雷麗萍

【摘要】記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方法。文章從心理學(xué)的角度探討學(xué)生記憶難的原因，聯(lián)系心理學(xué)實(shí)際，分析記憶規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際，以提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】記憶遺忘曲線原理 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率 特點(diǎn) 方法

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人?！庇⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師應(yīng)選擇適合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)和維持他們的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)?！庇洃涍z忘曲線原理針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率有很重要的指導(dǎo)作用。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）注意的特點(diǎn)

小學(xué)生的注意力集中與否往往是由興趣決定的，他們不容易按照學(xué)習(xí)任務(wù)的需要注意學(xué)習(xí)對(duì)象。同時(shí)，小學(xué)生的注意力不夠持續(xù)、長(zhǎng)久、穩(wěn)定。

（二）感知的特點(diǎn)

小學(xué)生不容易精確地感知事物的整體，并且感知起來(lái)不夠全面，不容易發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。

（三）記憶的特點(diǎn)

小學(xué)生對(duì)事物的記憶更多地處于機(jī)械識(shí)記階段，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況要視任務(wù)完成的過(guò)程是否有趣而定。

（四）意志的特點(diǎn)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，但意志力較差，自制力不強(qiáng)，不能持之以恒。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠清晰，興趣是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

英語(yǔ)語(yǔ)言本身并不是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的主要來(lái)源。更多的時(shí)候，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)才是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的主要來(lái)源。如果小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，運(yùn)用的教學(xué)方式不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，就會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，更談不上輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。

（二）注重輕松地語(yǔ)言教學(xué)氛圍

英語(yǔ)教學(xué)是以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主。教師在語(yǔ)言活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，也起關(guān)鍵作用。在課堂上，教師的語(yǔ)言充滿著安慰和鼓勵(lì)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。

（三）注重情景教學(xué)

注重開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，如英語(yǔ)游戲、歌曲、兒歌、表演等，使學(xué)生的聽(tīng)力、口頭表達(dá)能力得到提高。重視英語(yǔ)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

三、記憶遺忘曲線原理

（一）什么是記憶遺忘曲線原理

遺忘曲線是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的，描述了人類(lèi)大腦對(duì)新事物遺忘的規(guī)律。遺忘曲線顯示，遺忘過(guò)程在識(shí)記后很快就會(huì)發(fā)生，其發(fā)展的速度是不均衡的，最初幾小時(shí)遺忘比較快，以后逐漸緩慢。如在識(shí)記停止后20分鐘，遺忘41.8%所學(xué)的內(nèi)容；2天后，遺忘72.2%所學(xué)的內(nèi)容；到31天后，只比2天后多忘6.7%所學(xué)的內(nèi)容。

（二）記憶遺忘曲線對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義

1.艾賓浩斯指出：記住12個(gè)無(wú)意義章節(jié)平均需要重復(fù)16次，為了記住36個(gè)無(wú)意義章節(jié)，平均需要重復(fù)54次。記憶6首詩(shī)中的480個(gè)章節(jié)，平均只需要重復(fù)8次。所以，凡是理解了的知識(shí)，就能記得迅速、全面而牢固。

2.在人類(lèi)大腦記憶過(guò)程中，會(huì)形成三種記憶，即感覺(jué)記憶3—4秒、短時(shí)記憶4—16小時(shí)（短時(shí)記憶不可儲(chǔ)存很多信息，一般記住5—9個(gè)項(xiàng)目）和長(zhǎng)時(shí)記憶。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于核心的內(nèi)容教師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生印象，讓它成為學(xué)生的長(zhǎng)期記憶。

3.識(shí)記在最初的時(shí)間內(nèi)遺忘得較快，以后逐漸減慢，到相當(dāng)時(shí)間后，幾乎不再遺忘，這表明遺忘的規(guī)律是“先快后慢”。20分鐘后只能記住58.2%，2天后為27.8%。因此，記憶一定要抓住重要的2天。記憶的差異主要在短時(shí)記憶。然而相當(dāng)一部分學(xué)生由于沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在平時(shí)往往按照“上課聽(tīng)課，課后做作業(yè)”的模式去學(xué)習(xí)，只是到了期中或期末考試臨近時(shí)，才“臨時(shí)抱佛腳”。

四、利用記憶遇忘原理提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的方法

在課堂教學(xué)中，做到及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生記憶。

（一）創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)境

教師創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生每天接觸到需要記憶的事物，讓記憶自動(dòng)印入大腦，那么學(xué)生就會(huì)自然而然地記住。

（二）在活動(dòng)中記憶

列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！睂?duì)于一些單純靠閱讀很難記住的材料，可以在活動(dòng)中進(jìn)行記憶。

（三）合理分配時(shí)間

柯斯實(shí)驗(yàn)表明，朗讀和背誦占用的時(shí)間比在1：4的時(shí)候，記憶效果是最好的。

1.合理安排，減少干擾

對(duì)教材知識(shí)深入研究，明確教學(xué)目標(biāo)，深入研究教材，明確知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，做到脈絡(luò)清楚。從一個(gè)任務(wù)過(guò)渡到另一個(gè)任務(wù)，從一個(gè)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到另一個(gè)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，需要稍事整理、停頓，不要銜接太緊，以避免不必要的干擾。教師應(yīng)該對(duì)所需講解的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，幫助學(xué)生分類(lèi)記憶；對(duì)容易混淆的知識(shí)進(jìn)行比較，容易加深學(xué)生記憶。

2.注重自身素質(zhì)和能力的提升

上課時(shí)，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，張弛有度，給學(xué)生留下深刻的印象。

3.及時(shí)復(fù)習(xí)，多樣化復(fù)習(xí)，注重檢查

為防止在學(xué)習(xí)后立即發(fā)生遺忘，可以用閱讀、背誦、問(wèn)答、整理筆記、比較、練習(xí)等多種方法，讓信息通過(guò)多種感覺(jué)通道到達(dá)大腦皮層，對(duì)同一內(nèi)容建立廣泛的聯(lián)系，加強(qiáng)記憶。用記住的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而多做練習(xí)有助于長(zhǎng)時(shí)記憶。