劉明忠

(江西省上猶中學,江西 贛州 341200)

2016年全國高考理綜課標乙卷第25題賞析①

劉明忠

(江西省上猶中學,江西 贛州 341200)

本文從問題的設置情境、學生的思維要求、解題思路與方法等視角，對2016年全國高考理綜乙卷的第25題進行剖析,意在引導學生在學習過程中要注重物理知識的靈活運用,注重培養(yǎng)其理解、分析能力.

高考物理;核心素養(yǎng);理綜課標乙卷

1 引言

2016年全國高考理綜考試課標乙卷在注重對學科的基礎知識、基本能力和重要方法考查的同時,關注學科核心素養(yǎng),突出對信息處理能力、問題解決能力、實驗探究能力等方面的考查,其中的第25題在對學生科學思維的考查方面體現(xiàn)得尤為明顯.科學思維是指從科學視角對客觀事物的本質屬性、內在規(guī)律及相互關系的認識方式,是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程，是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化，是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判,進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質.科學思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等要素.

2 試題呈現(xiàn)

圖1

(1) 求P第一次運動到B點時速度的大小.

(2) 求P運動到E點時彈簧的彈性勢能.

3 試題賞析

3.1 切合高中教學,貼近考生學習實際

試題以經典的力學模型——斜面、圓周與彈簧為背景,考查了單物體、多過程的功能關系,重點考查學生在復雜運動中對能量關系的運用,同時涉及圓周與平拋運動,是一道綜合性較強的試題.試題突出了對學科核心內容和主干知識的考查,涉及的知識均是學科基礎知識,題目考查的知識點明確、具體，試題切合高中物理教學,貼近考生的學習實際.

3.2 問題設置獨具匠心,解答思路、方法不唯一

試題從考生答題的思維規(guī)律出發(fā),合理設置問題難度和梯度,由淺入深,由易到難,既使考生在解題時能夠比較容易切入試題,拾級而上,又使不同層次的考生都有所斬獲,提高了試題的區(qū)分度,較好地體現(xiàn)了高考的選拔性功能.本題考查的知識點多,如果考生思路清晰、注意條理,是可以順利解答的.每個問題求解的思路、方法不唯一,體現(xiàn)了思維的靈活性.如第(1)問可以用動能定理,也可以用牛頓運動定律、運動公式求解.第(2)問可以選取的物理過程較多,學生可以根據自己的理解，靈活地選取,但是離不開兩個方面的方程,一個是體現(xiàn)幾何關系的方程,另一個體現(xiàn)與所求問題有關的含有P運動到E點時彈簧的彈性勢能的表達式.當然選取的方法、過程不一樣,運算繁簡程度也會不一樣.建議第(1)問用動能定理,第(2)問選P從C點出發(fā),最終靜止在F,分析整段過程和P從C點運動到E點過程，相對簡便.

第(1)問的兩種解法如下：

圖2

第(2)問的兩種解法如下:

4 小結

通過對上述高考題的分析,啟示學生在學習過程中一定注重對知識點的理解,注重知識的靈活運用,避免通過刷題尋求萬能解法.在把握物理的主干知識的同時,要注意知識的系統(tǒng)性,提高科學思維能力.

[1] 沈祖榮.基于高考要求談基本儀器的讀數規(guī)則——以2015年高考物理題為例[J].物理之友,2016,(6).

[2] 朱建武.從2015年江蘇高考力學題談“四析”能力培養(yǎng)[J].物理之友,2016,(3).

[3] 韓敘虹，錢呈祥.2015年高考試題中的疊加電場例析[J].物理之友,2016,(3).

[4] 丁宏偉.例談高考電路問題的解決方法[J].物理之友,2016,(6).

[5] 鄭偉健.2015年全國高考理綜新課標Ⅰ第25題解法賞析[J].物理之友,2016,(8).

①本文系2016年江西省電教課題“信息技術條件下高中學生實驗探究核心素養(yǎng)研究”(批準號：GDK-2016-G-246655)的成果之一.