常倩倩

(桂林理工大學(xué) 博文管理學(xué)院，廣西 桂林 541006)

詞塊教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作能力影響的實(shí)證研究

常倩倩

(桂林理工大學(xué) 博文管理學(xué)院，廣西 桂林 541006)

基于詞塊教學(xué)理論，選取某獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)2個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班采用詞塊教學(xué)法，控制班則采用傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果顯示，基于詞塊教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在作文分?jǐn)?shù)和詞塊數(shù)量上都明顯高于控制班，且詞塊數(shù)量和學(xué)生作文分?jǐn)?shù)之間呈次高度次強(qiáng)相關(guān)關(guān)系(r=.508，p=.002)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中總結(jié)出以下幾種有效的詞塊教學(xué)技巧：①充分發(fā)揮學(xué)生同伴之間的“支架式”幫助作用；②興趣引導(dǎo)激勵(lì)法；③基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練法；④模仿產(chǎn)出法。

獨(dú)立學(xué)院；非英語(yǔ)專業(yè)；寫作能力；詞塊教學(xué)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)塊研究充滿了相當(dāng)高的熱情，使得二語(yǔ)語(yǔ)塊研究成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域重要課題之一。Michael Lewis(1997)[1]的著作為詞塊教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)塊的研究始于本世紀(jì)初，2009年5月“首屆全國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)”隆重召開，這次會(huì)議對(duì)推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)塊研究與語(yǔ)塊教學(xué)研究起到了積極作用，尤其是詞塊教學(xué)與英語(yǔ)寫作相關(guān)的研究備受關(guān)注。黃燕、王海嘯(2011)[2]對(duì)國(guó)內(nèi)近10年來(lái)外語(yǔ)類核心期刊刊載的二語(yǔ)語(yǔ)塊研究論文進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)主要涉及6大主題的研究，包括語(yǔ)塊使用、語(yǔ)塊教學(xué)、語(yǔ)塊的界定和功能、語(yǔ)塊能力的測(cè)量、語(yǔ)塊與辭典編纂及語(yǔ)塊綜述；研究者主要從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等視角進(jìn)行研究。事實(shí)證明，二語(yǔ)語(yǔ)塊研究正朝著豐富性、深入性和具體化方向邁進(jìn)。

1 研究問(wèn)題

詞塊數(shù)量對(duì)英語(yǔ)寫作成績(jī)有45%的預(yù)測(cè)力[3]，詞塊知識(shí)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要地位不容忽視，所以詞塊教學(xué)法為英語(yǔ)寫作教學(xué)改革提供了一種新的方法。不少研究者從描述性、理論性或?qū)嵶C性角度出發(fā)，論證了這一方法的有效性。筆者(常倩倩，2014)[4]經(jīng)過(guò)綜述分析得出，研究者們還未對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行過(guò)詞塊教學(xué)法的研究。由于獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)有特點(diǎn)——生源基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力低、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣弱、英語(yǔ)寫作質(zhì)量很差，對(duì)待這樣水平的學(xué)生什么樣的教學(xué)方法能起到事半功倍的效果，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師們。筆者以桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院為例進(jìn)行實(shí)證研究，主要考察學(xué)生使用的詞塊數(shù)量和作文分?jǐn)?shù)這兩個(gè)因素對(duì)于學(xué)生寫作水平的影響，以此來(lái)探索這一方法的高效性。主要回答3個(gè)問(wèn)題：(1)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生寫作水平是否有顯著性差異？實(shí)驗(yàn)班寫作水平是否明顯提高？(2)學(xué)生使用的詞塊數(shù)量和作文分?jǐn)?shù)之間有無(wú)相關(guān)性？(3)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意哪些高效率的教學(xué)方式和教學(xué)技巧？

2 研究理論和研究設(shè)計(jì)

2.1 研究理論

根據(jù)Michel Lewis(1997)語(yǔ)塊教學(xué)理論，詞塊是由多詞組成的，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語(yǔ)，可以實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)法、語(yǔ)篇或語(yǔ)用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。詞塊教學(xué)法的核心是語(yǔ)法的掌握和詞塊認(rèn)知技能的發(fā)展，在教學(xué)中，講解和練習(xí)不能分割。詞塊可以根據(jù)其結(jié)構(gòu)、功能、成分詞數(shù)、出現(xiàn)頻率和緊密程度進(jìn)行分類。Lewis(1997)把詞塊分為四類:(1)聚合詞，指具有習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的固定詞組(on the other hand)；(2)搭配詞，指共現(xiàn)率很高的詞語(yǔ)；(3)慣用話語(yǔ)，指形式固定或半固定的具有語(yǔ)用功能的單詞組合(If I were you)；(4)句子框架和引語(yǔ)，僅指書面語(yǔ)詞匯(firstly，and finally)。Nattinger & DeCarrico(2000)從結(jié)構(gòu)上把詞塊也分為4類，但描述更為全面[5]：(1)聚合詞詞塊(Polywords)；(2)習(xí)俗語(yǔ)詞塊(Institutionalized expressions)；(3)短語(yǔ)架構(gòu)詞塊(Phrasal constraint)；(4)句子構(gòu)建詞塊(Sentence builders，)。本研究依據(jù)Nattinger & DeCarrico(2000)的分類方法。

2.2 研究設(shè)計(jì)

借開學(xué)初學(xué)院進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)摸底考試，對(duì)課題組教師甲所帶B級(jí)6個(gè)班級(jí)進(jìn)行前測(cè)T檢驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生作文分?jǐn)?shù)和詞塊數(shù)量的檢驗(yàn)結(jié)果(如表1、2)，選取實(shí)驗(yàn)班和控制班，借用統(tǒng)一期末考試作為后測(cè)。選擇大規(guī)?？荚嚨脑蛟谟冢瑢W(xué)生做題態(tài)度比較認(rèn)真，能更好地反映學(xué)生的真實(shí)水平。

3 實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程

3.1 實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)班和控制班都使用統(tǒng)一教材《新視界大學(xué)英語(yǔ)1綜合教程》和《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程1》，授課課時(shí)相同，實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期。不同的是，實(shí)驗(yàn)班采用較系統(tǒng)明確的詞塊教學(xué)方法進(jìn)行講解，控制班則采用全院英語(yǔ)教師普遍傳統(tǒng)的教學(xué)方法，都布置課后作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容不同。

3.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

3.2.1 前測(cè) 前測(cè)作文題目為How to Use Your Cellphone Properly，根據(jù)試卷給出的中文框架“1)手機(jī)的出現(xiàn)改變了人們的生活，帶來(lái)了前所未有的便利(convenience)；2)同時(shí)有人依賴、沉迷(addict)于手機(jī)使用，帶來(lái)了不良(negative)影響；3)生活中如何合理使用手機(jī)”完成不少于120詞的作文。課題組對(duì)已被全院教師流水作業(yè)批改過(guò)的學(xué)生作文分?jǐn)?shù)進(jìn)行二次批改。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生作文水平低，我院教師平常在教學(xué)批改中評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)比較寬松，但進(jìn)行課題研究，必須嚴(yán)格按照CET4作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了二次評(píng)分。為了保證作文分?jǐn)?shù)的客觀性和準(zhǔn)確性，3位教師參加了二次評(píng)分，最后3位教師評(píng)定分?jǐn)?shù)的平均分為學(xué)生的最終作文分?jǐn)?shù)。3位教師還劃出學(xué)生具體的詞塊表達(dá)，統(tǒng)計(jì)出詞塊數(shù)量，負(fù)責(zé)人對(duì)每位教師統(tǒng)計(jì)出的詞塊進(jìn)行二次篩選，最后確定學(xué)生每篇作文中使用的詞塊數(shù)量。經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，采用SPSS13.0對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，如表1、2。

表1 實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)作文分?jǐn)?shù)T檢驗(yàn)

表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)詞塊數(shù)量T檢驗(yàn)

表1得出，實(shí)驗(yàn)班和控制班作文平均分分別是5.78和4.94，p=.196>.05；表2詞塊數(shù)量T檢驗(yàn)p=.164>.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和控制班在作文分?jǐn)?shù)和詞塊數(shù)量方面都沒(méi)有顯著性差異，屬于同質(zhì)，可以進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)采取以下教學(xué)形式及教學(xué)技巧：

《理化檢驗(yàn)-化學(xué)分冊(cè)》(ISSN 1001-4020，CODEN編碼LJHFE2，CN 31-1337/TB)雜志創(chuàng)刊于1963年，系由上海材料研究所與機(jī)械工程學(xué)會(huì)理化檢驗(yàn)分會(huì)聯(lián)合主辦的技術(shù)類期刊。主要報(bào)道化學(xué)分析與儀器分析專業(yè)領(lǐng)域中的新方法、新技術(shù)、新設(shè)備以及國(guó)內(nèi)外的研究方向?！懊嫦蛏a(chǎn)、注重實(shí)用、反映動(dòng)向、兼顧普及”是刊物的編輯方針，旨在最大幅度地滿足不同層次讀者的需要。涉及的領(lǐng)域?yàn)闄C(jī)械、冶金、石油化工、環(huán)境科學(xué)和生命科學(xué)等。主要欄目有“試驗(yàn)與研究”、“工作簡(jiǎn)報(bào)”、“知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”、“綜述”、“專題講座”和“信息與動(dòng)態(tài)”等。

一是充分發(fā)揮學(xué)生同伴之間的“支架式”幫助作用。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生先自由組合，之后教師根據(jù)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行調(diào)整，爭(zhēng)取每組學(xué)生成績(jī)按高中低層次排序，目的是充分發(fā)揮同伴之間的“支架式”幫助作用?！爸Ъ芾碚?scaffolding theory)”是通過(guò)支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架。教師起引導(dǎo)、幫助的作用，是學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的“腳手架”[6]。本文把教師的支架作用轉(zhuǎn)給了一個(gè)小組中成績(jī)最好的學(xué)生。

二是興趣引導(dǎo)激勵(lì)法。形象告知學(xué)生詞塊涵義，教學(xué)生辨認(rèn)詞塊，提高詞塊意識(shí)。例如：教師向?qū)W生介紹一篇四級(jí)優(yōu)秀范文，分類指出詞塊，以詞塊數(shù)量和正確句子個(gè)數(shù)來(lái)說(shuō)明詞塊在語(yǔ)言輸出中使用的重要性和廣泛性。學(xué)習(xí)教材時(shí)，教師首先示例總結(jié)每單元課文中的高頻詞塊，之后讓每小組找出自己認(rèn)為的常用詞塊，特別注意由基本動(dòng)詞生成的詞塊，句子間的連接詞、常用句型結(jié)構(gòu)或套語(yǔ)等，并結(jié)合具體語(yǔ)境討論它們的實(shí)際意義，進(jìn)一步歸納總結(jié)表達(dá)某一話題最常用的詞塊，對(duì)完成最快最好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練法。課堂講授后讓學(xué)生理解記憶，單元結(jié)束后做一個(gè)關(guān)于詞塊練習(xí)題的小測(cè)驗(yàn)，以此敦促學(xué)生有意識(shí)地去識(shí)記詞塊。

例：詞塊改錯(cuò)和填空

eat the medicine_________； broden one’s horizens_________

________confidence(缺乏)； ________career (achieve)

這樣可以訓(xùn)練學(xué)生單詞的拼寫、用法及詞塊的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義搭配，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生從課文中查找和學(xué)習(xí)重要詞塊的意識(shí)。

四是模仿產(chǎn)出法。依據(jù)蔡基剛(2000)[7]《大學(xué)英語(yǔ)寫作常用句型》，教師每堂課介紹2-3個(gè)與教材單元寫作主題相關(guān)的句式表達(dá)，課堂學(xué)習(xí)熟記，課下布置寫作練習(xí)。練習(xí)形式可多樣化，可選擇一小段簡(jiǎn)單的中文讓學(xué)生采用某一句式進(jìn)行翻譯練習(xí)；也可對(duì)較難段落采用填空形式，每個(gè)句子可包含一個(gè)或多個(gè)詞塊，目標(biāo)詞給出首字母或漢語(yǔ)意思，要求學(xué)生根據(jù)上下文及字母提示填入正確的詞塊。這樣設(shè)計(jì)可控制性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞塊測(cè)試，在一定程度上降低學(xué)生對(duì)句子寫作的恐懼，逐漸培養(yǎng)興趣。

3.2.2 后測(cè) 歷時(shí)一個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以期末考試作為后測(cè)。期末作文題目為Due Attention Should Be Given to Speaking，同樣也給出了中文框架。由于我院對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的試卷有命題要求，難度要處于同一水平，所以前后測(cè)作文難度相當(dāng)。后測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法和前測(cè)一樣，經(jīng)分析看出，實(shí)驗(yàn)班和控制班在后測(cè)作文分?jǐn)?shù)和詞塊數(shù)量上都具有顯著性差異(p=.028<.05，p=.026<.05)。實(shí)驗(yàn)班作文平均分7.50>5.78(其前測(cè)作文分)，平均詞塊數(shù)量7.64>6.44(其前測(cè)平均詞塊數(shù)量)，說(shuō)明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的詞塊教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作水平得到明顯提高?？刂瓢嗲昂鬁y(cè)在作文分?jǐn)?shù)和詞塊數(shù)量上也得到了提高，不過(guò)提高的幅度不是很大。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

以上我們得出，實(shí)驗(yàn)達(dá)到了較好的效果，詞塊教學(xué)法可以明顯地提高獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作水平。但我們還需做進(jìn)一步分析，班級(jí)學(xué)生的詞塊數(shù)量和作文分?jǐn)?shù)之間是否具有相關(guān)性。通過(guò)Pearson 相關(guān)分析得出結(jié)果，前測(cè)實(shí)驗(yàn)班和控制班分別在作文分?jǐn)?shù)和詞塊數(shù)量之間具有正相關(guān)性。相關(guān)性系數(shù)r=.827和r=.876,相伴概率均為.000<.001，為高度強(qiáng)相關(guān)，說(shuō)明詞塊數(shù)量越多，作文分?jǐn)?shù)越高，反之亦然。

同樣，后測(cè)實(shí)驗(yàn)班和控制班分別在作文分?jǐn)?shù)和詞塊數(shù)量之間也具有正相關(guān)性。然而，后測(cè)實(shí)驗(yàn)班的相關(guān)系數(shù)r=.508<.841(控制班的相關(guān)系數(shù))，相伴概率p分別是.002和.000,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班兩因素之間呈次高度次強(qiáng)相關(guān)性，而控制班兩因素之間呈高度強(qiáng)相關(guān)性。研究還發(fā)現(xiàn)，控制組后測(cè)成績(jī)?cè)谧魑姆謹(jǐn)?shù)和詞塊數(shù)量上均高于其前測(cè)成績(jī)。雖然控制組沒(méi)有接受詞塊教學(xué)，但正常的英語(yǔ)課教學(xué)一直沒(méi)有間斷，因此不排除作文寫作中需要的其他技能和知識(shí)的輸入。我們推測(cè)，正常英語(yǔ)課堂中會(huì)涉及些語(yǔ)塊教學(xué)的輸入，但教師極有可能沒(méi)有把語(yǔ)塊教學(xué)作為教學(xué)目標(biāo)，因此存在語(yǔ)塊教學(xué)不明確、教學(xué)質(zhì)量受限的問(wèn)題。關(guān)于這一問(wèn)題還需進(jìn)一步研究和探討。

5 結(jié)論

本文研究了詞塊教學(xué)法對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響。結(jié)果表明：(1)詞塊教學(xué)法可以明顯地提高獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作的水平。實(shí)驗(yàn)班詞塊數(shù)量和作文分?jǐn)?shù)后測(cè)成績(jī)均明顯高于控制班；兩個(gè)因素之間具有較強(qiáng)的正相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)r=.508，相伴概率p=.002。詞塊數(shù)量越多，作文分?jǐn)?shù)越高，反之亦然。(2)針對(duì)控制班后測(cè)作文分?jǐn)?shù)的提高和兩因素之間的高度強(qiáng)相關(guān)性，可以說(shuō)明，其他有效的教學(xué)方法對(duì)提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平也有一定的幫助，若缺乏系統(tǒng)明確的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的受限。這足以證明，詞塊知識(shí)在英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有重要地位，應(yīng)幫助學(xué)生系統(tǒng)明確地掌握和提高二語(yǔ)詞塊知識(shí)。(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，總結(jié)出以下幾種有效的教學(xué)技巧：①充分發(fā)揮學(xué)生同伴之間的“支架式”幫助作用；② 興趣引導(dǎo)激勵(lì)法；③基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練法；④模仿產(chǎn)出法。有趣高效的具體詞塊訓(xùn)練技巧，可以達(dá)到事半功倍的效果。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生作文有不少句法、詞匯和篇章內(nèi)容方面的錯(cuò)誤，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)還不是很牢固。英語(yǔ)中詞塊數(shù)量繁多，用有限的課堂教學(xué)時(shí)間教授詞塊知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。鑒于此，我們要發(fā)現(xiàn)、選擇適合獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平有效提高的二語(yǔ)詞塊類別，找到適合他們語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，這是我們今后要繼續(xù)研究的方向。

[1] Michel Lewis.TheLexicalApproach[M].England: LTP, 1997.

[2] 黃 燕，王海嘯.二語(yǔ)語(yǔ)塊研究的中國(guó)圖景——語(yǔ)塊研究的現(xiàn)狀與前瞻[J].外語(yǔ)界，2011(3)：74-81.

[3] 丁言仁，戚 焱.詞塊運(yùn)用與英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005 (3)：49-53.

[4] 常倩倩.二語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作中應(yīng)用的研究[J].校園英語(yǔ)，2014 (36)：26-27.

[5] Nattinger，J. & J.DeCarrico.LexicalPhraseandLanguageTeaching[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[6] 蓋淑華.最近發(fā)展區(qū)中的詞塊習(xí)得實(shí)證研究———基于支架式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2010(5)：68-72.

[7] 蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)寫作常用句型[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

(編輯：劉彩霞)

An Empirical Study of Lexical Approach on Writing Competency Among Non-English Majors in College

CHANG Qian-qian
(Bowen College of Management, Guilin University of Technology, Guilin 541006, China)

Based on the Lexical Approach theory, the paper tries to explore the effectiveness of the lexical approach to improving writing competency among non-English majors in college. The author conducts a teaching experiment with an experimental class, taught by the Lexical Approach, and a control class, by the traditional teaching approach. Results of the experiments show that the composition score and the number of the lexical chunks in the experimental class are higher than these in the control class, and interrelated strongly (the coefficient r=.508，p=.002). In the process of experiment, some effective teaching methods and techniques are discovered:① playing the role of supporting and helping among peers effectively; ② inspiring and stimulating students with interests;③ training the basic knowledge; ④ imitating and producing compositions.

college; non-English majors; writing competency; the Lexical Approach

2016-12-29

常倩倩(1986—)，女，河南商丘人，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué).

G420

A

2095-8978(2017)01-0136-03