陳五英

摘 要：分層教學(xué)是高校建筑設(shè)計(jì)課程改革的一個(gè)新思路，有助于優(yōu)化細(xì)化傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)分組教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，從而建立以主干設(shè)計(jì)課為核心的學(xué)科內(nèi)跨課程綜合教學(xué)平臺(tái)。南昌大學(xué)建筑系在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中借鑒大衛(wèi)·庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)，采用主客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。以此為依據(jù)，教師在四年級(jí)建筑學(xué)教學(xué)中對(duì)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了分層教學(xué)的試點(diǎn)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈 建筑設(shè)計(jì)課程

分層教學(xué)思想的產(chǎn)生由來(lái)已久，國(guó)人很早就意識(shí)到應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、性格和志趣施行不同的教育，并提出“因材施教”的教育理念，最有名的踐行者莫如孔子，正如朱熹評(píng)價(jià)說(shuō)：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無(wú)棄人也?！倍趪?guó)外，有關(guān)分層教育的系統(tǒng)始于19世紀(jì)，到20世紀(jì)四五十年代已發(fā)展出各種按學(xué)生年齡、成績(jī)和能力分組分班的教學(xué)組織形式，至今成為基本而普遍的教育手段。總的來(lái)說(shuō)，分層模式的教學(xué)方法主要集中在初、中級(jí)教育，以及高等院校的通識(shí)課程中，而在專(zhuān)業(yè)課程中較少有人嘗試。不是的。事實(shí)上，就以建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程為例，因其教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的綜合性，教學(xué)組織的分組模式等特點(diǎn)，恰恰能最大發(fā)揮分層教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，在建筑設(shè)計(jì)課程中系統(tǒng)地、有計(jì)劃地引入分層教學(xué)方法，一方面有助于根據(jù)學(xué)生能力特長(zhǎng)和性格特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)；另一方面，基于設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面考察，采用分層教學(xué)還有助于以設(shè)計(jì)課程為核心，打破建筑歷史、建筑構(gòu)造、建筑物理、建筑美學(xué)等其他專(zhuān)業(yè)課程的相互隔絕局面，形成跨課程乃至跨學(xué)科的綜合性教學(xué)平臺(tái)，從而優(yōu)化教學(xué)資源，強(qiáng)化教學(xué)效果，深化教學(xué)體制改革。

一、傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)和問(wèn)題

建筑設(shè)計(jì)作為高校建筑學(xué)教育的主干課程，通常采用集中授課與分組指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，這一模式既兼顧了整體知識(shí)的傳授，又保證了學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，因此便在建筑學(xué)教育中得到長(zhǎng)期廣泛的應(yīng)用。但久而久之，也暴露出一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是易造成學(xué)生的兩極分化，優(yōu)秀學(xué)生得到更多輔導(dǎo)，而差生則放任自流，結(jié)果優(yōu)者更優(yōu)，差者愈差；二是設(shè)計(jì)課作為核心主干課程，缺乏對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課的有效整合，學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以融會(huì)貫通運(yùn)用；三是教學(xué)效率不高，通常設(shè)計(jì)課分組一名老師指導(dǎo)10名左右學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生作業(yè)依次進(jìn)行講評(píng)往往時(shí)間不夠。對(duì)于這些問(wèn)題，部分高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)也嘗試進(jìn)行了一些改革措施，例如重慶大學(xué)建筑專(zhuān)業(yè)對(duì)建筑設(shè)計(jì)和建筑技術(shù)兩大板塊的整合；又如華中科技大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)采用的“建筑設(shè)計(jì)課程主題化、建筑史課程系列化“的改革措施；再如西南交通大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)在設(shè)計(jì)前期加強(qiáng)“建筑計(jì)劃”的改革等。

結(jié)合各個(gè)高校建筑學(xué)設(shè)計(jì)課程的改革經(jīng)驗(yàn)看，筆者認(rèn)為，目前設(shè)計(jì)課程面臨的各種問(wèn)題從某種角度來(lái)說(shuō)可以歸結(jié)為缺乏對(duì)傳統(tǒng)分組指導(dǎo)過(guò)程的優(yōu)化細(xì)化，而分層教學(xué)正是一種很好的解決方法，有助于把問(wèn)題集中化和分類(lèi)，從而提高指導(dǎo)效率。事實(shí)上，課堂分組顯然具有進(jìn)行分層教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)，分層和分組可以相互結(jié)合。而建筑設(shè)計(jì)作為一個(gè)綜合化的思考和實(shí)踐過(guò)程，調(diào)動(dòng)的是學(xué)生多方面的能力，包括知識(shí)儲(chǔ)備、審美趣味、專(zhuān)業(yè)技巧、判斷和解析、手頭和口頭表達(dá)等各種素質(zhì)，分層教學(xué)的核心價(jià)值“因材施教”也恰恰在這里能得到高度實(shí)現(xiàn)。根據(jù)這一思路出發(fā)，在學(xué)院教學(xué)改革的支持下，筆者及同事老師在南昌大學(xué)建筑系2012級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行了分層教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，并予以實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，下面擬從課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果等幾個(gè)方面進(jìn)行詳述分析。

二、主客觀選擇相結(jié)合的分層教學(xué)設(shè)計(jì)

1.借鑒經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的分層設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)的第一步是建立科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)，在這里我們引入了大衛(wèi)·庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，并與建筑學(xué)的課程學(xué)習(xí)特征相結(jié)合。學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)，每一個(gè)循環(huán)分為四個(gè)階段，分別是：具體經(jīng)驗(yàn)（Concrete Experience）、反思性觀察（Reflective Observation）、抽象概念化（Abstract Conceptualization）、主動(dòng)實(shí)踐（Active Experimentation）。不同階段相結(jié)合產(chǎn)生四種學(xué)習(xí)類(lèi)型，即發(fā)散型（Diverging）、同化型（Assimilating）、收斂型（Converging）、適應(yīng)型（Accommodating）。每個(gè)人都有較擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)類(lèi)型，應(yīng)用到建筑學(xué)習(xí)中，發(fā)散型學(xué)習(xí)者觀察力強(qiáng)，充滿想象力，思維活躍，適合于設(shè)計(jì)創(chuàng)意的表達(dá)；同化型學(xué)習(xí)者邏輯清晰，長(zhǎng)于理論分析，適應(yīng)于建筑史學(xué)等理論的運(yùn)用；收斂型學(xué)習(xí)者總能從常識(shí)角度思考，判斷力強(qiáng)，在建筑構(gòu)造、技術(shù)等層面較有潛力；適應(yīng)型學(xué)習(xí)者長(zhǎng)于實(shí)踐，在建筑制圖和表現(xiàn)方面應(yīng)更有優(yōu)勢(shì)。

以這四種學(xué)習(xí)類(lèi)型為基礎(chǔ)，我們采用主客觀相結(jié)合的方法對(duì)30名學(xué)生進(jìn)行分層，并加以類(lèi)型擴(kuò)展。在主觀方面，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)制作學(xué)習(xí)模式心理測(cè)試表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分層，該表共設(shè)置12個(gè)問(wèn)題，每題4個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)四種學(xué)習(xí)模式，亂序排列，最后根據(jù)最高選取數(shù)確定學(xué)習(xí)類(lèi)型。

在客觀方面，則根據(jù)學(xué)生過(guò)往表現(xiàn)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)分層，在教師評(píng)價(jià)中，學(xué)生過(guò)往成績(jī)，以及表現(xiàn)出來(lái)的擅長(zhǎng)領(lǐng)域是重點(diǎn)分析的對(duì)象。其中把學(xué)生過(guò)往成績(jī)除以設(shè)計(jì)課程成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)外，還需綜合考慮他們?cè)谄渌麑?zhuān)業(yè)科目中的表現(xiàn)，如建筑歷史、建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理等，這也是以主干設(shè)計(jì)課為核心來(lái)進(jìn)行整合各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的第一步。

在以上主客觀學(xué)習(xí)模式測(cè)定的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主測(cè)定為主，以教師評(píng)價(jià)為修正，綜合二者得出分層結(jié)果。例如某些成績(jī)欠佳學(xué)生雖然表現(xiàn)出發(fā)散型學(xué)習(xí)者的特征，有較好的創(chuàng)意，但基礎(chǔ)不牢，對(duì)此類(lèi)型學(xué)生重點(diǎn)在于夯實(shí)基礎(chǔ)，并通過(guò)強(qiáng)調(diào)局部的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)所在。而對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，則可根據(jù)其學(xué)習(xí)類(lèi)型適當(dāng)增加考核內(nèi)容，鼓勵(lì)他們?cè)谏瞄L(zhǎng)領(lǐng)域有更多嘗試。根據(jù)這一思路，我們將學(xué)生分為四小組，分別以強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、構(gòu)造、表現(xiàn)和傳統(tǒng)風(fēng)格為主題，每一組又隱性分為普通和優(yōu)秀兩檔，隱形分層主要考慮到學(xué)生心理問(wèn)題，并不在表面上進(jìn)行區(qū)分，在不影響學(xué)生自尊的前提下，在教學(xué)過(guò)程和最終考核中由教師予以把握。

2.考核標(biāo)準(zhǔn)

基于以上分層方案，我們制定了相對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課程考核標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在各個(gè)方面有所側(cè)重。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于發(fā)散型學(xué)習(xí)者，要求他們?cè)谠O(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意表達(dá)的部分，在圖紙成果中，需對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意進(jìn)行文字和圖形描述，運(yùn)用分析圖方式描述創(chuàng)意生成過(guò)程。根據(jù)原始創(chuàng)意和最終設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)程度；對(duì)于同化型學(xué)習(xí)者，要求強(qiáng)調(diào)方案有地域風(fēng)格和歷史風(fēng)格，在圖紙成果中，需進(jìn)行建筑風(fēng)格選擇和描述，運(yùn)用文字和圖形語(yǔ)言闡明所選風(fēng)格與任務(wù)書(shū)目標(biāo)之間的契合適應(yīng)性，闡明運(yùn)用何種形式進(jìn)行風(fēng)格表達(dá)（符號(hào)、隱喻、象征等）；對(duì)于收斂型學(xué)習(xí)者，則要求強(qiáng)調(diào)建筑構(gòu)造表現(xiàn)，結(jié)合建筑功能要求，增加大樣圖的設(shè)計(jì)內(nèi)容；對(duì)于適應(yīng)型學(xué)習(xí)者，重點(diǎn)考核制圖規(guī)范性和圖紙表現(xiàn)力，鼓勵(lì)在制圖中采用Revit等各種新數(shù)字化軟件技術(shù)。

三、作業(yè)分析

我們?cè)谀喜髮W(xué)建筑系2012級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程中實(shí)施了以上分層教學(xué)方案，總體來(lái)說(shuō)，該課程改革效果良好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在這里根據(jù)四種學(xué)習(xí)模式分別選取一些學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)析。

1.發(fā)散型學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)作業(yè)分析

發(fā)散型學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)作業(yè)是設(shè)計(jì)創(chuàng)意為主要補(bǔ)充評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生作業(yè)。任務(wù)書(shū)為高層辦公建筑設(shè)計(jì)，例如有一例作業(yè)強(qiáng)調(diào)綠色概念，小標(biāo)題“三葵躍進(jìn)“，方案將植物三葉葵的形象抽象為幾何圖形，將其進(jìn)行旋轉(zhuǎn)疊加形成整個(gè)建筑造型。通過(guò)旋轉(zhuǎn)形成的錯(cuò)位區(qū)域則形成綠化共享空間。整個(gè)設(shè)計(jì)從綠色植物為母題出發(fā)，在造型和空間處理、熱環(huán)境設(shè)計(jì)等方面都體現(xiàn)出綠色建筑的設(shè)計(jì)概念，創(chuàng)意表達(dá)具有邏輯上的連貫性，方案同時(shí)提供了較多量的分析圖，用明確的圖形語(yǔ)言闡述了創(chuàng)意的生成和完善過(guò)程。

2.同化型學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)作業(yè)分析

同化型學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)作業(yè)以強(qiáng)調(diào)地域或歷史風(fēng)格為補(bǔ)充評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生作業(yè)。任務(wù)書(shū)為電影院設(shè)計(jì)，如有一例方案是借用古希臘建筑風(fēng)格，并試圖模擬雅典衛(wèi)城的群體形象，在建筑功能包含的三個(gè)小劇場(chǎng)處都采用了希臘神廟的建筑造型，由此形成一個(gè)群落性的整體造型。該作業(yè)包含了學(xué)生對(duì)建筑歷史風(fēng)格的一定理解，但有很多不足之處，主要缺陷表現(xiàn)在如下三處：第一，過(guò)于生搬古典的建筑形式而缺乏對(duì)現(xiàn)代建筑的適應(yīng)性探討；第二，包括柱式、屋頂起坡等許多比例尺度既不符合古典法式，也不合視覺(jué)美感；第三，設(shè)計(jì)的生成缺乏說(shuō)明，尤其對(duì)觀演建筑與希臘建筑這一關(guān)系缺乏闡述。這也說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中還有許多值得改進(jìn)之處，尤其是對(duì)歷史風(fēng)格和現(xiàn)代建筑功能之間關(guān)系的辨析值得強(qiáng)調(diào)。

3.收斂型學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)作業(yè)分析

收斂型學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)作業(yè)是以建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)為主要補(bǔ)充評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的例子。設(shè)計(jì)類(lèi)型為高層辦公建筑，有一方案以強(qiáng)調(diào)綠色生態(tài)為目標(biāo)，對(duì)外墻壁面、裙房斜坡屋面及塔樓緩坡屋頂?shù)木G化系統(tǒng)進(jìn)行了分析和構(gòu)造設(shè)計(jì)，尤其在綠植的灌溉系統(tǒng)上有較仔細(xì)的思考，此外方案還對(duì)裙房窗體、外墻肌理及幕墻設(shè)計(jì)進(jìn)行了構(gòu)造設(shè)計(jì)。再如另一作業(yè)，同為辦公樓設(shè)計(jì)，主要強(qiáng)調(diào)節(jié)能，方案在進(jìn)行前期調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行了整體節(jié)能方案設(shè)計(jì)，并分別推敲了雨水收集系統(tǒng)、太陽(yáng)能系統(tǒng)及局部步行發(fā)電系統(tǒng)的構(gòu)造設(shè)計(jì)。此類(lèi)方案美中不足在于還缺乏具體的構(gòu)造大樣圖設(shè)計(jì)和繪制，多數(shù)只停留在建筑構(gòu)造的構(gòu)思和模型表達(dá)方面，因此與建筑構(gòu)造課程進(jìn)行更為密切的合流將是進(jìn)一步的發(fā)展方向。

4.適應(yīng)型學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)作業(yè)分析

適應(yīng)型學(xué)習(xí)者所設(shè)計(jì)的作業(yè)是以計(jì)算機(jī)表現(xiàn)為主要補(bǔ)充評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一例辦公樓方案設(shè)計(jì)，使用犀牛軟件建模，從建筑外部造型、外部表皮到內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)部空間都有較完善的計(jì)算機(jī)模型表達(dá)。其中一方案采用懸索結(jié)構(gòu)，通過(guò)承重柱支撐起桁架，桁架懸掛的樓板，并通過(guò)圈梁提高整體剛度，同時(shí)也對(duì)結(jié)構(gòu)與內(nèi)部空間的關(guān)系進(jìn)行了分析，這些內(nèi)容都通過(guò)建模的方式予以表達(dá)，應(yīng)該說(shuō)這一方案不僅在建筑效果表現(xiàn)上有所注重，在構(gòu)思創(chuàng)意和建筑構(gòu)造上也頗有亮點(diǎn)。例如作業(yè)是一電影院設(shè)計(jì)，方案采用數(shù)片“葉帆”構(gòu)成整體造型，同樣對(duì)表皮、結(jié)構(gòu)和內(nèi)部空間進(jìn)行了詳盡的計(jì)算機(jī)建模，值得一提的是，該作業(yè)同時(shí)制作了實(shí)體網(wǎng)架結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行推敲，因而對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的受力特征和空間特點(diǎn)都達(dá)到了較好的把握。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校建筑設(shè)計(jì)課程中推行分層教學(xué)，對(duì)于優(yōu)化細(xì)化傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)分組教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，打造跨課程綜合教學(xué)平臺(tái)等方面具有重要意義。本文就南昌大學(xué)建筑系在這方面所做的嘗試進(jìn)行了介紹，這些嘗試雖處于起步階段，但也取得了較好的課程改良效果，在進(jìn)一步的規(guī)劃中，我們將嘗試擴(kuò)大分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)象，增強(qiáng)各課程之間的信息共享，精簡(jiǎn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，并建立完善的教學(xué)反饋機(jī)制，從而推動(dòng)本校建筑學(xué)教育的教學(xué)改革，并為其他高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)提供借鑒和參考。

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（作者單位：南昌大學(xué)建筑工程學(xué)院）

※此文為2014年江西省教育科學(xué)“十二五“規(guī)劃2014年度課題（項(xiàng)目編號(hào)：14YB012）

□責(zé)任編輯：劉偉林