朱朝枝+曾芳芳

摘 要：立足于獨(dú)立學(xué)院所服務(wù)的區(qū)域，從宏觀、中觀和微觀角度對(duì)獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境進(jìn)行分析，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)應(yīng)貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、貼近專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、貼近職業(yè)崗位技能需求。在此基礎(chǔ)上，以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)為例，提出搭建專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)框架、組建教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建多維立體教材建設(shè)體系等方面的獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：服務(wù)面向；獨(dú)立學(xué)院；農(nóng)林類(lèi)；教材建設(shè)；農(nóng)村區(qū)域發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）04-0092-02

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展過(guò)程中的新生產(chǎn)物，合理確定其發(fā)展方向，使其更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)、實(shí)現(xiàn)更好更快的發(fā)展，是高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的重大問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院大都為一定區(qū)域的人才需求服務(wù)，通過(guò)強(qiáng)化服務(wù)功能，構(gòu)建起與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合的服務(wù)型辦學(xué)體系；通過(guò)強(qiáng)化教材支撐建設(shè)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。

1 獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境分析

1.1 從宏觀環(huán)境看 目前我國(guó)處于工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的歷史階段，農(nóng)村和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)急需各種農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)和管理人才。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“加強(qiáng)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，加大培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)人才力度?！?012年中央一號(hào)文件《關(guān)于加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新持續(xù)增強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品供給保障能力的若干意見(jiàn)》中指出，要振興發(fā)展農(nóng)業(yè)教育，推進(jìn)部部共建、省部共建高等農(nóng)業(yè)院校，實(shí)施卓越農(nóng)林教育培養(yǎng)計(jì)劃，辦好一批涉農(nóng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)。文件的出臺(tái)為我國(guó)農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了有力保障。獨(dú)立學(xué)院作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的本科層次高校，應(yīng)積極主動(dòng)融入到為我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)“下得去、用得上、干得好”的人才培養(yǎng)格局中。

1.2 從中觀環(huán)境看 農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才由于其就業(yè)面向?yàn)檗r(nóng)村或農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，所從事的工作具有艱辛性、季節(jié)性等特點(diǎn)，加之目前我國(guó)農(nóng)業(yè)的弱質(zhì)性，農(nóng)林類(lèi)從業(yè)者的收入水平與社會(huì)地位也相對(duì)較低。獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生常態(tài)是，高分學(xué)生少，第一志愿少，但申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比例較高。在我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村對(duì)應(yīng)用技術(shù)型農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求增加。

1.3 從微觀環(huán)境看 獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)人才的直接服務(wù)區(qū)域?yàn)槠渌幍男姓^(qū)域或者經(jīng)濟(jì)區(qū)域，以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)為導(dǎo)向，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院所面向的區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特征、農(nóng)業(yè)資源狀況、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向等特殊性，科學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，將培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)農(nóng)林類(lèi)人才作為其社會(huì)基礎(chǔ)和發(fā)展空間，是獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)重要的微觀環(huán)境。

2 基于服務(wù)面向的獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)需求

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是影響教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素之一。受宏觀政策、農(nóng)業(yè)農(nóng)村轉(zhuǎn)型和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等眾多因素影響，獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)，應(yīng)體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境對(duì)人才培養(yǎng)的要求。由于農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)涉及專(zhuān)業(yè)數(shù)量眾多，試以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)基于服務(wù)面向的獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)需求進(jìn)行分析。

2.1 貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展 以區(qū)域人才需求為導(dǎo)向的教材建設(shè)，既要注重對(duì)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能的體現(xiàn)，又要注重對(duì)在“農(nóng)村”、“區(qū)域”、“發(fā)展”方面具有地方區(qū)域特性?xún)?nèi)容的呈現(xiàn)。如福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，地處海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)核心腹地，培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才以服務(wù)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)為首要區(qū)域面向，因此，教材建設(shè)過(guò)程中應(yīng)著重加大對(duì)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容的篇幅，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)知。

2.2 貼近專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求 農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“知‘三農(nóng)、懂經(jīng)濟(jì)、善管理、會(huì)規(guī)劃”，以區(qū)域農(nóng)村和農(nóng)業(yè)為產(chǎn)業(yè)服務(wù)方向。教材中應(yīng)增加福建省特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、美麗鄉(xiāng)村等發(fā)展內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的感知，并在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中尋找學(xué)習(xí)和研究的突破點(diǎn)，進(jìn)一步深入產(chǎn)業(yè)服務(wù)。

2.3 貼近職業(yè)崗位技能需求 從農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位看，主要集中在休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游、涉農(nóng)企業(yè)或農(nóng)村協(xié)作服務(wù)組織、農(nóng)村基層組織和基層農(nóng)技推廣部門(mén)等幾個(gè)領(lǐng)域。因此，教材內(nèi)容應(yīng)更加突出體現(xiàn)相應(yīng)崗位技能知識(shí)要素，如在《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程教材中，應(yīng)突出對(duì)休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃內(nèi)容，在《農(nóng)村發(fā)展概論》《農(nóng)村社會(huì)學(xué)》課程教材中，應(yīng)強(qiáng)化農(nóng)村基層組織內(nèi)容，在《農(nóng)業(yè)推廣下》課程教材中，應(yīng)加大基層農(nóng)技推廣體系及技能的內(nèi)容比重。

3 基于服務(wù)面向的獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)路徑

3.1 搭建專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)框架 在現(xiàn)有課程體系框架下，進(jìn)行配套教材建設(shè)。由于《農(nóng)村發(fā)展概論》《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》等農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)核心課程在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一使用具有較高水平大學(xué)聯(lián)合統(tǒng)編的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，其課程理論框架較為明確，獨(dú)立學(xué)院難以在較短時(shí)間內(nèi)重新編纂出一套教材體系。因此，針對(duì)此類(lèi)課程，應(yīng)進(jìn)行以“補(bǔ)充”為主的專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)，在原有教材理論體系基礎(chǔ)上，增加具有區(qū)域特色的相關(guān)案例與實(shí)踐作為補(bǔ)充，以講義的形式印發(fā)，成為統(tǒng)編教材的有益補(bǔ)充。與此同時(shí)，進(jìn)行以“新編”為主的專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)。針對(duì)近年來(lái)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，所處地域相近獨(dú)立學(xué)院或者服務(wù)區(qū)域接近的獨(dú)立學(xué)院聯(lián)合編寫(xiě)具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特色的專(zhuān)業(yè)教材，如福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院和福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院可聯(lián)合編寫(xiě)《海西地區(qū)農(nóng)村發(fā)展理論與實(shí)踐》，分成新農(nóng)村建設(shè)型農(nóng)村發(fā)展實(shí)踐、小城鎮(zhèn)發(fā)展型農(nóng)村發(fā)展實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)型農(nóng)村發(fā)展實(shí)踐、科技支撐型農(nóng)村發(fā)展實(shí)踐、文化提升型農(nóng)村發(fā)展實(shí)踐、特色資源依托型農(nóng)村發(fā)展實(shí)踐等農(nóng)村區(qū)域發(fā)展過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行具有針對(duì)的理論深化和案例分析，可單獨(dú)開(kāi)設(shè)《海西地區(qū)農(nóng)村發(fā)展理論與實(shí)踐》，成為專(zhuān)業(yè)課程配套教材。

3.2 組建教材建設(shè)團(tuán)隊(duì) 獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)，要求參編者既熟悉相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論，又熟悉相關(guān)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能與崗位需求。這充分調(diào)動(dòng)了一線(xiàn)教師的積極性，發(fā)掘了一線(xiàn)教師的潛力，使教師從教科書(shū)內(nèi)容的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)同農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)院就業(yè)領(lǐng)域中的休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游、涉農(nóng)企業(yè)或農(nóng)村協(xié)作服務(wù)組織、農(nóng)村基層組織和基層農(nóng)技推廣部門(mén)等行政人員、企業(yè)專(zhuān)家人士、其他院校的專(zhuān)家學(xué)者的聯(lián)系，為教材的完善提供意見(jiàn)建議。在此過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師自身應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，積極組織參加培訓(xùn)及實(shí)踐，努力提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平、信息處理技能、與他人合作能力等綜合素質(zhì)水平，及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從統(tǒng)編教材的被動(dòng)使用者、評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)換為教材開(kāi)發(fā)者、使用評(píng)價(jià)者，積極參與專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)建設(shè)。

3.3 構(gòu)建多維立體教材建設(shè)體系 為適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)層次不盡相同的需求，且受教材篇幅所限，為了同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的需求，還應(yīng)注重配合現(xiàn)代化教學(xué)手段的圖像、音頻、視頻、電子、網(wǎng)絡(luò)出版物等立體教材的開(kāi)發(fā)，使教材的形式多元化。立體教材的綜合配套，可以增加教材的彈性空間，有利于優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，符合學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。尤其應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，以“網(wǎng)絡(luò)教室”建設(shè)為依托，提供課件、電子教案、課程視頻、試題庫(kù)、案例資料庫(kù)、延伸閱讀等資源，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

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