劉召恩

【摘要】詞匯屬于英語(yǔ)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，其教學(xué)效率的高低對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升具有決定性作用。然而當(dāng)前我國(guó)絕大部分初中英語(yǔ)老師未對(duì)單詞教學(xué)給予充分關(guān)注，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升是特別不利的。文章以新課改為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)單詞教學(xué)存在的不足進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并創(chuàng)新性地提出了提升初中英語(yǔ)單詞教學(xué)效率的方法。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中英語(yǔ) 單詞教學(xué) 不足 方法

伴隨中國(guó)對(duì)外開(kāi)放范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大，社會(huì)及國(guó)民給予英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注度也逐年升高。身為初中英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵構(gòu)成部分之一，單詞教學(xué)也受到了越來(lái)越多人的重視。近年來(lái)，鑒于新課改在全國(guó)各大中小學(xué)的進(jìn)一步落實(shí)，傳統(tǒng)的死記硬背單詞學(xué)習(xí)法已然無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。鑒于此，所以各初中英語(yǔ)老師理應(yīng)以新課改理念為依據(jù)，選用一系列順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新式教學(xué)法，以更好地促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)單詞教學(xué)存在的不足研究

（一）教學(xué)方法單一

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響特別深，所以盡管新課改理念在中華大地上已經(jīng)推行了較長(zhǎng)的一段時(shí)間，然而當(dāng)前絕大多數(shù)初中老師卻仍然傾向于選用先領(lǐng)讀，后解釋單詞構(gòu)成及意思，最終展開(kāi)造句練習(xí)的方式進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)。此種單一的教學(xué)方式不但無(wú)法切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有可能導(dǎo)致學(xué)生萌生厭學(xué)心理，不利于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）老師未傳授學(xué)生正確的記憶方法

就目前來(lái)看，諸多初中英語(yǔ)老師在教授單詞時(shí)往往習(xí)慣于以自身對(duì)單詞的講解為主，根本未曾給予學(xué)生探究問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的提升應(yīng)有的關(guān)注。在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，老師仍然喜歡用默寫的方法檢驗(yàn)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況。在此種環(huán)境下，學(xué)生需要做的便是機(jī)械地朗讀及背誦，此種單一的記憶方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升是特別不利的。

二、新課改視閾下提高初中英語(yǔ)單詞教學(xué)效率的方法探析

（一）給予學(xué)生主體地位充分的關(guān)注，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課改明確指出：學(xué)生屬于教學(xué)的主體，老師理應(yīng)給予學(xué)生主體地位充分的關(guān)注。正因?yàn)槿绱?，所以老師在進(jìn)行初中英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)營(yíng)造平等、互動(dòng)的氣氛，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了日常的書面及口頭練習(xí)外，老師還可在學(xué)生中開(kāi)展角色扮演、單詞接龍及單詞競(jìng)賽等活動(dòng)，消除學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的恐懼心理。根據(jù)初中生好勝心強(qiáng)等特性，要讓他們長(zhǎng)時(shí)間保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，如此，其學(xué)習(xí)效率自然能夠得到較好的提升。例如在講解人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)whats this in English？這一單元時(shí)，老師可事先準(zhǔn)備一些文具，讓兩位學(xué)生以對(duì)話的形式介紹文具及其名稱，從而有效地加深學(xué)生對(duì)新單詞的理解。

（二）為學(xué)生講解構(gòu)詞規(guī)律，有效地促進(jìn)學(xué)生單詞記憶效率的提升

學(xué)生如果長(zhǎng)期使用不科學(xué)的記憶方法，便會(huì)造成其遺忘單詞速度變快。當(dāng)前，大部分學(xué)生均存在如下現(xiàn)象：?jiǎn)卧~學(xué)習(xí)數(shù)愈多，遺忘速度愈快。英語(yǔ)單詞有其自身的構(gòu)成規(guī)律，老師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)向?qū)W生傳授相應(yīng)的前綴及后綴等構(gòu)詞原則，并進(jìn)行歸納，讓學(xué)生做到觸類旁通，高效記單詞。例如在講解“否定前綴”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以對(duì)否定詞匯進(jìn)行歸納，常見(jiàn)的有dis-disagree；in-incorrect；ira-impolite等；后綴-ese表示“……國(guó)人……地方的人”，比如Japanese（日本人），Chinese（中國(guó)人），Cantonese（廣東人）等。在講解詞根-ache（疼痛）過(guò)程中，可系統(tǒng)地學(xué)習(xí)stomachache，toothache及backache等。如此便可以正確地展開(kāi)單詞的積累及記憶，促進(jìn)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）加強(qiáng)單詞基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為單詞的積累奠定基礎(chǔ)

扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提，單詞基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)通常囊括這幾部分：其一，音標(biāo)；其二，發(fā)音；其三，詞性。音標(biāo)系認(rèn)識(shí)單詞的基礎(chǔ)，在教授單詞時(shí)，老師應(yīng)給予音標(biāo)及單詞的融合充分的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)形和音的完美統(tǒng)一。例如在教授短元音[u]時(shí)，老師可以要求學(xué)生把book，look及took等詞聯(lián)系在一起記憶。此外，由于詞性系單詞的核心標(biāo)志，學(xué)生唯有在分清單詞詞性的前提下，方可更好地進(jìn)行自身單詞系統(tǒng)的構(gòu)筑。所以老師在教授單詞的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)及詞性知識(shí)有一個(gè)大致的了解，為其單詞的積累奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

鑒于良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升具有特別大的促進(jìn)作用，所以老師在實(shí)施單詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。通常情況下，可采用以下幾種方式創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境。第一，借助實(shí)物展現(xiàn)情境。例如在教授Whats color is it？這一單元時(shí)，老師可向?qū)W生展示一些日常用品，以實(shí)物來(lái)促進(jìn)其記憶力的提升。第二，借助現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)建情境。例如在講解Do you like bananas？這一單元時(shí)，老師可借助多媒體來(lái)展示水果圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)apple，grape，orange等單詞，加深記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，單詞教學(xué)屬于初中英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵構(gòu)成部分之一，其教學(xué)效率的提高對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升具有舉足輕重的意義。因此，各初中英語(yǔ)老師應(yīng)把握新課改的方向，采用高效的教學(xué)方法，以有效地促進(jìn)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率的提升。