李 明，王先榮

（1. 合肥師范學院 大學英語教學部，安徽 合肥 230601；2. 安慶師范大學 外國語學院，安徽 安慶 246133）

高校ESP師資轉型發(fā)展中的困境與路徑選擇

李 明1，王先榮2

（1. 合肥師范學院 大學英語教學部，安徽 合肥 230601；2. 安慶師范大學 外國語學院，安徽 安慶 246133）

近年來，ESP教學已成為我國高校大學英語教學改革的發(fā)展方向，大學英語EGP教師向ESP教師轉型是發(fā)展的必然趨勢。然而，在推進ESP教學進程中，大學英語ESP教師存在思想認識缺位、專業(yè)知識缺失、實踐經驗缺乏及教學能力缺欠等現(xiàn)實之困，嚴重制約了其發(fā)展。因此，高校應強化思想引領，激發(fā)ESP教師轉型發(fā)展的內在動力；加強專業(yè)培訓，重構ESP教師的知識體系；增強實戰(zhàn)經驗，提高ESP教師的專業(yè)實踐能力；強固教學根本，提升ESP教師的執(zhí)教能力；多措并舉，積極為促進大學英語教師的轉型發(fā)展搭建平臺，幫助他們走出職業(yè)困境，實現(xiàn)向ESP教師的成功轉型。

ESP；師資；轉型；困境；路徑

0 引言

隨著我國從“本土型國家”向“國際型國家”的轉變，中國的經濟全球化特征越來越明顯，對具有用英語直接進行專業(yè)交流能力的國際化人才需求越來越大。然而，長期以來我國大學英語定位為EGP（English for General Purposes，通用英語）教學，應用目標始終缺位，因而導致大多數(shù)大學生的英語應用能力比較差，尤其是專業(yè)領域內的英語交際能力較低，嚴重制約了我國國際化戰(zhàn)略需求的發(fā)展和實現(xiàn)。近年來，為了適應國際化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求，不少專家學者大力倡導確立我國大學英語教學的 ESP(English for Specific Purposes，專門用途英語)定位；各地高校廣泛開展了大學英語 ESP教學的探索與實踐，并取得了顯著的成效。但是隨著 ESP教學的推進，師資力量薄弱已成為制約其發(fā)展的瓶頸問題，亟待解決[1]。

1 高校大學英語ESP師資轉型發(fā)展中的現(xiàn)實困境

近年來，ESP教學發(fā)展迅速，已成為高校大學英語教學改革的發(fā)展方向。然而，作為 ESP教學的直接執(zhí)行者，大學英語教師在轉型發(fā)展過程中面臨著諸多困境，已成為制約其發(fā)展的障礙性因素。

1.1 思想認識缺位，匱乏轉型發(fā)展的內在動力

隨著大學英語 ESP教學的不斷推進，大學英語EGP教師向ESP教師轉型成為時代的必然。然而，在實踐中，很多大學英語EGP教師對于這一變化缺乏足夠的認識，在思想上和心理上均未能做好足夠的準備，從而面臨著轉型的痛苦，缺乏轉型發(fā)展的內在動力[2]。在思想上，他們對大學英語向ESP轉型發(fā)展的必要性和緊迫性認識不到位，對 ESP教學的定位認識模糊，不清楚學生、學校及社會對 ESP教學的需求，因而對自身專業(yè)發(fā)展意識薄弱，沒有清晰的發(fā)展計劃和目標，在轉型過程中總是在被動狀態(tài)下適應，而缺乏主動參與、積極融入。在心理上，他們對轉型帶來的挑戰(zhàn)缺乏足夠的準備，因而面對教學任務和教學目標的多元化，教學對象的可變性，他們往往感到無所適從，甚至產生恐懼感。由于與EGP教學相比，ESP教學對教師有英語語言和專業(yè)知識的雙重要求，ESP教師需要付出更多的艱辛，同時受職稱、科研任務、家庭事務等因素的影響，不少教師在教學中稍遇困難或挫折就選擇退宿、放棄。久而久之，他們對ESP教學改革和轉型發(fā)展沒有了自信心、動力、熱情、方向和堅持性，職業(yè)倦怠和心理迷惘應然而生，成為他們ESP轉型道路上難以逾越的障礙。

1.2 專業(yè)知識缺失，難以勝任以內容為依托的語言教學

ESP是相對于EGP而言的，是基于學習者專業(yè)學習需求或未來工作需求的英語語言教學，不再是單純?yōu)榕囵B(yǎng)學生的英語聽說讀寫譯的運用技能的通用英語教學，其所覆蓋的知識面涉及到各個方面的專業(yè)知識，具有跨學科跨專業(yè)的特點[3]。因此，ESP教師不僅需要具有扎實的英語語言基本功和較強的語言教學能力，而且要具有必要的相關專業(yè)學科知識。然而，當前我國大學英語ESP教師基本上由EGP教師轉型而來，大多畢業(yè)于人文社科專業(yè)，他們雖然具備扎實的英語語言基本功和豐富的教學經驗，但對相關專業(yè)知識的了解比較欠缺，在深度和廣度上都存在著缺漏，因而很難游刃有余地開展 ESP教學。在實際教學中，他們往往囿于學科知識匱乏的制約，把ESP教學簡單地視作“EGP+專業(yè)詞匯”，以詞匯講解加語言技能訓練為主，對專業(yè)知識涉獵不深甚至避而不講，無法用英語熟練地講述專業(yè)知識，難以實現(xiàn)語言知識與專業(yè)知識融合，形成語言與實踐的脫節(jié)。同時，由于ESP教師對專業(yè)知識的一知半解，讓ESP教學沒有了依托的內容，沒有了專業(yè)知識可期待，近乎與EGP教學完全相同的套路，師生交往互動的建構便成了虛擬的空架子，難以激起學生的學習熱情；ESP教師因而在課堂上失去了學生的信任，和學生溝通中產生隔閡，讓ESP教師陷入尷尬的境遇！

1.3 實踐經驗缺乏，無法滿足培養(yǎng)學生英語應用能力的需求

ESP教學強調從專業(yè)的需求出發(fā)，把英語作為手段和工具來學習，注重以實用為導向，與職業(yè)相結合，培養(yǎng)學生的應用能力，為各行各業(yè)培養(yǎng)在特殊工作環(huán)境下以英語進行工作、交流的復合型人才，相應地開設諸如商務英語、旅游英語、金融英語、法律英語等應用性課程。因此，大學英語 ESP教師不僅需要有較高的英語水平，更要精通專業(yè)知識并靈活運用，具備一定的從業(yè)實戰(zhàn)經驗。然而，目前我國大學英語ESP教師主要來源是大學本科畢業(yè)生及研究生，基本上是從學校到學校，大多從未親歷處理過相關業(yè)務，不具備相關的職業(yè)背景, 普遍缺乏專業(yè)實戰(zhàn)經驗，不熟悉相應的語言應用情境及體裁，無法準確地描述學生的需求，從而導致 ESP教學缺乏針對性。他們講授的 ESP教學往往猶如“紙上談兵”，缺乏感性的知識來支撐；在教學過程中他們只能“照本宣科”，不能有效的聯(lián)系實際，每當涉及到更深層次或更具體地講解實踐過程時，往往感到信心不足，難以提升 ESP課堂的說服力和吸引力，學生也因所學不能與實際應用相結合，學習動力嚴重不足[4]。

1.4 教學能力缺欠，未能走出傳統(tǒng)語言教學的桎梏

相對于EGP教學，ESP教學是以特定目標為導向、基于學習者需求的英語教學，是一種新的教學思路和途徑[5]。然而，大部分ESP教師由于缺乏相關的ESP教學理論，不知如何基于學習需求分析來選擇相應的教學內容和教學方法；加之由于過去長期承擔大學英語 EGP教學，他們的知識結構嚴重“石化”、教學模式漸趨“固化”，在 ESP教學過程中依然沿用傳統(tǒng)的、單一的以教師、教材、課堂為核心的教學模式。教學中他們往往以原有的知識結構和教學經驗，而不是根據需求分析的結果來選擇教學內容，缺乏系統(tǒng)的學科語境；教學的重點通常專注于語言本身，局限于專業(yè)術語和語法分析等句子層面的講解，而不是放在與某些特定的職業(yè)、專業(yè)相關的活動相適應的語言運用上，很少對相關專業(yè)領域內所使用的英語語法、詞匯、句法和語篇等語言特點進行分析歸納和針對性的訓練，以培養(yǎng)學生應對不同英語變體的能力。顯然，ESP教學仍然還未跳出傳統(tǒng)語言教學的桎梏，其實用性和專業(yè)性未能得到應有的加強，存在明顯的功能性缺陷，難以有效提高學生在所學專業(yè)領域的英語運用能力和國際交流能力。

2 促進大學英語ESP教師轉型發(fā)展的實現(xiàn)路徑

大學英語EGP教師向ESP教師轉型是發(fā)展的必然趨勢。高校應積極為促進大學英語教師的轉型發(fā)展搭建平臺，幫助他們走出職業(yè)困境，以實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展。

2.1 強化思想引領，激發(fā)ESP教師轉型發(fā)展的內在動力

推行 ESP教學改革，轉變觀念要先行。高校應強化宣傳引導，確保大學英語教師在思想上和心理上做好轉型發(fā)展的準備，激發(fā)他們轉型發(fā)展的內在動力[6]。首先，要做好輿論宣傳和思想動員，讓大學英語教師明確ESP教學的重要性，認識到由EGP教師向 ESP教師角色轉變的必然趨勢，引導他們自覺把轉型帶來的變化當作提升自己的挑戰(zhàn)和機遇。其次，要引導大學英語教師轉變觀念、明確 ESP教學的學科定位，排除他們對 ESP教學的畏懼感和敵意，堅定他們轉型發(fā)展的信心。雖然ESP教學在其針對性、實用性上有別于EGP教學，但從本質上來看，二者并無太大的差別,因為ESP教學在本質上是英語語言教學，以學生語言能力的提升為主，專業(yè)知識的掌握為輔，大學英語教師具有明顯的語言優(yōu)勢。因此ESP教師應學會自我調節(jié)，適時調整自己的情緒，正視問題、重拾信心。第三，要給予大學英語教師轉型發(fā)展更多的認同、認可和激勵，增強他們的主觀幸福感和獲得感。EGP教師向ESP轉型的道路上不是一帆風順的，他們往往需要付出很大的努力和艱辛，因此高校應特別注意對轉型教師的激勵和評價，在職稱評定、職務晉升、待遇提高等方面應予以他們更多的傾斜，讓其付出得到應有的回報，增強他們對 ESP教師的職業(yè)認同感和轉型發(fā)展的內驅力。

2.2 加強專業(yè)培訓，重構ESP教師的知識體系

由于 ESP教學具有明顯的職業(yè)相關性和學科交叉性特點，教師不完善的知識結構和體系已成為開展ESP 教學的一大障礙。因此，在嚴峻的ESP轉型時期，各高校應加強 ESP教師專業(yè)培訓，促進教師自身知識結構的發(fā)展，以滿足 ESP教學學科間的交叉性的需求，實現(xiàn) ESP教學中英語語言能力與專業(yè)知識的最優(yōu)組合。高校要定期組織 ESP教師進行學習和培訓，引導他們自覺加強 ESP教師素質的鍛煉和培養(yǎng)，鼓勵他們系統(tǒng)學習相關專業(yè)知識，完善自己的知識結構。同時，高校要為大學英語 ESP教師與專業(yè)教師交流搭建平臺，為他們跨學科、跨專業(yè)合作做好協(xié)調工作，鼓勵他們走進專業(yè)課教師的課堂，積極與專業(yè)教師合作開展課題研究，讓他們在與專業(yè)教師的合作中提高自身的專業(yè)知識，在專業(yè)教師的協(xié)助下，分析學生需求、選擇教學內容、設計教學活動,以縮短他們轉型的適應期。

此外，ESP教師自身應該加強主體意識，密切關注國內外 ESP教學發(fā)展動態(tài)，主動熟悉相關專業(yè)的主題知識，了解專業(yè)發(fā)展的新動向；在教學中加強同行之間的交流，注意總結和反思，將實踐與理論相結合，注重自身實踐性知識的積累，有針對性地填補自身知識的“短板”，實現(xiàn)知識結構由單一型向復合型轉變。唯有如此，ESP教師才能在教學過程中有效開展內容依托式語言教學，真正實現(xiàn)語言教學與學科知識的融合，達成教學目標。

2.3 增強實戰(zhàn)經驗，提高ESP教師的專業(yè)實踐能力

具有高素質和實戰(zhàn)經驗的ESP教師隊伍是ESP教學成敗的關鍵[7]。一方面，高校應在多行業(yè)開拓校企合作渠道，與對口企業(yè)聯(lián)手打造校企合作平臺，積極鼓勵和有計劃地安排 ESP教師到企業(yè)進行各種形式的實踐和掛職鍛煉，培育他們的專業(yè)意識，增長實踐性知識，積累實戰(zhàn)經驗。這樣 ESP教師不僅可以廣泛與專業(yè)領域專家合作，掌握行業(yè)領域的前沿知識與技術，提高自己的專業(yè)素質，為 ESP教學提供基礎；而且可以通過在企業(yè)的實踐經驗積累大量的教學案例，將最鮮活、最具體的業(yè)務案例應用到教學實踐中去，向學生講授相關行業(yè)的知識與技能，指導學生的實踐活動，從而使教學更加真實、有效，提升ESP課堂說服力和吸引力。另一方面，高校要大力推進校本培訓，幫助ESP教師積極拓展自身的實踐性知識，重構自己的知識體系，引導他們將所獲得的知識和技能內化于課堂教學，將所學的知識實踐化，感性化，促進 ESP教師專業(yè)實踐能力的發(fā)展。同時，高校要加強“雙師型”教師隊伍建設，有意識地引入具有相關專業(yè)背景的社會兼職專業(yè)人士充實ESP教師隊伍,逐步建設一支融語言技能、專業(yè)知識、實踐能力為一體的ESP教師隊伍。他們具有豐富的ESP實際應用經驗,熟悉相應的語言應用情境及體裁，可以彌補 ESP教師實際應用經驗不足的缺陷，增強 ESP教學的針對性和應用性，從而進一步提高學生適應社會的英語應用能力。

2.4 強固教學根本，提升ESP教師的執(zhí)教能力

ESP教師要著力于自我發(fā)展，強根固本，提升自身的執(zhí)教能力。首先，作為語言教師，ESP教師應樹立終身學習觀念，努力夯實英語語言基本功，不斷加強英語教學理論、教學方法的學習，強化英語教學基本功，注重實踐性知識的積累與建構，提升英語語言教學能力。其次，ESP教師要通過對ESP教學理論(如語域分析、體裁分析、語用分析、需求分析等)、ESP教學方法和策略(如語篇分析法、任務型教學法、案例教學法和真實情景教學法等)的學習和研究，形成的新的學科教學知識體系，提升 ESP教學的執(zhí)教能力。為此，ESP教師要打破傳統(tǒng)語言教學模式的桎梏，始終堅持以培養(yǎng)學習者英語應用能力為出發(fā)點和落腳點，在分析和滿足不同學習者的不同需求的基礎上，構建以學生為中心、以內容為依托、以任務為主導的教學模式。在教學過程中，要充分考慮到學生在學習情景過程中的各種需要，創(chuàng)設生活化的教學情境，關注行業(yè)領域內英語各種功能語體的特點和規(guī)律，培養(yǎng)學生在特定工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力，形成一定的英語工作能力，從而提升他們的國際交流能力和競爭力。

3 結語

加強 ESP師資隊伍建設，著力破解制約我國大學英語改革發(fā)展的師資瓶頸難題，是實現(xiàn)EGP教學向 ESP教學轉型發(fā)展的關鍵。但這是一項長期的系統(tǒng)工程，需要高校在政策和機制上為 ESP教師轉型發(fā)展提供強力的支持，更有賴于 ESP教師堅持不懈地加強自我發(fā)展。

[1] Hutchinson T, A Waters. English for Specific Purpose: A Learning-centered Approach[M]. Cambridge: CUP, 1987:69-91.

[2] 蔡基剛. ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J]. 外語界,2004(4): 22-28.

[3] 蔡基剛. 中國專門用途英語教學發(fā)展回顧、問題和任務[J] .西安外國語大學學報, 2015(1): 68-72.

[4] 陸儉明. 制定科學的外語教育戰(zhàn)略，提高國民語言素質[R].2010年中國外語戰(zhàn)略論壇, 上海外國語大學, 2010.

[5] 楊惠中. EAP在中國:回顧&現(xiàn)狀與展望[R]. 中國ESP研究高端論壇, 北京外國語大學, 2010.

[6] 王艷. 探析ESP教師角色與教師專業(yè)發(fā)展[J]. 中國ESP研究, 2010(1): 114-121.

[7] 任政榮. ESP教師的標準、隊伍建設及專業(yè)培養(yǎng)[J]. 教師教育研究, 2013(5): 76-80.

Problems and Strategies of the ESP Teachers’ Development

LI Ming1, WANG Xian-rong2
(1. Department of College English Studies, Hefei Normal University, Hefei 230601, China; 2. School of Foreign Languages, Anqing Normal University, Anqing 246133, China)

Recently, ESP teaching has become the focus of College English teaching reform. EGP teachers’ transition to ESP is an inevitable trend. However, the lack of the understanding of ESP, the shortage of professional knowledge,practical experience and teaching ability has seriously hampered teachers’ development. Therefore, the ideological guidance to arouse the enthusiasm of ESP teachers and the professional training should be strengthened; the structure of teachers' knowledge of ESP should be reconstructed; the practical experience and teaching ability should be enhanced. A variety of measures should be adopted to help teachers out of the dilemma of occupation and achieve the successful transition to ESP.

ESP; teaching staff; transition; dilemma; strategies

H319

A

1008-2395(2017)03-0132-04

2017-05-02

2015年度安徽省人文社科重點項目（SK2015A470）。

李明（1983-），女，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學；王先榮（1966-），男，教授，碩士生導師，研究方向：英語教師教育、英語教學論、應用語言學。