何彥彬+趙宇+高飛+楊福華

摘 要：知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新對于一個國家的經(jīng)濟發(fā)展、綜合國力的提升有著舉足輕重的作用，因此創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為國家教育的重點，而中學(xué)階段是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳階段。混合式學(xué)習(xí)作為新時代教育下的新型學(xué)習(xí)模式，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念。文章圍繞如何充分利用混合式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神，詳細闡述了作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)在其中如何扮演好自己的角色，并成為將新教育觀真正深入實施的實踐者和帶頭人。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；中學(xué)知識；混合式學(xué)習(xí)；中學(xué)生；教師

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0068-04

回望我國教育歷程，始終沿襲著古人的“科舉制度”，特別是中學(xué)階段的教育重心都集中在升學(xué)問題上，并未實施過“科學(xué)創(chuàng)新”的教育觀念。如今，隨著時代發(fā)展的需求，我國提出要培養(yǎng)跟得上時代發(fā)展步伐的創(chuàng)新型人才，為國家發(fā)展成為創(chuàng)新型國家作貢獻。創(chuàng)新能力的發(fā)展需要從小培養(yǎng)，特別是中學(xué)教育階段的學(xué)生身心處于迅速發(fā)展的階段，正是適于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的理想階段，作為學(xué)生引導(dǎo)者的教師要抓住有利機會使用科學(xué)有效的教育方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，混合式學(xué)習(xí)就是這樣一種理想的學(xué)習(xí)方式。

一、混合式學(xué)習(xí)充分培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)新能力的重要性

美國心理學(xué)家斯滕博格（R.J.Sternberg）對創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)的研究持多維度的觀點，并認為創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)由三個維度六個因素組成。創(chuàng)新能力的三個維度分別為智力維度、認知風(fēng)格維度和人格維度，六個因素為智力過程、知識、認知風(fēng)格、人格特征、動機、環(huán)境，六因素是從三個維度中提取出來的主要因素。[1]透過以上對創(chuàng)新能力的定義，可以知道創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是單一地培養(yǎng)學(xué)生某一方面的才能，而是要圍繞智力維度、認知風(fēng)格維度和人格維度這三個維度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不能忽略任一方面。

據(jù)統(tǒng)計，1996年我國科技的國際競爭力排世界第28位，科學(xué)研究和專利指標(biāo)的國際競爭力分別為世界的第32位和21位，而GDP排名世界第7位，從事研究與開發(fā)的總?cè)藬?shù)以及企業(yè)研究與開發(fā)的總?cè)藬?shù)均列世界前4名。[2]從以上統(tǒng)計情況來看，我國的科技創(chuàng)新能力遠遠落后于經(jīng)濟發(fā)展能力，二者處于極度不平衡的狀態(tài)，導(dǎo)致的結(jié)果就是國家發(fā)展不均衡，國際競爭力存在弱勢。所以要想提升國家在國際中的競爭力，需要持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展經(jīng)濟能力，加強科技創(chuàng)新能力的發(fā)展，以增加國際競爭力。

2.混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢

國內(nèi)對于混合式學(xué)習(xí)的論述最早是2003年祝智庭教授的論文《遠程教育中的混合學(xué)習(xí)》首次進行了系統(tǒng)介紹，隨后混合式學(xué)習(xí)不斷受到研究學(xué)者以及教育家們關(guān)注?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的特點有以下幾點：

（1）把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

（2）本質(zhì)著眼于信息傳遞通道的選擇上，關(guān)注的是如何依據(jù)低投入、高效能的原則選擇信息通道?；旌蠈W(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)（課堂教學(xué)）的結(jié)合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。

（3）對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運用，達到一種藝術(shù)的境界。[2]混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的核心思想，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到足夠的自我探索空間，實現(xiàn)了自由學(xué)習(xí)，開放教學(xué)的理念。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的智力、認知風(fēng)格和人格這三個維度的全面發(fā)展，將這三個維度細分為對學(xué)生智力過程、知識、認知風(fēng)格、人格特征、動機、環(huán)境共六個因素的培養(yǎng)。要對這六個因素進行全面的培養(yǎng)，單一的教育形式并不能照顧到所有因素?；旌鲜綄W(xué)習(xí)這一教育形式充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體性的主動性、積極性和創(chuàng)造性，致力于對學(xué)生智力、認知風(fēng)格和人格的培養(yǎng)，有針對性地選擇教學(xué)方法、模式、策略、媒體和技術(shù)進行結(jié)合，達到藝術(shù)教學(xué)的境界。在這樣的教育形式下，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從紙上談兵變成現(xiàn)實。

二、教師引導(dǎo)是關(guān)鍵

1.中學(xué)生特征分析

中學(xué)生包括初中生和高中生，年齡階段為12—18周歲之間，這個年齡階段的學(xué)生生理和心理處在不斷發(fā)展的過程中，他們對新鮮事物的求知欲望和接受能力處于非常旺盛的階段，無論是對知識的習(xí)得或是對實踐探索能力的培養(yǎng)都是最佳年齡階段。在這個階段的學(xué)生只有通過對身邊事物的不斷嘗試才能發(fā)現(xiàn)真正適合自己發(fā)展的領(lǐng)域，也能發(fā)現(xiàn)自己喜歡的事物，并能全身心投入學(xué)習(xí)，這個階段十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要充分抓住這一有利機會對學(xué)生的創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)。然而，如果沒有引導(dǎo)者給予正確的引導(dǎo)，自我認識能力較低的中學(xué)生很容易在人生的岔路口走偏，無論是知識的習(xí)得還是對自身的探索提升都需要教師這一引導(dǎo)者給予正確的引導(dǎo)。

2.中學(xué)知識特征

中學(xué)知識均是符合中學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容，為了能夠讓學(xué)生德、智、體、美得到全面發(fā)展，各學(xué)校結(jié)合國家課程規(guī)定和本地教育特色來開展相關(guān)課程以促進學(xué)生全面健康發(fā)展。從知識內(nèi)容來看，學(xué)校主要以教授間接性知識為主，直接性知識為輔。間接性知識主要是既定存在的科學(xué)文化知識，學(xué)生在對間接性知識進行學(xué)習(xí)時，若是沒有教師的循循誘導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將寸步難行。只有在教師的言傳身教下，學(xué)生才能科學(xué)快速地習(xí)得間接性知識。

3.教師是必不可少的引路人

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師這一職業(yè)的出現(xiàn)最早于我國春秋戰(zhàn)國時期（“士”的出現(xiàn)）以及古希臘時期（“智者”的出現(xiàn)）。教師肩負著教書育人的重任，不僅要把科學(xué)知識傳授給學(xué)生，還要教育學(xué)生如何做一名合格的中國公民。從古至今，教師都被認為是人類文明知識的傳播者，他們既是推動人類文明代際更新的核心力量，也是引領(lǐng)民族精神健康成長的文化使者，更是決定教育改革成敗的關(guān)鍵人物。21世紀的知識經(jīng)濟時代要求培養(yǎng)具有科學(xué)創(chuàng)新精神的人才，各個國家紛紛頒布相關(guān)教育政策，以改變傳統(tǒng)教育中存在的教育弊端，以符合時代要求的教育形式來培養(yǎng)新時代人才。

中國有句諺語：沒有規(guī)矩，不成方圓。凡事都要有個規(guī)矩，事情才能夠辦妥。教育也是同樣，如果沒有了教師這一引路人，整個教育過程將變得混亂不堪。對世界充滿好奇的中學(xué)生沒有了教師的引導(dǎo)，會像無頭蒼蠅一樣，在未知的世界中撞得頭破血流卻找不到方向。所以，無論是傳統(tǒng)教育中還是網(wǎng)絡(luò)教育中，教師都是必不可少的一份子。

三、極端的教育形式嚴重阻礙中學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展

在信息化浪潮的助推下，教育領(lǐng)域紛紛掀起信息化教育模式，因為傳統(tǒng)課堂自身存在許多缺陷的客觀現(xiàn)象，為了改觀傳統(tǒng)課堂中被提出來的許多弊病，網(wǎng)絡(luò)教育模式被紛紛模仿實行，依托網(wǎng)絡(luò)平臺辦起了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育，主要教學(xué)形式是建立相關(guān)教育網(wǎng)站，網(wǎng)站的建設(shè)模式通過仿照真實課堂進行搭建的虛擬課堂。表1呈現(xiàn)了傳統(tǒng)教育背景下和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育背景下兩種極端的中學(xué)教育模式中教師角色的研究對比。

表1中所呈現(xiàn)的內(nèi)容分別是在傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育兩種背景下教師所使用的教學(xué)形式，以達到培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)，對兩種教育形式進行的利弊進行如下分析：

1.傳統(tǒng)教育

劣勢：傳統(tǒng)教育始終沿襲的是從我國古代就開始的“科舉”形式的人才選拔教育模式，教師是知識的唯一來源，也是整個課堂的控制者，學(xué)生只能從教師那里獲取知識，并且只能按照教師教授的方式來進行獲取。這樣的教學(xué)方式必然根深蒂固于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，導(dǎo)致學(xué)生形成固定的思維模式，只知一味從教師那里獲取知識卻并未用心思考所獲知識的內(nèi)涵，在這樣古板的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生不可能有任何自由發(fā)揮的空間，創(chuàng)新能力一再被扼殺，在這樣教育形式下培養(yǎng)出的是被傳統(tǒng)思想束縛的書呆子。

優(yōu)勢：中學(xué)生生理和心理都未成熟，自主能力差，需要教師這一約束力來給予幫助才能保證不會在自由的海洋里迷失自己。另外，進行科學(xué)創(chuàng)新的前提是自身具備充足的科學(xué)文化知識作為基礎(chǔ)，中學(xué)生正處在亟需補充科學(xué)知識的階段，如果沒有充分的科學(xué)知識作為前提條件，一切的創(chuàng)新都存在著不科學(xué)性。傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)模式下，教師使用面對面的教學(xué)摸式教授給學(xué)生充分的基礎(chǔ)科學(xué)知識，以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。

2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育

劣勢：在完全沒有給予約束的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育學(xué)習(xí)模式下，教師僅提供給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資源及工具，學(xué)生在完全自由的環(huán)境中選擇自己喜愛的知識點進行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生自由過度迷失自己，并不能系統(tǒng)地習(xí)得知識。特別是自控能力差的中學(xué)生，特別容易陷入對新鮮事物探索的泥淖中去，沒有教師的正確引導(dǎo)和管理，學(xué)生很容易迷失自己，陷入網(wǎng)絡(luò)虛擬世界無法自拔。

優(yōu)勢：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達，開啟了教育領(lǐng)域某些知識點的學(xué)習(xí)新模式，例如使用網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實技術(shù)完成一些現(xiàn)實中存在危險的化學(xué)、物理、生物實驗等；使用3D打印技術(shù)實現(xiàn)數(shù)學(xué)、地理科目中的模型建構(gòu)等；各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)全世界知識共享，打破了知識獲取的單一性，增加了資源的豐富性；為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才，創(chuàng)客空間給所有具有創(chuàng)新精神的人提供了一個施展的空間和平臺。以上來自網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育模式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都是非常重要的條件，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R學(xué)以致用，提供一個動手實踐并加以創(chuàng)新的平臺。

所謂的混合式學(xué)習(xí)促進中學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展就是要結(jié)合傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育兩者的優(yōu)勢來充分開發(fā)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生的思想不再被傳統(tǒng)教育模式的枷鎖所束縛，更不會變成網(wǎng)絡(luò)教育形式中一只脫韁的野馬，找不到自己的落腳點。如果教師不能夠?qū)⑦@兩種教學(xué)形式進行合理地結(jié)合使用，而是過度借鑒其中某一種教學(xué)形式，將會造成對某種教學(xué)形式的濫用，嚴重阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，并不能培養(yǎng)出身心發(fā)展健全的符合知識經(jīng)濟時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

四、新型教師的發(fā)展

混合式學(xué)習(xí)作為結(jié)合了傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育兩種學(xué)習(xí)模式的一種新型學(xué)習(xí)模式，其優(yōu)勢就在于摒棄二者的劣勢，集合二者的優(yōu)勢，真正實施“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的核心思想。作為課堂主導(dǎo)者的教師可進行相應(yīng)的改進：教學(xué)目的全面科學(xué)性；設(shè)計符合學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)造科學(xué)合理的教學(xué)過程；采用多種教學(xué)評價方法對學(xué)生進行全面評價；合理分配學(xué)生科學(xué)文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和實踐探索的學(xué)習(xí)時間；給予學(xué)生機會對自然萬物進行探索；選擇易于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的教具。

在對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，教師作為整個培養(yǎng)過程的計劃者和實施者要能夠正確定位自己的角色，避免任何一種教學(xué)形式的過度濫用，充分了解學(xué)生本身的特征，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)量身定做適合的培養(yǎng)方案。筆者認為混合式學(xué)習(xí)背景下的教師在培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力過程中到底該如何來轉(zhuǎn)變自己的角色，可依據(jù)美國心理學(xué)家斯滕博格（R.J.Sternberg）對創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)多維度觀點來找到關(guān)鍵點，創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)圖按層次羅列如圖1所示：

從以上創(chuàng)新能力層次結(jié)構(gòu)圖來分析，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是對學(xué)生智力、認知風(fēng)格和人格三個方面的培養(yǎng)，在這三個大模塊下細分為智力過程、知識、認知風(fēng)格、人格特征、動機和環(huán)境六個因素，這六個因素在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著不同的作用。教師在對這六個因素進行培養(yǎng)的過程中所需要使用的教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)不盡相同，其中所扮演的角色也在不斷轉(zhuǎn)換。本研究中對中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是基于混合式學(xué)習(xí)背景下來展開的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要集中在對智力、認知風(fēng)格和人格三個維度，以下將圍繞這幾個點來分別對教師角色的扮演進行分析。

1.智力培養(yǎng)

脫離科學(xué)基礎(chǔ)的創(chuàng)新是沒有實際意義的閉門造車式“創(chuàng)新”，以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，符合實際需要的創(chuàng)新才是有意義的創(chuàng)新。所以學(xué)生智力的開發(fā)是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的前提。

在智力的培養(yǎng)過程中，首先教師需要轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，認識到教學(xué)的最終目的不能單一地只關(guān)注眼前學(xué)生的升學(xué)率，而是應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并設(shè)計符合學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中扮演好輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和促進者的角色。輔導(dǎo)學(xué)生習(xí)得科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，主要方式是教師選擇固定時間、固定地點面對面講授知識；引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得的基礎(chǔ)知識上不斷擴展，主要方式是教師推薦給學(xué)生相關(guān)知識獲取平臺，滿足學(xué)生對知識探索的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情；促進學(xué)生智力空間的不斷延伸和擴展，主要方式是提供給學(xué)生將思想付諸于行動的探索驗證條件，比如虛擬實驗室、創(chuàng)客空間等。

2.認知風(fēng)格培養(yǎng)

認知風(fēng)格種類繁多，如場獨立型和場依存型、思索型和沖動型、整體型和分析型。認知風(fēng)格的培養(yǎng)要從小進行培養(yǎng)，學(xué)生的認知風(fēng)格一旦形成很難再改變。其在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動風(fēng)格和傾向性，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著促進催化的作用。

中學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生認知風(fēng)格的最佳階段。培養(yǎng)創(chuàng)新能力最理想的認知風(fēng)格就是場獨立型、思索型和整體-分析型三者的結(jié)合，作為教師要以此為依據(jù)使用一切的教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)來培養(yǎng)有益于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的認知風(fēng)格。在教學(xué)方法上要遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的思想，更多地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，培養(yǎng)分析問題的能力。例如在物理、化學(xué)和生物等科目中存在著許多需要驗證探索的實驗，教師以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生主動去思考問題，不干擾學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)其場獨立型和思索型認知風(fēng)格。同時，引導(dǎo)學(xué)生使用整體的眼光看待事物，避免使用狹隘眼光看待事物。

3.人格培養(yǎng)

人格的培養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問題、敢于質(zhì)疑、主動探索的人格特征；激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，當(dāng)學(xué)生遇到問題時具有主動去思考解決問題的方法，并不是通過外部壓力（比如家長和老師等）來逼迫才進行被動思考，讓學(xué)生能夠主動對問題進行探索創(chuàng)新。具備創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人格是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的核心。

創(chuàng)新人格培養(yǎng)第一步要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的創(chuàng)新價值觀。教師通過言傳身教（舉出相關(guān)例子）和耳濡目染的方式讓學(xué)生知道創(chuàng)新真正的意義在于提高人類的生活質(zhì)量，解決實際問題，并不是加深人類負擔(dān)的無意義的創(chuàng)新。

4.評價方式多樣化

教師培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的過程是一個細致且漫長的過程，教師的正確評價對學(xué)生發(fā)展有著促進激勵的作用。單一的教學(xué)形式下呈現(xiàn)出單一的評價方式，多注重對結(jié)果的評價，而忽略過程中對學(xué)生的評價，存在片面、不真實、不公正、不科學(xué)的缺點，養(yǎng)成了學(xué)生只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)的過程，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)表現(xiàn)在對學(xué)生智力、認知風(fēng)格和人格的全面評價，這就要求教師有針對性地選擇合適的評價方式來進行評價。例如，對學(xué)生智力發(fā)展的評價可使用測驗法、概念圖和觀察法來進行評價；對學(xué)生認知風(fēng)格和人格發(fā)展的評價可使用觀察法、訪問法、檔案袋法來對學(xué)生的成長軌跡進行記錄并及時進行矯正，評價方法的合理利用有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

混合式學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳選擇，教師是關(guān)鍵。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，要日積月累，細心呵護學(xué)生身上的創(chuàng)新精神，用心培養(yǎng)讓他們發(fā)光發(fā)亮為人民服務(wù)。

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（編輯：李曉萍）