黃文萍

高職院校肩負著為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展輸送高素質(zhì)技能型人才的重要使命，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才素質(zhì)構(gòu)成提出了更高的要求，而職業(yè)院校師資隊伍的建設應當以經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，校企深度融合創(chuàng)新培養(yǎng)培育模式。2010 年，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中明確提出職業(yè)教育發(fā)展的一項重要任務就是以“雙師型”教師為重點，建設高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”職教師資隊伍。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，“雙師型”教師隊伍的建設質(zhì)量已經(jīng)成為評價高職院校辦學核心競爭力的重要指標之一。

一、高職院?！半p師型”教師的素質(zhì)和能力構(gòu)成

“雙師型”教師是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展過程中衍生出的一種新型師資類別，是適應職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式需求的具有特殊素質(zhì)和能力的教師?？傮w而言，高職院校“雙師型”教師應具有以下幾個方面的素質(zhì)和能力：

1. 良好的職業(yè)道德

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)適應行業(yè)、企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，作為“師者”則應當成為學生的榜樣。因此，職業(yè)院校的教師不僅要具備基本的教書育人能力，還應當具有良好的職業(yè)道德，通過言傳身教進行職業(yè)指導，在項目教學的過程中充分發(fā)揮“雙師型”教師集學校教師與企業(yè)主管雙重身份于一體的教學優(yōu)異性。

2.全面的專業(yè)素質(zhì)

較差的同學相比，具有較高的隱性職業(yè)素養(yǎng)。較高的隱性職業(yè)素養(yǎng)可以支撐他們在各個領(lǐng)域中努力拼搏，提高顯性職業(yè)素養(yǎng)，從而獲得職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

（三）隱性職業(yè)素養(yǎng)與顯性職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)分析

為進一步探索隱性職業(yè)素養(yǎng)對職業(yè)素養(yǎng)的推動作用，下面對隱性職業(yè)素養(yǎng)總評分、顯性職業(yè)素養(yǎng)總評分、職業(yè)素養(yǎng)總評分進行相關(guān)分析，結(jié)果見表4。

從表4可以看出，隱性職業(yè)素養(yǎng)與顯性職業(yè)素養(yǎng)呈正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=0.795近似于高度相關(guān)的關(guān)系（0.8

上述結(jié)果說明：要提高高職學生的職業(yè)技能，即提高高職學生的顯性職業(yè)素養(yǎng)，不能只在職業(yè)技能的培養(yǎng)上下功夫，隱性職業(yè)素養(yǎng)與顯性職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)緊密，只有在優(yōu)良的思想品德、較高文化修養(yǎng)、強大的身心素質(zhì)的推動下，高職學生通過努力拼搏，才可以在職業(yè)技能領(lǐng)域取得較高成就。

從上述的分析我們可以看出：高職教育的新趨勢應從“以就業(yè)為導向”回歸到“育人為導向”，應全面提高高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高職學生的“工匠精神”，使高職學生更好地為我國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型服務。

[基金項目：2014年度廣東省教育研究院教育研究課題“多方位協(xié)同創(chuàng)新提升高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)的研究與實踐”（項目編號：GDJY-2014-B-b109），2014年度廣東省高等學校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃（項目編號：Yq2014002）。]

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