陳燕燕+鄭榮奕

2016年9月14日，《中國教育報(bào)》正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。高職學(xué)生即將踏入工作崗位，他們除了要具備上述核心素養(yǎng)，還應(yīng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

一、問題的提出

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵特點(diǎn)，我們可以將其劃分為顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)。顯性素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中外顯的、可測(cè)量的部分，主要包括職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能等；隱性職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)中內(nèi)在的、無法測(cè)量的部分，主要包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面，它影響著顯性職業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，是職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中最根本的部分。

前幾年，為提高學(xué)生的就業(yè)率，大部分高職院校強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生職業(yè)技能的提升，忽略職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等方面的培養(yǎng)。雖然高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，但高職生的就業(yè)問題仍然突出，仍然出現(xiàn)了企業(yè)招工難、學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象。人們逐漸意識(shí)到：良好的職業(yè)素養(yǎng)是高職生就業(yè)的一道門檻。

為改變高職院校重視顯性職業(yè)素養(yǎng)、忽略隱性職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，本課題組開展高職生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查，了解目前高職生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，進(jìn)行高職生顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)性分析。

二、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型

本課題組首先走訪了多家用人單位、多所高職院校以及多名高職畢業(yè)生，調(diào)查分析目前高職生所需的職業(yè)素養(yǎng)，提煉出高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的五項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)：思想品德、身心健康、文化基礎(chǔ)、專業(yè)技能、通用技能（其中思想品德、身心健康、文化基礎(chǔ)屬隱性職業(yè)素養(yǎng)范疇，專業(yè)技能和通用技能屬顯性職業(yè)素養(yǎng)范疇）。其次通過組織專家座談會(huì)，運(yùn)用層次分析法，建立了職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，計(jì)算出各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)分別對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的權(quán)重： 0.1509， 0.2118， 0.1195， 0.2788， 0.2390。

采用Likert5級(jí)評(píng)分法，若某位同學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)得分分別為4.5、3、4.8、3.8、4.2，則該同學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的總評(píng)分為：

Z=4.5×0.1509+3×0.2118+4.8+0.1195+3.8×0.2788+4.2×0.2390=3.9513

該同學(xué)的隱性職業(yè)素養(yǎng)總評(píng)分為：

Z1=（4.5×0.1509+3×0.2118+4.8×0.1195）/（0.1509+0.2118+0.1195）≈3.9155

該同學(xué)的顯性職業(yè)素養(yǎng)總評(píng)分為：

Z2=（3.8×0.2788+4.2×0.2390）/（0.2788+0.2390）≈3.9846

三、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)選取廣東省四所高職院校的大三畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)出問卷230份，其中有效問卷213份，有效率達(dá)92.6%，主要的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征見表1

（二）調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查法。由于在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查的研究極少，本研究使用的《高職生職業(yè)素養(yǎng)量表》是在借鑒王燕等人編制的《高師生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷》以及張壽三編制的《職業(yè)素養(yǎng)測(cè)試表》的基礎(chǔ)上，根據(jù)上述高職生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型的各項(xiàng)指標(biāo)自編而成。編制后的量表包含50個(gè)題目，分思想品德素養(yǎng)（10題）、身心健康素養(yǎng)（9題）、文化基礎(chǔ)素養(yǎng)（9題）、專業(yè)技能素養(yǎng)（5題）、通用技能素養(yǎng)（17題）五個(gè)項(xiàng)目，采用Likert5級(jí)評(píng)分法。

2.統(tǒng)計(jì)分析方法。采用SPSS20.0對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)與分析。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）高職生職業(yè)素養(yǎng)總體狀況

高職生職業(yè)素養(yǎng)總體狀況見表2。本研究采用用Likert5級(jí)評(píng)分法，其中五個(gè)項(xiàng)目的得分由各維度各題得分直接求均值得到。若某位學(xué)生各項(xiàng)得分高于4分，說明該項(xiàng)素養(yǎng)達(dá)到優(yōu)良水平；各項(xiàng)得分高于3分，說明該項(xiàng)素養(yǎng)達(dá)到合格水平；各項(xiàng)得分低于3分，說明該項(xiàng)素養(yǎng)不合格。

從表2可以看出：在職業(yè)素養(yǎng)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，只有思想品德素養(yǎng)達(dá)到優(yōu)良水平，其他四項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)僅達(dá)到合格水平。值得注意的是，雖然近些年來高職院校非常重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，但從專業(yè)技能和通用技能這兩項(xiàng)得分來看，學(xué)生的職業(yè)技能并沒有得到較好的提高，兩項(xiàng)指標(biāo)的得分偏低。

目前，許多企業(yè)對(duì)員工最基本的要求是要具備良好的職業(yè)精神和職業(yè)道德，雖然高職生的思想品德素養(yǎng)平均分達(dá)到優(yōu)良水平，我們還需對(duì)全體學(xué)生的思想品德素養(yǎng)得分進(jìn)行進(jìn)一步的分析。結(jié)果顯示：57.7%的同學(xué)的思想品德素養(yǎng)達(dá)到優(yōu)良水平，38.0%的同學(xué)的思想品德素養(yǎng)達(dá)到合格水平，4.3%的同學(xué)的思想品德素養(yǎng)不合格。上述結(jié)果說明，僅有57.7%的同學(xué)的思想品德素養(yǎng)達(dá)到企業(yè)的要求，整體情況并不理想。

通過上述高職生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，我們可以計(jì)算出隱性職業(yè)素養(yǎng)、顯性職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)總評(píng)得分。三項(xiàng)得分分別為3.87、3.41、3.63，均僅達(dá)到合格水平。進(jìn)一步分析職業(yè)素養(yǎng)總評(píng)得分，結(jié)果顯示：19.7%的同學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)達(dá)到優(yōu)良水平，67.7%的同學(xué)達(dá)到合格水平，13.6%的同學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)不合格。這個(gè)數(shù)據(jù)應(yīng)該引起高職院校和高職教師們的思考：通過三年大學(xué)的學(xué)習(xí)，大部分高職學(xué)生可以獲得畢業(yè)文憑，可以獲得職業(yè)資格證書，但學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)是否真正達(dá)到了社會(huì)的需要？

（二）學(xué)生差異在職業(yè)素養(yǎng)得分上的情況分析

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)高職生職業(yè)素養(yǎng)各項(xiàng)得分、隱性職業(yè)素養(yǎng)總評(píng)分、顯性職業(yè)素養(yǎng)總評(píng)分、職業(yè)素養(yǎng)總評(píng)分進(jìn)行性別差異、專業(yè)差異、來源差異分析。結(jié)果顯示：差異均不顯著。在性別差異上，除思想品德素養(yǎng)得分非常接近外，其他各項(xiàng)得分男生均比女生略高。在專業(yè)差異上，理科學(xué)生在專業(yè)技能素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)上得分比文科學(xué)生略高，其他各項(xiàng)得分分?jǐn)?shù)均非常接近；在來源差異上，來自城市的學(xué)生的各項(xiàng)得分均比來自農(nóng)村的學(xué)生的得分略高，在專業(yè)技能素養(yǎng)這一項(xiàng)上差別比較明顯。

上述分析的結(jié)果與實(shí)際現(xiàn)象較為吻合。由于高職院校的專業(yè)設(shè)置大多以技術(shù)技能型為主，大部分女生在掌握技術(shù)的能力上比男生稍弱，在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，女生的職業(yè)素養(yǎng)的提高沒有男生快。另一方面，由于教育資源發(fā)展的不均衡，來自農(nóng)村的學(xué)生視野較窄、接觸新事物的機(jī)會(huì)較少，不少學(xué)生害怕學(xué)習(xí)新技術(shù)，在技能學(xué)習(xí)、溝通交流等方面比來自城市的學(xué)生遜色。還要指出的是，文科學(xué)生在大學(xué)里只學(xué)習(xí)與其專業(yè)相關(guān)的科目，很少進(jìn)行理性思維的鍛煉，三年過后，文科學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面比理科生稍差。根據(jù)上述分析的結(jié)果，高職院校應(yīng)重視高職女生及來自農(nóng)村的高職生的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)文科學(xué)生的理性思維能力。

采用F檢驗(yàn)對(duì)對(duì)高職生職業(yè)素養(yǎng)各項(xiàng)得分、隱性職業(yè)素養(yǎng)總評(píng)分、顯性職業(yè)素養(yǎng)總評(píng)分、職業(yè)素養(yǎng)總評(píng)分進(jìn)行成績(jī)差異分析。從表3可以看出，不同成績(jī)水平的學(xué)生在思想品德素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)、文化基礎(chǔ)素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)、通用技能素養(yǎng)、隱性職業(yè)素養(yǎng)總評(píng)分、顯性職業(yè)素養(yǎng)總評(píng)分、職業(yè)素養(yǎng)總評(píng)分各個(gè)項(xiàng)目上的得分存在著顯著的差異，各個(gè)項(xiàng)目的得分從高到低的排序均為：優(yōu)秀>一般>較差。