王儀娟

摘 要：學(xué)區(qū)教研活動(dòng)具有“就近靈活，貼近實(shí)踐，規(guī)模小，花費(fèi)少，易于操作”等明顯優(yōu)勢，增加了教師專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助的機(jī)會(huì)，提高了教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)校教研水平和教育質(zhì)量的均衡發(fā)展。以委員會(huì)為載體，完善教研管理機(jī)構(gòu)；以活動(dòng)為載體，加強(qiáng)學(xué)區(qū)教研聯(lián)系；以培訓(xùn)為載體，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提升；以同步為載體，保障學(xué)科教研時(shí)間；以工作室為載體，發(fā)揮名師輻射作用；以課題為載體，帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)研究等六個(gè)策略，是有序開展學(xué)區(qū)教研的有效保障。

關(guān)鍵詞：均衡發(fā)展 教研活動(dòng) 學(xué)區(qū)教研管理

所謂學(xué)區(qū)校，就是為了便于統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)各類教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，根據(jù)中小學(xué)分布情況所劃分的教學(xué)管理區(qū)。目的是辦好每所學(xué)校，促進(jìn)每位學(xué)生的全面和諧發(fā)展。學(xué)區(qū)是學(xué)校教育機(jī)構(gòu)，不是行政機(jī)構(gòu)。學(xué)區(qū)教研活動(dòng)目前也存在一些問題，例如：點(diǎn)紅面廣，組織松散；教研活動(dòng)時(shí)間難以保證，對(duì)學(xué)區(qū)教研活動(dòng)的理解還存在偏差；學(xué)區(qū)專業(yè)引領(lǐng)不夠，教研活動(dòng)流于形式；學(xué)區(qū)教研組成員間聯(lián)系少，感情淡漠；等等。

一、以委員會(huì)為載體，完善教研管理機(jī)構(gòu)

在學(xué)區(qū)校之間成立管理委員會(huì)，成員們定期參加學(xué)區(qū)校行政會(huì)議。同時(shí)根據(jù)學(xué)區(qū)教研活動(dòng)要求，形成學(xué)區(qū)教研中心組，通過組建管理機(jī)構(gòu)，保證管理到位，做到行政管理和教學(xué)管理雙管齊下。在學(xué)區(qū)主體校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。條件比較差的學(xué)校，通過學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)來挖掘各所學(xué)校相對(duì)優(yōu)勢的教育教學(xué)資源，利用成員校教師的優(yōu)勢資源，成立不同學(xué)科工作室或者設(shè)立學(xué)區(qū)學(xué)科教研組，進(jìn)行跨校的教研活動(dòng)，比如公開課、研究課、競賽課、學(xué)科教學(xué)評(píng)比課、某些學(xué)科教學(xué)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等等，共同展開學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。學(xué)區(qū)管理委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)定期在開學(xué)初和學(xué)期結(jié)束時(shí)召開例會(huì)。每學(xué)期制訂詳細(xì)的學(xué)區(qū)活動(dòng)計(jì)劃，也可以開展成員校主題活動(dòng)月，每一個(gè)活動(dòng)月包括列席校務(wù)會(huì)、行政聽課、專題教學(xué)研討、學(xué)區(qū)同課異構(gòu)等活動(dòng)，學(xué)區(qū)主體校的活動(dòng)月增設(shè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)。學(xué)區(qū)管理委員會(huì)為確保學(xué)區(qū)教研活動(dòng)的正常開展保駕護(hù)航。

二、以活動(dòng)為載體，加強(qiáng)學(xué)區(qū)教研聯(lián)系

活動(dòng)是學(xué)區(qū)管理的載體，活動(dòng)的生命在于活動(dòng)的質(zhì)量。要求每個(gè)活動(dòng)安排必須做到“四定”：定主題、定人員、定時(shí)間、定地點(diǎn)。活動(dòng)中做到“四有”：有組織、有計(jì)劃、有記錄、有小結(jié)，保證活動(dòng)計(jì)劃得到有效落實(shí)。利用學(xué)區(qū)教研QQ群進(jìn)行教研通知、教學(xué)討論和上傳優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料共享教學(xué)資源，打破時(shí)空限制，輻射學(xué)區(qū)化教研活動(dòng)影響。分步推進(jìn)實(shí)現(xiàn)校際之間共享、共贏、共同發(fā)展的目的。

三、以培訓(xùn)為載體，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提升

學(xué)區(qū)主體校組織學(xué)區(qū)成員校參加教學(xué)教研活動(dòng)，積極營造良好的學(xué)區(qū)教育科研氛圍。例如可以組織學(xué)區(qū)校教師參加各類學(xué)區(qū)校本培訓(xùn)、觀摩教學(xué)競賽總結(jié)、學(xué)區(qū)校教師基本功競賽成果展示等。教師專業(yè)發(fā)展離不開教育專家高屋建瓴的引領(lǐng)，利用走出去、引進(jìn)來的優(yōu)勢，創(chuàng)造條件組織教師外出參觀學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，學(xué)區(qū)?？梢云刚?qǐng)專家舉辦專題講座，與兄弟學(xué)校交流開展互學(xué)互研活動(dòng)。并通過聽專家講座、觀看優(yōu)秀課例等活動(dòng)，加深對(duì)新課程的理解，掌握新課程的要求，領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)方式方法。對(duì)外出學(xué)習(xí)或參加教研活動(dòng)的教師，教研組要求他們除認(rèn)真做好記錄外，回學(xué)校上一節(jié)學(xué)習(xí)匯報(bào)課，并把學(xué)習(xí)體會(huì)在學(xué)區(qū)校教研活動(dòng)中和組員進(jìn)行交流。通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、反思、交流、總結(jié)等一系列過程，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)區(qū)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)教育資源共享，進(jìn)一步輻射學(xué)區(qū)化教學(xué)教研活動(dòng)影響。

四、以同步教研為載體，保障學(xué)科教研時(shí)間

為更好地促進(jìn)學(xué)區(qū)教師專業(yè)成長，保障各學(xué)科教師有充分的教研時(shí)間，學(xué)區(qū)校達(dá)成學(xué)區(qū)教研同步的共識(shí)，開學(xué)初制訂詳細(xì)的學(xué)科教研計(jì)劃，統(tǒng)一學(xué)科教研時(shí)間，固定教研地點(diǎn)，提前制訂教研計(jì)劃，確定教研主持人，活動(dòng)做到“四定”“四有”，讓各個(gè)學(xué)科深度交流溝通，特別是學(xué)區(qū)內(nèi)小學(xué)科的專業(yè)教師有限，集中教研有利于互相促進(jìn)提高。學(xué)區(qū)通過學(xué)科教研同步、學(xué)區(qū)同課異構(gòu)、名師送教下鄉(xiāng)、專家主題講座、骨干引領(lǐng)示范、開展課改研討等多種形式的展示交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)區(qū)間教師相互學(xué)習(xí)。骨干教師送課涉及學(xué)科盡量全面，要求參加聽評(píng)課的教師積極參與，點(diǎn)評(píng)建議。定期邀請(qǐng)各學(xué)科的教育專家到校進(jìn)行評(píng)課指導(dǎo)和舉辦專業(yè)講座，學(xué)區(qū)成員校均要派出教師參與，專家們的講座和評(píng)課獨(dú)具匠心，教師業(yè)務(wù)能力能有效提高，學(xué)區(qū)教研氛圍也會(huì)日益濃厚。經(jīng)過各種形式教研活動(dòng)的滲透，由最開始的學(xué)區(qū)主體校單方引領(lǐng)示范，到學(xué)區(qū)活動(dòng)月主題活動(dòng)的互動(dòng)交流，最后形成了學(xué)區(qū)教研活動(dòng)以學(xué)區(qū)主體校為主體，實(shí)現(xiàn)教研同步，開展名師送課、學(xué)區(qū)校青年教師同課異構(gòu)、名師專家講座等學(xué)區(qū)校本培訓(xùn)等系列活動(dòng)，形成教學(xué)、教研、培訓(xùn)相結(jié)合的教研系統(tǒng)，完善“橫向滲透”“取長補(bǔ)短”“共同提高”的教研體制。

五、以工作室為載體，發(fā)揮名師輻射作用

“強(qiáng)校必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師?！备鶕?jù)學(xué)校的定位和教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，以名師興名校為目標(biāo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為原則，創(chuàng)建各種學(xué)科的名師工作室或者教育管理類型的名師工作室，為學(xué)區(qū)校這些骨干學(xué)科帶頭人搭建了“名師工作室”這個(gè)發(fā)展平臺(tái)，整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，為教師提供成長、成才、成功的平臺(tái)，使優(yōu)秀教師感受職業(yè)的幸福，積極促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展壯大。名師工作室可以由學(xué)區(qū)校主體校直接管理領(lǐng)導(dǎo)，有專門的領(lǐng)導(dǎo)小組組織保障，教科處協(xié)助工作室的管理和考核。工作室根據(jù)一定的管理辦法，充分發(fā)揮名師的輻射作用，通過名師送教、名師講座、與名師同課異構(gòu)、與名師師徒結(jié)對(duì)等形式，深化學(xué)區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源的整合，有效促進(jìn)教師的幫、傳、帶的作用，這樣學(xué)區(qū)校的教師成長發(fā)展就有學(xué)區(qū)教研中心組和名師工作室兩個(gè)抓手，兩個(gè)平臺(tái)相輔相成。

六、以課題為載體，帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)研究

首先，在教科處的引領(lǐng)下，有計(jì)劃開展學(xué)區(qū)教師科研成果研究方面的系列培訓(xùn)，要讓教師意識(shí)到開展教育科研是推進(jìn)課程改革，加快教育教學(xué)的客觀要求；是提高教師素質(zhì)，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑。讓科研意識(shí)滲透到教師教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。其次，在平時(shí)的教學(xué)教研過程中，要讓教師意識(shí)到教育科研源于素質(zhì)教育，源于課程改革，課題源于教學(xué)實(shí)際，解決自己在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題的過程就是搞科研，逐步形成“問題即課題，教學(xué)即研究，同伴即專家”的科研思想。最后，讓教師對(duì)課題研究從行政取向和任務(wù)取向向教育價(jià)值的取向轉(zhuǎn)變。每個(gè)教研組根據(jù)本學(xué)科組的實(shí)際情況都有自己學(xué)科研究的個(gè)人課題，通過課題研究提升學(xué)科組的教學(xué)水平、研究能力和內(nèi)在品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科組內(nèi)涵發(fā)展。通過這三個(gè)方面讓學(xué)區(qū)校的課題研究日趨規(guī)范，從而帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)研究。

（作者單位：江西省南昌市青山湖區(qū)京東學(xué)校）

□責(zé)任編輯：潘中原