徐承亮

在精品資源共享課程建設中，精品教學資源創(chuàng)新是核心部分。精品教學資源創(chuàng)新的價值取向是教學知識創(chuàng)新，并體現(xiàn)在通過群體智慧，創(chuàng)新教學知識，努力提升教師的教學效能，促進學生學習質(zhì)量的提升，進而提升整個精品資源共享課程建設團隊的知識價值。我們在明確精品教學資源創(chuàng)新的價值取向的基礎上，思考和構建精品教學資源創(chuàng)新的基本模型。

精品資源共享課程建設中精品教學資源創(chuàng)新基本模型的構建，離不開影響精品資源共享課程建設的四要素：教師、教學知識、過程管理和信息技術支持。其中，教師是精品資源共享課程建設的主體；教學知識是精品資源共享課程建設的客體；過程是教學知識交流創(chuàng)新的途徑；信息技術是精品資源共享課程建設的重要工具。在理清四要素的基礎上，結合知識管理的重要關鍵環(huán)節(jié)（知識習得、分享、整合、存儲、創(chuàng)新），建構出精品教學資源創(chuàng)新管理的基本模型。該基本模型包括五個基本環(huán)節(jié)和四項主要促動因素。具體見圖1：

一、五個基本環(huán)節(jié)

精品教學資源創(chuàng)新的模型包含的五個基本環(huán)節(jié)分別是“反思教學問題”“群體閱讀”“課堂實踐”“總結與提煉”“教學實踐與反思”。從知識管理的視角看，這五個環(huán)節(jié)具有一定的邏輯關系：從反思教學問題出發(fā)，分析并明確教師對教學知識的需求。然后通過群體閱讀方式，獲取教學知識。再通過課堂實踐中應用及領悟教學知識的內(nèi)涵與實質(zhì)，并不斷尋求新的解決方案。在此基礎上，反思和總結其中的有利于解決教學問題的經(jīng)驗、訣竅等，提煉并生成新觀點，進而產(chǎn)生新的教學知識；最后再遷移運用到課堂教學中，通過不斷的教學實踐與反思，轉變教學行為，內(nèi)化教學知識，并成為教師知識系統(tǒng)的一部分。上一輪探求結束后，將促進下一輪的教學知識探求，不斷螺旋上升，促使教學知識不斷的共享與創(chuàng)新。

（一）反思教學問題

從教學實際出發(fā)，尋找并確定現(xiàn)階段教師最需要解決的教學問題。從知識管理的角度看，教師教學問題所在就是教師教學知識缺失的地方。找到閱讀教學問題的根源后，便找到了研討的方向，沿著這個方向，不斷尋求與分享老師所需的教學知識。

（二）群體閱讀

當教師遇到教學問題時，最重要的解決途徑就是閱讀。我們通過教師群體閱讀的方式來補充教師的教學知識的缺失。群體閱讀指的是組織者從問題出發(fā)，根據(jù)教師的需求而開展的知識獲取和知識分享的互動閱讀交流活動。教師把群體閱讀與個人教學實踐相結合，通過多種方式分享與傳遞個人的理解與思考。這種“理解與思考”實現(xiàn)了教師價值觀念、個人實踐知識的轉化與更新。

（三）課堂實踐

群體閱讀在于獲取需要的教學知識。如何應用及發(fā)揮教學知識的價值，需要課堂實踐，教師們通過群體閱讀，獲取了新的閱讀教學知識后，便嘗試應用在課堂上引導教師應用教學知識。通過課堂實踐，老師們才會有如此多的體會與感受。這個過程就是理解和領悟教學知識的過程，也是逐漸轉化成個人的教學知識的過程。這是實現(xiàn)教師教學知識創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)。

（四）總結與提煉

經(jīng)過課堂實踐后所產(chǎn)生出來的教學知識，是零碎的，雜亂的，需要對其進行系統(tǒng)化統(tǒng)整，才便于教師對這些教學知識進行理解和吸收，精品教學資源管理不應只停留在獲取和應用所獲得的教學知識上，而應更深入去思考和總結，進而產(chǎn)生新的想法，或形成新的教學思路，或提煉出新的有效教學策略等課程建設成果，這是精品資源管理中的核心環(huán)節(jié)，也是其價值體現(xiàn)。

（五）教學實踐與反思

通過老師應用和團隊所產(chǎn)生的教學知識，進一步領悟和內(nèi)化，進而轉化為個人知識。同時，團隊成員間需要不斷地反思與批判。因為只有進行深入的反思、批判與重構，教師才能創(chuàng)生出對教育問題深刻而富有個性的見解，才能有針對性地解決教學問題，以及促進教學知識的持續(xù)創(chuàng)新。

二、四項促動因素

精品教學資源創(chuàng)新四項主要促動因素包括群體對話、信息技術、互動場和學習型組織。

要實現(xiàn)對精品教學資源的創(chuàng)新，需要教師在一定的活動空間中，通過對話交流產(chǎn)生知識，然后需要借助信息技術，讓教師與知識之間產(chǎn)生聯(lián)結，再利用分享的組織文化加速教師專業(yè)知識的傳承與創(chuàng)新，并通過學習型組織的建設促進教師持續(xù)地學習，促進教師專業(yè)知識價值增值，提升教師素質(zhì)和組織的競爭力。

（一）群體對話

教師是教學知識的載體，是精品教學資源創(chuàng)新的主體。教師優(yōu)質(zhì)的隱性知識能否有效提取，教學知識能否得到共享與創(chuàng)造，實現(xiàn)隱形知識向顯性知識均的轉移，依賴于教師間的對話與互動。因此，教師進行高質(zhì)量的群體對話，才能有效地推動知識共享到知識創(chuàng)新的邁進。

基于知識管理視角的高職精品教學資源創(chuàng)新的基本模型探析

（二）互動場

著名的知識管理學家野中郁次郎提出了“場”的概念?！皥觥本褪且粋€進行知識動態(tài)轉換和產(chǎn)生相互影響的場所。他強調(diào)任何組織都不能忽略“場”的建設。

互動場是精品教學資源創(chuàng)新的“場所”，是教師教學知識共享與創(chuàng)新的空間。教學精品資源創(chuàng)新中，組織者給教師創(chuàng)造各種各樣、有利于教學知識傳遞的“知識場”，并達到知識的共享與創(chuàng)造。組織者需要根據(jù)實際情況，隨時調(diào)整或綜合運用不同類型的“場”，才能為教師提供適宜的知識共享和創(chuàng)造的平臺?？梢哉f，沒有“互動場”，教學精品資源創(chuàng)新無法進行。給教師創(chuàng)設了各種教研的“場”，如實地集體備課、網(wǎng)絡集備、課堂教學觀摩、網(wǎng)上論壇等，逐步形成“實踐——反思——再實踐——智慧生成”的教研活動機制。由此可見，教研活動，就是給教師創(chuàng)造各種各樣對話互動的“場”，使教師知識流動起來，并達到知識的共享與創(chuàng)造。

（三）信息技術

我們認為，信息技術在精品教學資源創(chuàng)新中的應用，主要有兩個層面：其一是教師個人層面，其二就是組織層面。我們從精品教學資源創(chuàng)新管理系統(tǒng)平臺架構與教師知識管理的工具兩方面進行簡單的介紹。

1.精品教學資源知識創(chuàng)新的管理系統(tǒng)平臺結構

我們以通信工程概預算精品資源共享課程建設為例，建設該專業(yè)的精品教學資源創(chuàng)新管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要功能模塊包括課程設計、教學團隊、課程特色、教學內(nèi)容、教學方法與手段、持續(xù)更新與共享、實訓條件、教學資源、校企合作等。教師對各個模塊信息進行管理、更新操作，學生根據(jù)各個模塊進行學習，能對相關的知識和資源進行檢索。隨著信息技術的發(fā)展，現(xiàn)在很多虛擬的研討空間得到了廣泛的運用，如QQ等。具體如圖2 所示。

2.教師個人知識管理工具

從教師個人層面來說，教師如能充分運用一些輔助知識管理應用的信息技術小工具，不僅對教師個人知識管理的發(fā)展有事半功倍的作用，更是精品教學資源創(chuàng)新的重要組成部分。因為教師個人知識管理的水平直接影響著精品教學資源創(chuàng)新的質(zhì)量。在目前的技術條件下，教師個人知識管理可以充分利用各種隨手可得的主流軟硬件工具，結合使用其他方便的輔助小工具，例如微軟Office、qq、MSN等常用軟件，以及概念地圖、網(wǎng)絡日志W(wǎng)eblog和維基百科Wiki等輔助小工具。硬件有手提電腦、PDA、手機等個人數(shù)字工具。在精品教學資源創(chuàng)新過程中，教師知識管理的主要工具是Blog。Blog是Weblog（網(wǎng)絡日志）的簡稱。Weblog是在網(wǎng)絡上的一種流水記錄形式，所以也稱為“網(wǎng)絡日志”，兼具學術性和文學性雙重特點。