楊一戍

新課程以“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面”為整體目標，這是新課改的核心理念，也是我們落實《課程標準》應采取的教學策略，又稱為“三維教學策略”。學習策略主要指學生為達到一定的學習目標而采用的學習方法、技巧。學生學習策略的掌握主要來自大量的實踐體驗。因此，日常課堂教學不會有專門的學習策略課講解，學生的學習方法是在學習過程中實踐、形成、發(fā)展起來的。學習策略教學就應該滲透在平時的各種教學活動之中。因此，用三維教學策略指導學生有目的、有意識地制定學習計劃、達到三維目標的學習活動方案，可以稱為“三維學習策略”。

教學實踐表明，“三維學習策略”具有以下特點：1.激勵性，學生在學習過程中離不開老師激發(fā)興趣，同學的相互鼓勵；2.主體性，學習方案的制定、學習活動的參與都是學生自身確定的；3.主動性，是學生為落實學習目標而積極主動使用的；4.有效性，是學生有效學習的需要，是學生在比較中選擇的；5.過程性，是針對學習過程、認知行為、情感等的有機結合；6.程序性，學生有步驟、有目標制定學習計劃的過程；7.實踐性，學習的過程是操作或在活動中運用知識的過程；8.前瞻性，“三維學習策略”具有許多學習方法的優(yōu)點，中學生應用學習策略是學習方法的一大創(chuàng)新。9.全面性，面向的是全體學生，宗旨是促進學生的全面發(fā)展。

學生生動活潑學習，健康快樂成長是減負要達到的根本要求，也是教育的出發(fā)點和落腳點，更是以人為本，全面推進素質(zhì)教育的核心價值要求。因此，我們在指導學生學習時，應該以減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生學習效率為己任；以不留課外作業(yè)，提高學生學習成績?yōu)槟繕耍龠M學生快樂學習；以激發(fā)學習興趣、指導學習方法、培養(yǎng)認真學習習慣為策略。

三維學習策略的主要內(nèi)容包括：

1.三維課程預習筆記——自主學習策略。為確保筆記的質(zhì)量，教師不備常規(guī)課，而是備激發(fā)學生學習興趣、學習方法、知識鏈接的相關知識。指導學生寫三維課程學習筆記，學生不寫好筆記，不進行新課。教師指導學生以落實三維目標為目的，按板塊教學的方式要求學生預習。設置的板塊有：（1）走進作者，了解作品背景；（2）字詞積累和運用；（3）概括課文主要內(nèi)容；（4）優(yōu)美詞句賞析。（5）寫法欣賞。學生對課文中某一寫作技巧及作用的簡析；（6）讀后感悟；（7）考試在線，選用課后練習或選編的試題，作為課堂訓練，提高學生的應試能力。其中，板塊（1）（5）可以根據(jù)自己對文本的理解取舍。

2.三維課堂討論——合作學習策略。學習新課以學生展示筆記成果為主，教師不講學生會的，以及能學會的，只作必要的補充或更正。結束一篇課文的學習，至少有10分鐘的能力訓練，不布置課外作業(yè)，促進學生自主學習。課堂討論不強調(diào)答案的唯一性，鼓勵學生質(zhì)疑，懷疑文本不當之處，激發(fā)學生積極思維能力。復習課不進行頻繁的做題訓練，堅持一周內(nèi)不布置重復性的作業(yè)，適時組織學生參與專項學習，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力和實踐能力。課堂討論要求學生有預習成果展示方案，有課堂討論精彩發(fā)言記錄，有完善學習筆記的補充更正，有小組評比記錄。每學期至少主持一次課堂教學或綜合性學習設計，要求做到四有：有具體的目標，有具體內(nèi)容，有問答設計，有評價結果。

3.三維能力訓練——探究性、實踐性學習策略。能力訓練要做到“四結合”。（1）知識與生活相結合，促進學生展開聯(lián)想，引導學生溫故知新，課內(nèi)外延伸；（2）聽說讀寫相結合，要求能聽出說話的要點，說話能準確表達出自己的觀點，有表情地朗讀文本并體會作者的感情，促進學生養(yǎng)成認真寫字的習慣。（3）多種評價方式相結合。以自批、互批與整體評價相結合為主；作業(yè)書寫有進步、做題完整、認真及時、答題有條理。經(jīng)自批、小組互批合格的作業(yè)上交。教師根據(jù)小組評價情況，學生個人本次作業(yè)與上次作業(yè)比較，進行整體評價。（4）評價與激勵相結合。指導學生會批改是提高學習效率的重要途徑。強調(diào)自批、互批是完成作業(yè)的重要環(huán)節(jié)，書寫進步，錯有更正，做題完整為優(yōu)。并說明在自批環(huán)節(jié)中，改正的不影響作業(yè)的評價檔次。

4.作文教學力求達到“四會”。為提高學生的寫作能力，應指導學生把優(yōu)秀作文的亮點成為自己的寫作要求，并且達到“四會”：（1）會立意謀篇。指導學生用關鍵詞立骨法，真實地表達對生活和社會的理解。（2）會個性化地表達。引導學生說真話、說實話，有新意，有表現(xiàn)力。（3）會欣賞，對優(yōu)秀作文、精彩時文，從表達內(nèi)容、寫作技巧等方面說出美之所在。（4）會修改、評價。行文完成后，學生能按寫作要求，修改評價作文，點評優(yōu)劣所在，提高學生評價作文的能力，促進學生提高寫作能力。

經(jīng)過兩年多的三維學習策略指導，我所帶班級學生的學習情況發(fā)生了很大變化：課堂上幾乎沒有不認真學習的，課堂討論都爭著發(fā)表個人看法。本學期期中、期末考試成績及格率都在95%以上，優(yōu)秀率都在75%以上?！度S課程學習筆記》成了學生學習的良師益友，每學一課都有多名學生參加“課堂主持人”競選，伴隨著陣陣掌聲表達著學生對成果展示者的贊同，合作學習的愉悅心情。在學校組織的滿意課堂測評中，我成為最受歡迎的教師之一。值得我感到欣慰的還有：初步領略了葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”的教學藝術真諦；感受到魏書生先生經(jīng)常不在教室而學生的學習成績好，升學率高的奧秘；體會到新課程理念對提高學生素養(yǎng)、落實素質(zhì)教育的重要作用；切實感受到不留課外作業(yè)、指導學生運用三維學習策略對激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率和學習成績的重要意義。