內(nèi)容時(shí),非?？隙ǖ卣f(shuō)：“處理問(wèn)題時(shí)同一問(wèn)題中只可以選取同一參考系,千萬(wàn)不能同時(shí)取兩個(gè)或多個(gè)參考系來(lái)研究同一問(wèn)題,這一點(diǎn)要切記,否則必錯(cuò)無(wú)疑”,剛聽到這句話時(shí)感覺似乎沒有問(wèn)題,然而事實(shí)果真如此嗎?看下面這道題目.

例1:一列隊(duì)伍長(zhǎng)120米,在隊(duì)伍行進(jìn)時(shí),通訊員從隊(duì)尾趕到隊(duì)伍最前段,然后立即返回隊(duì)尾.若這段時(shí)間內(nèi)隊(duì)伍前進(jìn)288米,隊(duì)伍及通信員的速度大小始終不變,那么這段時(shí)間內(nèi)通信員行走的路程是多少?

在該題處理中,就同時(shí)選取了地面與前進(jìn)的隊(duì)伍這兩個(gè)參照系.若像上面那位老師所說(shuō)的那樣,不僅誤導(dǎo)學(xué)生而且還會(huì)禁錮學(xué)生思維,不利于學(xué)生思維的發(fā)散與拓展.

再比如下面這道試題:如圖1所示,一固定斜面的傾角為α,高為h,一小球從斜面頂端沿水平方向落至斜面底端,不計(jì)小球運(yùn)動(dòng)中所受的空氣阻力,設(shè)重力加速度為g,則( ).

圖1

B．小球從拋出到離斜面距離最大時(shí),速度方向改變角為α

C．小球從拋出到離斜面距離最大所經(jīng)歷的時(shí)間為總時(shí)間的一半

有一教師課前沒有對(duì)該題加以仔細(xì)研究思考,授課時(shí)想當(dāng)然地說(shuō)：“小球離斜面距離最大處是小球整個(gè)曲線軌跡的中間位置,所以說(shuō),該位置是小球整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的空間和時(shí)間的中間對(duì)稱點(diǎn)”.而事實(shí)上,小球離斜面距離最大處,是小球整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程時(shí)間的中間對(duì)稱點(diǎn)而非空間的中間對(duì)稱點(diǎn).將初速度沿斜面和垂直斜面方向分解就可以很快分析得出.

探究小車在一端帶有定滑輪的木板上勻加速運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí),一授課教師說(shuō)“木板一端的定滑輪的高度是可以調(diào)節(jié)的,但滑輪調(diào)節(jié)的高度不能太高也不能太低”,這位老師說(shuō)的就比較模糊,語(yǔ)意含糊不清.若改說(shuō)成“滑輪高度應(yīng)調(diào)節(jié)到使通過(guò)滑輪的細(xì)繩與板面平行”,這樣就非常明確具體,學(xué)生實(shí)際做起來(lái)也就更好操作.

物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),物理教師必須以嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)、虔誠(chéng)、敬畏的科學(xué)態(tài)度來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),而不能無(wú)所畏懼,馬虎了事！

狼剩兒有些猶疑，有些好奇地試著走上前。我伸出手，想摸摸他的臉。都十三年了，我想了無(wú)數(shù)個(gè)日夜，我的狼剩兒長(zhǎng)成么樣子了呢。月月初一十五，我點(diǎn)亮那個(gè)空明的世界，到那里呼喚你，在那里感知你的成長(zhǎng)?？粗疽惶焯扉L(zhǎng)大，出落成個(gè)大姑娘，我想你跟她一般大，應(yīng)該比她高些吧。你丟了六年，你的弟弟槐生也出世了。你從冇見過(guò)他，可他舉手投足像極了你，我就常把他混成了你。撫著他的小臉兒，我經(jīng)常走了神兒，以為摸的是我的狼剩兒……

1.2 “無(wú)謂”的語(yǔ)言

“無(wú)謂”的語(yǔ)言是指可有可無(wú),沒有反而會(huì)更好的語(yǔ)言.“少即是多”“大道至簡(jiǎn)”,這里講的是要求教師要用盡可能少的語(yǔ)言傳遞盡可能多的有用信息.“無(wú)謂”的語(yǔ)言會(huì)干擾學(xué)生掌握有價(jià)值、有意義的內(nèi)容.這就要求教師的語(yǔ)言要精準(zhǔn)凝練,要精心組織，切忌語(yǔ)言隨意.

有一老師引入新課時(shí)話語(yǔ)如下：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第7節(jié)內(nèi)容,第7節(jié)內(nèi)容學(xué)完之后，我讓同學(xué)們預(yù)習(xí)第8節(jié)內(nèi)容,大家預(yù)習(xí)得怎么樣呢?我擔(dān)心有些同學(xué)可能沒有預(yù)習(xí),這節(jié)課我們來(lái)共同學(xué)習(xí)第8節(jié)內(nèi)容”.這位教師的話語(yǔ)就沒有傳遞給學(xué)生任何有用、有意義的信息,語(yǔ)言拖泥帶水,“無(wú)謂”的話太多,讓人聽起來(lái)不勝其煩.

再者,教師在課堂上呈現(xiàn)要學(xué)生解決的問(wèn)題,本來(lái)學(xué)生自己閱讀題目、思考就可以了,但有的老師偏偏喜歡將題目從頭到尾一字不落地讀一遍,這種將原題無(wú)任何加工的閱讀,也是一種“無(wú)謂”的語(yǔ)言.教師這樣做沒有任何的意義,對(duì)學(xué)生自主閱讀分析試題的能力反倒有害無(wú)利.

教師的語(yǔ)言表達(dá)必須經(jīng)過(guò)加工,要字斟句酌,能少則少，不需說(shuō)的堅(jiān)決不說(shuō),留給學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)該是干貨.只有這樣才能避免垃圾信息的干擾,切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率.

1.3 “無(wú)味”的語(yǔ)言

“無(wú)味”的語(yǔ)言是指語(yǔ)言干癟枯燥,毫無(wú)趣味的語(yǔ)言.對(duì)于物理學(xué)科而言,物理知識(shí)本身較難,很多內(nèi)容學(xué)生在理解上困難很大,教師枯燥無(wú)味的語(yǔ)言就很難喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力與興趣.如果不能用形象生動(dòng)的語(yǔ)言將物理概念、規(guī)律闡述清楚,勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果.

比如,關(guān)于摩擦力方向的理解,學(xué)生對(duì)“摩擦力阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”往往不能一步到位理解清楚.經(jīng)常會(huì)將“相對(duì)”兩個(gè)字丟掉,而記成“摩擦力阻礙運(yùn)動(dòng)”.為了讓學(xué)生不再忽略“相對(duì)”二字,筆者在教學(xué)時(shí)會(huì)說(shuō)：“相對(duì)”這兩個(gè)字何其寶貴,萬(wàn)萬(wàn)不可丟失,以后你再問(wèn)學(xué)生“摩擦力阻礙運(yùn)動(dòng)”嗎?學(xué)生會(huì)興奮地回答：摩擦力阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng),“相對(duì)”二字何其寶貴,萬(wàn)萬(wàn)不可缺失.

再比如,關(guān)于滑塊無(wú)初速放在水平傳送帶上的問(wèn)題，開始階段傳送帶使滑塊向前加速,但當(dāng)滑塊速度增到和傳送帶速度相同時(shí),滑塊速度就不會(huì)再增加了.有的學(xué)生對(duì)此不太理解，如果你按部就班地從滑塊與傳送帶間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)角度來(lái)分析摩擦力有無(wú)及方向，即使講很多遍,還是有一些學(xué)生不明白.如果換一種說(shuō)法：你(傳送帶)之前速度比滑塊速度大,你能帶著人家滑塊向前加速,現(xiàn)在人家滑塊速度和你的速度一樣了,你還有什么資格再給滑塊摩擦力,使人家滑塊加速?這樣語(yǔ)言風(fēng)格一變,學(xué)生的興致立馬就來(lái)了.這樣的語(yǔ)言風(fēng)趣、通俗易懂,貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),收到的效果自然會(huì)好.

有很多學(xué)生關(guān)于物理量下標(biāo)的書寫不規(guī)范,像v0這個(gè)物理量,有些學(xué)生在書寫時(shí)會(huì)寫成v0,老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“下標(biāo)得寫下來(lái)，寫小點(diǎn)，不能寫太大”,但事實(shí)上有些學(xué)生聽了印象不深,下次依然還會(huì)出現(xiàn)下標(biāo)書寫不規(guī)范的情況.筆者在實(shí)際教學(xué)中是這樣提醒學(xué)生：這里v0中的0太高調(diào)了,作為下標(biāo),你得擺正自己的位置,得低調(diào)些才好！在學(xué)生的哄堂大笑中,他們就記住了,下次書寫再不會(huì)忘記“下標(biāo)低調(diào)”.

有一老師講地磁場(chǎng)時(shí)說(shuō)道：如果沒有地磁場(chǎng)的存在,宇宙中的高能粒子就會(huì)長(zhǎng)驅(qū)直入到地球上來(lái).“長(zhǎng)驅(qū)直入”寥寥四個(gè)字,將高能粒子在地磁場(chǎng)不存在時(shí),從遙遠(yuǎn)的宇宙無(wú)任何阻礙直奔地球的情境生動(dòng)地刻畫出來(lái)，像這樣貼切、形象的語(yǔ)言能給學(xué)生美的享受.

2 避免課堂“三無(wú)”語(yǔ)言的策略

物理課堂要想避免“三無(wú)”語(yǔ)言現(xiàn)象,教師首先得認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言存在的具體問(wèn)題,然后有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)、提高.上課過(guò)程中教師是不易發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言上的缺陷的,要解決這個(gè)問(wèn)題,一方面可以讓聽課的老師或課堂上的學(xué)生課后及時(shí)指出來(lái).另一方面教師也可以將自己的課堂教學(xué)錄下來(lái),回看自己上課錄像也能發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言上存在的問(wèn)題.找到自己語(yǔ)言上的具體問(wèn)題后,該怎樣改進(jìn)呢?

首先,教師在思想上要充分重視,深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)在教學(xué)中的重要作用,誠(chéng)如蘇聯(lián)教育家馬卡連可所說(shuō)：教學(xué)語(yǔ)言是最重要的教學(xué)手段.其次,要針對(duì)不同的語(yǔ)言問(wèn)題采取相應(yīng)的改進(jìn)措施.

(1) 對(duì)于“無(wú)畏”的語(yǔ)言現(xiàn)象,教師一方面要加強(qiáng)責(zé)任意識(shí),另一方面要提高自身學(xué)科專業(yè)功底，只有責(zé)任意識(shí)到位,教師才會(huì)以謹(jǐn)慎的態(tài)度對(duì)待自己的語(yǔ)言表達(dá),避免肆無(wú)忌憚的亂說(shuō);只有學(xué)科專業(yè)功底扎實(shí),才能避免教學(xué)中出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤.

(2) 對(duì)于“無(wú)謂”的語(yǔ)言,教師平時(shí)要有意識(shí)地加強(qiáng)自身語(yǔ)言表達(dá)精準(zhǔn)性的訓(xùn)練.課堂上要講的內(nèi)容,教師課前就需對(duì)自己的語(yǔ)言字斟句酌,進(jìn)行不斷思考、演練與改進(jìn).在教學(xué)中教師要時(shí)刻提醒自己“話語(yǔ)要少而精,不可信口開河”,要注重自己語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性與層次性.

(3) 對(duì)于“無(wú)味”的語(yǔ)言,教師要想改變,需做好長(zhǎng)時(shí)間語(yǔ)言修煉的心理準(zhǔn)備,一方面教師要有意識(shí)地像評(píng)書、相聲、小品等藝術(shù)家那樣修煉自己的語(yǔ)言藝術(shù);另一方面可以通過(guò)多看書，來(lái)提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng);再者,可以多聽那些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的老師上課,學(xué)習(xí)他們的語(yǔ)言風(fēng)格與語(yǔ)言藝術(shù)性,然后通過(guò)反復(fù)的揣摩、訓(xùn)練來(lái)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平.

語(yǔ)言是思維的載體,蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》一文中指出：教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是上好課的關(guān)鍵,教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力.教師在物理課堂上若能去除“三無(wú)”語(yǔ)言，課堂表達(dá)體現(xiàn)科學(xué)性、簡(jiǎn)約性、藝術(shù)性的要求,對(duì)物理教學(xué)將有著重要而深遠(yuǎn)的影響.