徐鴻軍

一、新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)誤區(qū)分析

高中語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、工具性、人文性等特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力、交際能力、寫作能力等基礎(chǔ)性語言能力。高中語文課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)性地位過于強(qiáng)化，導(dǎo)致很多學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到真正的發(fā)揮，從而降低了教學(xué)實(shí)效。在減負(fù)理念指導(dǎo)下，許多語文教師降低教學(xué)要求而契合減負(fù)要求的現(xiàn)象也嚴(yán)重拖累教學(xué)效率的提升。根據(jù)上述教學(xué)誤區(qū)，下文將根據(jù)此分析提出有關(guān)改進(jìn)措施。

二、打造高中語文高效課堂的有效措施

（一）科學(xué)減負(fù)，提升教學(xué)效率

在“減負(fù)增效”的教育理念指導(dǎo)下，我們不僅僅要重視“減”，也應(yīng)該關(guān)注“增”。高中語文課堂教學(xué)中，為提高教學(xué)實(shí)效，我們應(yīng)該做到“增減”有度，要明確簡(jiǎn)化哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該增強(qiáng)哪些教學(xué)環(huán)節(jié)。通過研究，總結(jié)出值得注意的地方有以下幾點(diǎn)：

1.分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，減少多余練習(xí)

所謂分級(jí)教學(xué)，是將學(xué)生以某種標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同教學(xué)管理級(jí)別，并采取合理的教學(xué)管理方式。譬如根據(jù)學(xué)生某章節(jié)學(xué)習(xí)情況的好壞，從而將其劃分為不同的教學(xué)管理級(jí)別。如此策略常受“統(tǒng)一化教學(xué)”論調(diào)擁躉的詬病，其主要是抨擊分級(jí)教學(xué)有礙教育公平。然而筆者認(rèn)為，高中管理中實(shí)施分級(jí)教學(xué)管理，主要是明確學(xué)生學(xué)習(xí)水平，從而采取不同的教學(xué)管理辦法，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握不牢靠的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)輔導(dǎo)，并督促其加強(qiáng)練習(xí)，而對(duì)于掌握較好的學(xué)生即可以給予適當(dāng)?shù)淖杂煽臻g，以此避免反復(fù)機(jī)械的贅余訓(xùn)練，避免占用學(xué)生寶貴的時(shí)間。有鑒于此，高中語文課堂教學(xué)中，實(shí)施分級(jí)教育管理策略，是契合因材施教思想，同時(shí)也是符合人性化管理思想，落實(shí)“減負(fù)”實(shí)效的必要措施。

2.增強(qiáng)教材研讀，理清教學(xué)本質(zhì)

為增強(qiáng)高中語文課堂教學(xué)效率，就應(yīng)該合理分配教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先級(jí)，即對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)投入合理的時(shí)間，以此整合教學(xué)時(shí)間的分配。

（二）合理利用信息技術(shù)，提高教學(xué)實(shí)效

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息流通速度加快，信息流通渠道增加，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源流通量也與日俱增。如此背景下，既為高中語文課堂教學(xué)提供了機(jī)遇，同時(shí)也給我們的語文教師提出了挑戰(zhàn)。合理使用信息技術(shù)可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.利用信息技術(shù)，拓寬教學(xué)面

優(yōu)質(zhì)的高中語文課堂教學(xué)，不能僅僅拘泥于教材內(nèi)容，而是需要多維度進(jìn)行拓展教學(xué)；高效的高中語文課堂教學(xué)，應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容“高密度”，教學(xué)節(jié)奏快捷化等特點(diǎn)。從整體上講，高中語文課堂教學(xué)中有機(jī)融合信息技術(shù)，能夠極大地豐富課程教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)效率。

譬如在教學(xué)《滕王閣序》一課時(shí)，文章描述了滕王閣鬼斧神工般的神奇景觀，通過閱讀課文中“星分翼軫、物華天寶”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”等描繪語句，學(xué)生大致能夠?qū)ζ渚坝^有表面的認(rèn)識(shí)，但僅僅依靠文章中的一張附圖，不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀化審美，更不能契合高中語文的美育要求。因此，教學(xué)之中如果可以利用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)檢索有關(guān)影視資料、圖片等可視化信息資源，那么就可以為學(xué)生提供直觀審美的素材，從而提高知識(shí)內(nèi)化效率。

2.利用信息技術(shù)，提高學(xué)生興趣

新時(shí)期高中語文教育，應(yīng)該認(rèn)清時(shí)代特點(diǎn)，破除教學(xué)信息單通道輸出教學(xué)模式，積極利用信息技術(shù)提供豐富的教學(xué)資源，運(yùn)用聲、光、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式營(yíng)造出令人愉悅的教學(xué)情境。不可否認(rèn)，信息技術(shù)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上，具有重要價(jià)值，教師應(yīng)該積極探究利用。

（三）抓住契機(jī)讓學(xué)生在生活中應(yīng)用，進(jìn)行有效拓展

高中語文教學(xué)兼具基礎(chǔ)性、工具性、人文性等多重職能，在教學(xué)之中不僅需要重視學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)該注重人文教育，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。無論是語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，還是人文素養(yǎng)的提升都需要“躬親踐行”，否則理論知識(shí)始終是一種“死物”，沒有鮮活的生命。譬如教學(xué)《再別康橋》一課時(shí)，教師不能僅看到文章內(nèi)容出彩、語言蘊(yùn)藉等特點(diǎn)，而是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家書這種詩歌體裁在當(dāng)代教育應(yīng)用中的實(shí)際意義。因此教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作詩歌，借此排解心事，健全自身心理。

綜上所述，新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)應(yīng)該積極創(chuàng)新，采取合理有效措施，整合教學(xué)資源，全面提升語文課堂教學(xué)效率，并有效激發(fā)學(xué)生主體性，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才。