徐曉艷

[摘 要]隨著高中語文教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。不僅需要教師向?qū)W生傳授語文新知識(shí)，更為重要的是要培養(yǎng)高中生創(chuàng)新思維能力，使其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力得到提高。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，增加學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維意識(shí)，提高語文課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新思維；教學(xué)策略；高中語文

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0030-01

創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是高中語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了應(yīng)付高考，只是單一地向?qū)W生灌輸語文知識(shí)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能力以及創(chuàng)新能力。因此，作為高中語文教師，應(yīng)該結(jié)合高中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與方法，在課堂教學(xué)中不斷地滲透創(chuàng)新思維意識(shí)，精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維大門，逐步地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文效率的提升。

一、更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在高中語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師首先要更新自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，充分尊重自己的學(xué)生，與學(xué)生之間建立一種和諧、平等和融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的內(nèi)心想法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《相信未來》一課時(shí)，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是從詩人以及作詩背景導(dǎo)入課堂，這樣嚴(yán)重束縛了學(xué)生的理解與想象能力，學(xué)生只會(huì)根據(jù)詩歌的背景來深入詩歌的學(xué)習(xí)，缺乏了對(duì)詩歌的創(chuàng)新思考。為此，教師可以讓學(xué)生先朗讀詩歌，然后用小組合作的方式，讓學(xué)生之間分享自己不同的見解，如詩歌的內(nèi)涵、情感、背景等等。這樣，不同的學(xué)生思考角度不同，能夠有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩歌更深層次的了解。

二、精心創(chuàng)設(shè)語文情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的語文水平、學(xué)習(xí)能力、性格愛好等方面，結(jié)合高中語文教學(xué)的目標(biāo)及重點(diǎn)，設(shè)置新穎的、賦有創(chuàng)造力的、生動(dòng)的語文情境，喚起學(xué)生對(duì)語文的興趣與熱情，幫助他們主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)的原則，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力以及想象空間。例如，在學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的情境，首先用多媒體為學(xué)生播放一張維納斯的圖片，提問：你們知道圖片中的人物是誰嗎？維納斯。繼續(xù)提問：你們是否知道維納斯的神話故事呢？知道的同學(xué)請(qǐng)講一講？接著問：斷臂的維納斯是美的，美在什么地方？但是否殘缺都是美呢？讓學(xué)生們各抒己見。讓學(xué)生自由地想象，自由地探討，這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

三、開展豐富多樣的活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，僅僅依靠課堂有限的時(shí)間和單一的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師的教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂或是課本教材這些比較狹小的范圍之內(nèi)，而是應(yīng)該為學(xué)生組織豐富多樣的語文課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，如教材戲劇表演、語文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、辯論演講、詩詞朗誦等等，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷地提高語文學(xué)習(xí)水平及語文運(yùn)用能力。例如，在進(jìn)行《雷雨》、《竇娥冤》、《茶館》、《羅密歐與朱麗葉》等著名的戲劇篇目的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，進(jìn)行戲劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)定臺(tái)詞、背景和人物。通過這樣的教學(xué)方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象創(chuàng)造力與表演能力，讓學(xué)生在潛移默化中達(dá)到創(chuàng)新思維能力的提升。

四、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)貴有疑，質(zhì)疑是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維大門的有效途徑。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并不僅僅是依靠教師提問，學(xué)生回答這種單一的教學(xué)模式，而是應(yīng)該引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題與解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生通過分析課文中的矛盾所在、事物之間的對(duì)比聯(lián)系、揣摩文中話語蘊(yùn)含的情感以及弦外之音、展開聯(lián)想和追求根源等方式來發(fā)現(xiàn)疑問。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使得學(xué)生樂于尋找疑問，善于質(zhì)疑。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)不斷地生疑、質(zhì)疑、解疑的訓(xùn)練，激起了學(xué)生思維上的漣漪，使得學(xué)生能夠積極地思考，從而讓學(xué)生養(yǎng)成了“打破沙鍋問到底”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)并非是一蹴而就的，而需要廣大教師與學(xué)生能夠持之以恒，共同努力。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）