王萍+王琳

【摘要】為了了解大類招生分流模式下經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的情況，本文通過自編問卷對所在學(xué)院大二和大三的本科生進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過描述性分析、方差分析等途徑分析當(dāng)前大類分流的現(xiàn)狀和實施效果，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生對所在專業(yè)的認(rèn)同情況呈中等偏上水平，仍有待提高，據(jù)此，本文提出學(xué)生、學(xué)校和社會三方面的改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)認(rèn)同；大類招生；人才培養(yǎng)

1 引言

“大類招生，分流培養(yǎng)”模式指將同一學(xué)科下的專業(yè)以大類方式統(tǒng)一招生，通過3+1或者2+2的方式加以培養(yǎng)，旨在大學(xué)生先經(jīng)過前一兩年的通識教育階段，對專業(yè)有了更清晰和具體的了解后再選擇分流到某個專業(yè)進(jìn)行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生和專業(yè)的匹配程度。而專業(yè)認(rèn)同指高校學(xué)生是否認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，認(rèn)同專業(yè)及其職業(yè)價值，是否感受到在專業(yè)學(xué)習(xí)、工作中展現(xiàn)的自身價值，以及愿意接受專業(yè)及相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范（康武，2012），所以高專業(yè)認(rèn)同度，于大學(xué)生、高校和社會都極具意義。當(dāng)前，“大類招生，分流培養(yǎng)”培養(yǎng)模式在我國還處于探索階段，本文調(diào)查對象所在學(xué)院已對該模式進(jìn)行多年實踐，調(diào)查了解當(dāng)前大學(xué)生對“大類招生，分流培養(yǎng)”模式下的專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀，有助于推進(jìn)這一人才培養(yǎng)模式的深化改革，方便包括浙理工在內(nèi)的各院校對癥下藥，有針對性的采取改善措施。

2 研究設(shè)計

2.1 問卷設(shè)計

本次調(diào)查采用問卷調(diào)研的方式展開，主要針對浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的大二大三學(xué)生，因為考慮到這個年級的學(xué)生剛經(jīng)歷專業(yè)分流，且大三經(jīng)過一兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，對分流時的專業(yè)決策結(jié)果較有感悟，所以這個樣本能比較好的展現(xiàn)當(dāng)前“大類分流”的現(xiàn)狀。研究問卷參考了胡忠華（2008）編寫的《四川省護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查分析》，經(jīng)過對經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的專業(yè)老師、輔導(dǎo)員和學(xué)生的訪談，本文對問卷進(jìn)行了修訂。共編制專業(yè)認(rèn)同度的調(diào)查問卷總計14個題項，采用李克特5點計分法。

2.2問卷發(fā)放及統(tǒng)計結(jié)果

本次調(diào)查隨機(jī)選取經(jīng)管學(xué)院大二大三經(jīng)歷“大類招生，分流模式”培養(yǎng)的344名學(xué)生為研究對象，調(diào)查樣本覆蓋學(xué)院的工商管理、人力資源、會計學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等全部9個專業(yè)，發(fā)放時以班級為單位，通過向各班負(fù)責(zé)人說明研究目的及填寫方法后實施，總計發(fā)放問卷400份，有效問卷318份，有效回收率79.5%。

調(diào)查樣本顯示大二占比33.4%，大三占比66.6%；女生（72.2%）多于男生（27.5%），由于學(xué)院性質(zhì)偏向文科，發(fā)放比例與學(xué)院男女學(xué)生比率1：2.5大體相當(dāng)；學(xué)生進(jìn)入目前專業(yè)大部分是第一志愿（75.9%），第二、第三志愿共占比12.5%，轉(zhuǎn)專業(yè)或調(diào)劑占比11.6%，說明大部分同學(xué)都能依靠自己的第一志愿進(jìn)入期望的專業(yè)；同時，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分被試者父母的受教育程度不高。只有約七分之一學(xué)生父母的學(xué)歷在大學(xué)及以上，且接近三分之一的父母的職業(yè)為個體戶。

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

3.1信效度與因子分析

專業(yè)認(rèn)同度量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.748，具有良好的可信度，對專業(yè)認(rèn)同度的14個問項進(jìn)行KMO 和 Bartlett 的檢驗，結(jié)果顯示KMO值為0.830，說明問卷效度較高，適合進(jìn)行因子擬合，因子擬合結(jié)果顯示問項9（關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等媒介關(guān)于自身專業(yè)就業(yè)情況嗎）被剔除，剩余14個題項被擬合為2個因子。盡管題項8、10和11在因子1的載荷值不到0.5，但是由于非常接近0.5，同時又顯著高于在另一個因子上的載荷值，因此保留這3個題項。

根據(jù)因子擬合結(jié)果，因子1的11個題項，包括是否喜歡現(xiàn)在的專業(yè)、專業(yè)學(xué)習(xí)是否快樂等，從內(nèi)容上來說更偏向于學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同，因此將因子1命名為專業(yè)認(rèn)同，因子2表現(xiàn)為對大類招生的認(rèn)同，因此將因子2命名為大類認(rèn)同。

3.2描述性統(tǒng)計

結(jié)果表明，大學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度明顯高于對大類的認(rèn)同。在“大類招生，分流培養(yǎng)”模式下，本科生對自身所在專業(yè)比較關(guān)心，日常生活和學(xué)習(xí)中會收集一些信息來增加對專業(yè)的了解，總體上對所選擇的專業(yè)比較滿意，對自己選擇的專業(yè)的未來發(fā)展比較有期待。但是在專業(yè)學(xué)習(xí)中并沒有體會到明顯的快樂感，說明專業(yè)學(xué)習(xí)具有一定的壓力。大類認(rèn)同的均值維持在3左右，說明大學(xué)生對當(dāng)前大類分流有一定認(rèn)識，能認(rèn)同其存在的意義，但所在學(xué)校或?qū)W院可能在大類分流基礎(chǔ)工作尚未完全做好，導(dǎo)致大學(xué)生對大類分流的了解還略有欠缺，可以再多方面加強(qiáng)。

緊接著，研究對當(dāng)前存在的兩種分流方式展開調(diào)查，浙江理工大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的大類招生模式經(jīng)歷了“2+2”（大三分流）模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+3”（大二分流）的過程，在此次調(diào)查中，傾向選擇“1+3”模式的占48%，選擇“2+2”模式的占18%，其余34%的學(xué)生認(rèn)為“差不多”，可見總體而言，學(xué)院當(dāng)前采用的“1+3”模式得到大部分學(xué)生的認(rèn)同，1年通識學(xué)習(xí)階段可以為接下來的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時3年專業(yè)學(xué)習(xí)階段，有利于專業(yè)知識難度逐步增加，放緩學(xué)習(xí)步伐，便于大學(xué)生充分消化所學(xué)專業(yè)知識。

表3 大類招生模式結(jié)果表

3.3方差分析

（1）基于性別的專業(yè)認(rèn)同感差異分析

大學(xué)生的大類認(rèn)同度在性別上有顯著差異，女生的認(rèn)同度明顯高于男生，說明“1+3”或“2+2”的分流方式給予女生較充裕的考慮時間，能夠讓她們在這1年或2年的時間里，對自己、對專業(yè)有了較好地認(rèn)識，有助于選擇合適的專業(yè)就讀，這一研究結(jié)果可能與男女生之間的性格差異有關(guān)，男生傾向于冒險，而女生細(xì)心、傾向深思熟慮，所以大類招生給了很好的緩沖時間，對增加認(rèn)同感有一定的促進(jìn)作用。

（2）基于年級的專業(yè)認(rèn)同感差異化分析

目前研究對象是大二和大三學(xué)生，他們都經(jīng)歷了大類分流這一體系，不同的是大二學(xué)生剛邁入專業(yè)學(xué)習(xí)，而大三學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了完整的1年專業(yè)學(xué)習(xí)，由此他們在專業(yè)認(rèn)同上存在差異，結(jié)果顯示大三學(xué)生的認(rèn)同度明顯高于大二，這是由于相較于大二學(xué)習(xí)，大三師兄師姐們對專業(yè)方向和專業(yè)內(nèi)容有了更好的把握，臨近社會，他們更專注于工作和就業(yè)等未來方向，所以對專業(yè)的認(rèn)識會更加深遠(yuǎn)，不僅僅局限于校園內(nèi)的認(rèn)識。

（3）基于目前專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感差異分析

本次調(diào)查對象涵蓋了經(jīng)管學(xué)院9個專業(yè)，涉及到工商、人力、營銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國貿(mào)、電商等等，這些專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同上有所差異，其中人力、國貿(mào)等專業(yè)的認(rèn)同度分值高于其余專業(yè)，這和專業(yè)資源、專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍都有關(guān)系，學(xué)院在教學(xué)師資、軟硬件上無法做到完全的持平，部分專業(yè)也是每年的分流熱門專業(yè)，少部分同學(xué)無法進(jìn)入期望的第一志愿，勢必會影響接下來的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)參與度，所以對當(dāng)前專業(yè)的喜愛和了解程度會有所下降，導(dǎo)致出現(xiàn)了這一研究結(jié)果。

（4）基于進(jìn)入專業(yè)方式的專業(yè)認(rèn)同感差異分析

正如樣本描述，大部分同學(xué)都能依靠自己的第一志愿進(jìn)入期望的專業(yè)，但也有少部分同學(xué)會進(jìn)入第二或第三志愿，這會影響他們的專業(yè)認(rèn)同，特別是在“專業(yè)適合度、學(xué)習(xí)投入度、專業(yè)滿意度、專業(yè)調(diào)換和專業(yè)推薦”等方面，第一志愿和轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)的專業(yè)認(rèn)同感明顯總體高于以其他方式進(jìn)入自己所在專業(yè)的學(xué)生，這不難理解原因，當(dāng)學(xué)生無法進(jìn)入自己期望的第一專業(yè)，勢必影響后續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)認(rèn)同。

4 總結(jié)與討論

經(jīng)調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科生“大類招生，分流培養(yǎng)”模式下的專業(yè)認(rèn)同感總體情況良好，呈中上水平，多數(shù)學(xué)生支持“1+3”的大類分流培養(yǎng)模式，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度明顯高于對大類的認(rèn)同度，不同年級、性別、專業(yè)和分流方式的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同感存在顯著差異。因此在實施大類培養(yǎng)模式時，學(xué)生、學(xué)校和社會各個層面應(yīng)該推行更為精細(xì)化的管理，才能使得這一人才培養(yǎng)模式發(fā)揮更好的作用。

首先，對于大學(xué)生而言，在選擇專業(yè)時，一定要謹(jǐn)慎考慮，結(jié)合現(xiàn)實情況，多向咨詢機(jī)構(gòu)、老師、父母、朋友等詢問意見，選擇自己感興趣并且適合自己的專業(yè)，務(wù)必要將個人興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一起來，自主自覺的去深入認(rèn)識自己所在的專業(yè)。有機(jī)會的話，結(jié)合專業(yè)的近幾年就業(yè)情況，多了解自己所在專業(yè)的未來發(fā)展方向，有意識的培養(yǎng)自己專業(yè)能力和就業(yè)能力，真正發(fā)揮大學(xué)的素質(zhì)和專業(yè)教育。一旦過程中發(fā)現(xiàn)對專業(yè)的認(rèn)識有誤，也應(yīng)該及時和家長、老師溝通，可以通過轉(zhuǎn)專業(yè)模式及時轉(zhuǎn)換，保證選擇自己適合的專業(yè)。

其次，學(xué)校是大類分流培養(yǎng)模式的決定者和實施者，在推行這一培養(yǎng)模式時，與學(xué)生家庭多溝通，充分利用家長對學(xué)生的影響來改進(jìn)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。在專業(yè)分流指導(dǎo)上，導(dǎo)師的講解不能以吸引學(xué)生填報自己所宣傳專業(yè)為目的，應(yīng)真實反映各專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)前景、就業(yè)前景，不能夸大專業(yè)的優(yōu)勢和弱化專業(yè)的不足，要讓學(xué)生正確認(rèn)識所謂的熱門專業(yè)和冷門專業(yè)，避免造成專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡而學(xué)生選擇不適合自己專業(yè)的現(xiàn)象。再者，學(xué)校需要逐步降低轉(zhuǎn)專業(yè)門檻，接納更多有志于該專業(yè)的人，進(jìn)一步完善轉(zhuǎn)專業(yè)制度，便于學(xué)生清楚認(rèn)識專業(yè)后轉(zhuǎn)專業(yè)的途徑和流程。同時對男生、非第一志愿進(jìn)入的學(xué)生等給予特別的關(guān)注，讓學(xué)生多接觸社會，增加他們的閱歷，豐富他們的知識儲備，多關(guān)懷他們和所在專業(yè)的匹配程度，適當(dāng)時候給予指引。最后，學(xué)校或?qū)W院應(yīng)該經(jīng)常調(diào)查學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，重點加強(qiáng)認(rèn)同度低同學(xué)所在專業(yè)的專業(yè)建設(shè)，讓這些低認(rèn)同度專業(yè)可以借鑒認(rèn)同感較好的經(jīng)驗，研究其在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的可取之處，并結(jié)合自身專業(yè)特點，完善專業(yè)培養(yǎng)計劃，吸引更多學(xué)生的專業(yè)興趣。

最后，大學(xué)生畢業(yè)后都將進(jìn)入社會工作，承載更多專業(yè)知識和職業(yè)認(rèn)識的學(xué)生有助于在職場上快速晉升，畢業(yè)生選擇對口專業(yè)就業(yè)也是對社會資源的充分利用，因此在大學(xué)專業(yè)分流上，社會也需承擔(dān)一定責(zé)任和義務(wù)。社會應(yīng)該及時的對每年大學(xué)生就業(yè)率、專業(yè)熱度做出調(diào)研和結(jié)果的公示，在不同渠道對各個專業(yè)的性質(zhì)和特點詳細(xì)介紹，方便學(xué)生接觸最新最全的信息，適當(dāng)情況下還可以與個別院校合作，結(jié)合社會背景對專業(yè)的發(fā)展和前景做出預(yù)估講解，方法大學(xué)生掌握第一手專業(yè)訊息，在大類分流時結(jié)合多個情況選擇適合自己的專業(yè)、在專業(yè)學(xué)習(xí)過程掌握最新職業(yè)發(fā)展前景和方向，時時跟進(jìn)自己的專業(yè)知識儲備，為以后的職場之路做好準(zhǔn)備。

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作者簡介：王萍（1969-），女，漢族，浙江諸暨，教授，人力資源、組織行為學(xué)方向

作者簡介：王琳（1993-），女，漢族，浙江臺州，碩士研究生，人力資源方向