袁錚

摘 要：目前高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案存在設(shè)計(jì)適切性不強(qiáng)、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用流于形式、導(dǎo)學(xué)案淪為“習(xí)題集”等問題。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)遵循導(dǎo)學(xué)誘思原則、梯度性原則、量力性原則、方法性原則、系統(tǒng)性原則，在教學(xué)中通過以案導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)；以案論學(xué)，結(jié)合反饋信息組織討論；以案點(diǎn)學(xué)，精講點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思維。將教師的“引導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)合一”。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計(jì)

高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案是教師為有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)化學(xué)認(rèn)知而編寫的紙質(zhì)文案。其編寫過程要求教師充分研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活背景、認(rèn)知規(guī)律，并聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)落在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么、怎樣學(xué)”以及“學(xué)到什么程度”。以導(dǎo)學(xué)案為載體，構(gòu)建師生有效互動(dòng)的平臺(tái)，同時(shí)充分滲透學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)學(xué)案旨在將教師的“引導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，在強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)作用的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的獲取行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)合一”。優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、問題化和層次化，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)、合作探究的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后反思和自我鞏固。

一、當(dāng)前高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和使用中存在的問題

一是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)適切性不強(qiáng)。教師習(xí)慣采用市面上現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案，這些導(dǎo)學(xué)案貌似是按照化學(xué)教材的結(jié)構(gòu)（或考試說明）進(jìn)行編寫，但大多是習(xí)題的堆砌，與學(xué)生學(xué)習(xí)需要的適切性不強(qiáng)。

二是導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用流于形式化。如教師預(yù)先讓學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)并完成部分問題，并實(shí)行一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制。這樣的課堂的確營造了表面上活躍而熱鬧的氛圍，但無助于學(xué)生系統(tǒng)化的認(rèn)知建構(gòu)，預(yù)習(xí)沒有任何實(shí)效。

三是導(dǎo)學(xué)案淪為“習(xí)題集”。導(dǎo)學(xué)案本是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，拓展他們的思維，但導(dǎo)學(xué)案淪為了“習(xí)題集”，自然就讓學(xué)生的探究變成了一種形式上的交流和討論，他們根本無法進(jìn)行深入和系統(tǒng)的探究，最終還是在教師灌輸式的講解下學(xué)習(xí)新課。

二、高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

1.導(dǎo)學(xué)誘思原則。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，既要立足教材，又要有所拓展，對(duì)學(xué)生的思考活動(dòng)產(chǎn)生引導(dǎo)作用。“導(dǎo)學(xué)”的同時(shí)更要注重誘思，即創(chuàng)設(shè)問題情境，使知識(shí)預(yù)習(xí)過程演變?yōu)閷W(xué)生自主探索、尋求答案的過程。

2.梯度性原則。由淺入深、層層深入是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)認(rèn)知的一般規(guī)律，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也要注意內(nèi)容和問題安排的梯度性，一方面引導(dǎo)學(xué)生按部就班地推進(jìn)思路，滿足不同水平學(xué)生的需要，讓學(xué)優(yōu)生在導(dǎo)學(xué)案的使用中感受到挑戰(zhàn)，讓學(xué)困生品嘗成功的樂趣，收獲自信。

3.量力性原則。問題過難或過易都會(huì)挫傷學(xué)生的積極性?；瘜W(xué)教師要結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的特點(diǎn)，充分把握學(xué)生的已有水平、潛在能力以及發(fā)展需求，把握“導(dǎo)學(xué)誘思”的量力性原則。

4.方法性原則。注意指導(dǎo)與方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀素材的技巧、整理筆記的方法以及合作交流的形式等。此外諸如分類歸納法、控制變量法、實(shí)驗(yàn)推理法等化學(xué)研究方法也應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)。

5.系統(tǒng)性原則。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“感知→深化→鞏固”這樣一個(gè)步步推進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，即導(dǎo)學(xué)案中既要包含知識(shí)的分析、深化、拓展，也要有知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

三、教學(xué)實(shí)踐與案例

在高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者按照上述原則設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，積極探索“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，大致分為以案導(dǎo)學(xué)、以案論學(xué)、以案點(diǎn)學(xué)等步驟。接下來，筆者以蘇教版《苯酚的性質(zhì)》一課為例具體闡述。

（一）以案導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)階段能有效發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的功能，體現(xiàn)“主體先學(xué)”的教學(xué)思想。學(xué)生依據(jù)學(xué)案，以學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)知識(shí)為主攻方向，自主閱讀教材、搜集資料、研究實(shí)驗(yàn)，在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提升自學(xué)能力。

筆者在《苯酚的性質(zhì)》導(dǎo)學(xué)案中，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)，具體包括預(yù)習(xí)目標(biāo)、學(xué)前準(zhǔn)備、問題思考，通過“討論”“猜想”“歸納”等關(guān)鍵詞進(jìn)行學(xué)法滲透。將“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”條理清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生，充分體現(xiàn)“以案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)前準(zhǔn)備進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生整理已學(xué)內(nèi)容，為即將開始的預(yù)習(xí)內(nèi)容做好鋪墊。具體來講，學(xué)生在本課學(xué)習(xí)之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了乙醇和苯的基本性質(zhì)，那么導(dǎo)學(xué)案中就應(yīng)該提醒學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，以此對(duì)比來預(yù)習(xí)，這樣不僅滲透了“性質(zhì)取決于結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)方法，也能促使學(xué)生對(duì)有機(jī)物分子中的基團(tuán)間相互影響形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

充分的預(yù)習(xí)需要有足夠的素材。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，有效融入生活中與之匹配的材料，培養(yǎng)學(xué)生分析素材、提煉信息的能力。就本節(jié)而言，筆者在材料中穿插了國內(nèi)幾起苯酚泄漏事件和化學(xué)層面的處理方式介紹，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)深入探究奠定基礎(chǔ)。

以案導(dǎo)學(xué)離不開恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)。教師要精心選擇切入口，合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中深入思考。受限于個(gè)體的理解水平，學(xué)生未必能鎖定正確答案，但這必將啟發(fā)學(xué)生深入研讀教材，對(duì)提升分析問題、解決問題的能力起到促進(jìn)作用。導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)要降低教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或討論中解決問題，從而達(dá)到溫故知新的目的，同時(shí)樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

（二）以案論學(xué)，結(jié)合反饋信息組織討論

以案論學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行，即以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研讀資料，在不斷探索中建構(gòu)認(rèn)識(shí)、提升能力。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)情況，從中匯總學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問題，進(jìn)而根據(jù)這些反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課堂節(jié)奏，并重新創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)過程中，教師要確保學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在探索中思考并解決問題。唯有如此，學(xué)生才能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞個(gè)體無法解決的問題展開討論，在互動(dòng)中點(diǎn)燃思維，互相啟發(fā)，進(jìn)而解決難點(diǎn)。

《苯酚的性質(zhì)》一課主要是結(jié)合一系列實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，而導(dǎo)學(xué)案的每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”這一塊，其目的就在于引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究。此外，“活動(dòng)過程”環(huán)節(jié)也是為了學(xué)生有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行探究，課前學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過，對(duì)苯酚的性質(zhì)都有所了解，筆者以此為切入口設(shè)計(jì)了4組探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入展開探究。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，筆者不僅充分運(yùn)用教材上的實(shí)驗(yàn)，也適當(dāng)補(bǔ)充了如探究苯酚熔點(diǎn)、探究苯酚的酸堿性等實(shí)驗(yàn)，以拓展學(xué)生視野。

（三）以案點(diǎn)學(xué)，精講點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生思維

雖然導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的引導(dǎo)作用，但教師依然需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情反饋進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解。對(duì)于學(xué)生疑點(diǎn)較為集中的問題要剖析學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，點(diǎn)撥思路，啟發(fā)學(xué)生展開探究，進(jìn)而以某一問題為個(gè)案進(jìn)行重點(diǎn)突破，并由此及彼進(jìn)行方法遷移，實(shí)現(xiàn)觸類旁通的目的。以《苯酚的性質(zhì)》一課為例，苯酚中的羥基和苯環(huán)之間的作用屬于教學(xué)難點(diǎn)，筆者將學(xué)生自主探究、合作研討以及教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方法相融合。對(duì)于較為簡單而淺顯的問題，學(xué)生已經(jīng)在預(yù)習(xí)階段解決了，因此課上一帶而過；難度稍大的問題則安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，通過交流實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破；難度更大的問題，則由教師給予啟發(fā)性的講解和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近問題的本質(zhì)，最終解決問題。例如教學(xué)苯酚的鹵代反應(yīng)，筆者先啟發(fā)學(xué)生回憶苯的鹵代反應(yīng)，對(duì)比苯酚與苯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、反應(yīng)條件、產(chǎn)物特征等，比對(duì)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促成自身分析綜合能力的提升。

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（作者單位：江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

□責(zé)任編輯：張淑光