車(chē)啟鳳+方媛

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和教師身份的轉(zhuǎn)換，是一種全新的教育理念和教學(xué)模式。微課作為一種先進(jìn)、新穎的教學(xué)資源，在一定程度上推進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的形成和發(fā)展。文章結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征，詳細(xì)分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)交互、評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)重新做了一定的探討，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)案例進(jìn)行了分析，找出了存在的問(wèn)題與不足，并提出了可行性改正方案。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)模式；分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）02-0042-05

一、 翻轉(zhuǎn)課堂與微課的概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源及定義

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped Class Model）簡(jiǎn)稱(chēng)“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom），也稱(chēng) “顛倒課堂”。其根源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。

2007年春天，這兩位教師為解決一些學(xué)生由于各種原因缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度這一問(wèn)題，開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。兩位教師把屏幕錄像的PPT演示文稿配上聲音以視頻形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（供學(xué)習(xí)者在線(xiàn)或下載保存至本地磁盤(pán)觀(guān)看），幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課。后來(lái)這種模式受到學(xué)生和教師們的廣泛歡迎并逐漸發(fā)展為學(xué)生在課外學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，回到課堂時(shí)間則進(jìn)行“以學(xué)生為中心的”問(wèn)題探究活動(dòng)以及理論知識(shí)掌握的練習(xí)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

2011年，在可汗學(xué)院的順利推進(jìn)下，翻轉(zhuǎn)課堂作為教育界的新浪潮開(kāi)始盛行起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中，將教師在課堂上講課布置家庭作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在家或課前完成課堂教學(xué)視頻的觀(guān)看，課中進(jìn)行師生之間和生生之間的互動(dòng)以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。[1]通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)相比較，它們的異同如表1。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與微課

（1）微課的概念與特點(diǎn)

微課是以視頻資源為基本的載體，圍繞某個(gè)教學(xué)主題（課例、知識(shí)點(diǎn)片段等） 拍攝的課堂教學(xué)視頻，它還包括與該主題或知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件材料、課后反思、試題測(cè)試及學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。[2]

微課具備學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍：以點(diǎn)單元知識(shí)、某個(gè)教學(xué)步驟或某種教學(xué)活動(dòng)為單體系；視頻長(zhǎng)度短小精悍：視頻內(nèi)容在5-8分鐘內(nèi)，易集中學(xué)習(xí)者的注意力，有利于教學(xué)資源的分享與交流；數(shù)據(jù)量小，網(wǎng)絡(luò)分享速度快，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。微課的表現(xiàn)形式一般為視頻（像機(jī)拍攝或屏幕錄像）、ppt（幻燈片演示文稿加旁白轉(zhuǎn)成流媒體播放格式）或Flash動(dòng)畫(huà)等。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們有太多的零碎時(shí)間被白白浪費(fèi)掉，那么如何將這些零碎的時(shí)間充分利用呢？“微學(xué)習(xí)”的出現(xiàn)解決了人們的這一困擾。微學(xué)習(xí)是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的過(guò)程 。[3]微學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常都是呈單一主題的，圍繞一個(gè)核心知識(shí)呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，即“短小的、松散的、實(shí)用的片段化學(xué)習(xí)內(nèi)容”。[4]

微課是微學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)之一。它以主題單元知識(shí)為主，輔以其他教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者可以跨越時(shí)間和空間的阻礙進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，比如智能手機(jī)的普及可以用于微課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只需安裝相關(guān)課程的App就可實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在符合自身接受知識(shí)快慢程度下學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師借助微課這一特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主探究和思維創(chuàng)新本領(lǐng)。

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學(xué)資源之一，能夠有效地靠攏師生之間的距離，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，極大地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂中，微課可以更好地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性化發(fā)展，其以“短”、“小”、“精”、“悍”特征能讓學(xué)生快速地適應(yīng)并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，它決定了翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳遞的有效性。在作為翻轉(zhuǎn)課堂主要學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，微課也促進(jìn)了自身的發(fā)展和推廣。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素分析

在世界范圍內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了很多實(shí)踐，取得了顯著成效，比如美國(guó)的加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)、林地公園高中以及我國(guó)的重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。[5]通過(guò)對(duì)典型案例的比較分析，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的基本構(gòu)成要素包括：技術(shù)要素——微課、流程要素——“課前—課中—課后”教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境要素——信息化教學(xué)環(huán)境。[6]

（1）技術(shù)要素——微課

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心組成部分，直接決定了課堂實(shí)施的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課不應(yīng)該是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)片斷的設(shè)計(jì)，這樣會(huì)影響學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)該是供職于課堂的某個(gè)知識(shí)鏈，并且可以借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，應(yīng)該包含教師錄制的課堂教學(xué)視頻或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載保存的優(yōu)質(zhì)精品教學(xué)視頻并且輔帶相關(guān)課件、相關(guān)資料和典型案例等學(xué)習(xí)資源，以作業(yè)練習(xí)為主，輔以在線(xiàn)答疑、在線(xiàn)測(cè)試、在線(xiàn)調(diào)查等自主活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋。[7]

（2）流程要素——“課前—課中—課后”教學(xué)活動(dòng)

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者能否繼續(xù)有效地完成課堂互動(dòng)活動(dòng)取決于學(xué)生有沒(méi)有很好地完成課前任務(wù)。課上討論活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步充實(shí)，學(xué)習(xí)者完成課前任務(wù)后，知識(shí)的加強(qiáng)鞏固則須在高品質(zhì)的課堂互動(dòng)中完成。因此，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)合理地設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在交互活動(dòng)中真正地體驗(yàn)、感受、理解知識(shí)的內(nèi)在意義。課后活動(dòng)主要是評(píng)價(jià)反饋，知識(shí)的再次鞏固有利于學(xué)生知識(shí)的再次內(nèi)化和教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教學(xué)技能的提升。

（3）環(huán)境要素——信息化教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的安排需要根據(jù)各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，其學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境，能夠引起學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的好奇心，是以學(xué)生為中心的。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是建立在一定的信息技術(shù)環(huán)境之上的。實(shí)施學(xué)校必須具備優(yōu)良的教學(xué)平臺(tái)，才能順利地進(jìn)行教學(xué)資源的上傳和下載，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和行為，進(jìn)行有效的反饋評(píng)價(jià)。數(shù)字化校園的建設(shè)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能。[8]

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí)傳遞在課前，知識(shí)鞏固在課上的新式教學(xué)方式。其教學(xué)流程環(huán)節(jié)主要包括課前準(zhǔn)備階段、課中互動(dòng)階段和課后鞏固階段。

（1）課前準(zhǔn)備階段

首先，該階段教師要根據(jù)學(xué)科課程特點(diǎn)進(jìn)行備課，撰寫(xiě)教案，篩選出符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的知識(shí)體系作為微課的錄制內(nèi)容，或者在網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)下載優(yōu)質(zhì)視頻課程，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨?，以達(dá)到傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)。顯然，在制作微視頻時(shí)教師必須要有足夠的時(shí)間和精力以及過(guò)硬的信息技術(shù)技能，需要分析當(dāng)前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力怎么樣，屬于什么類(lèi)型，是否具有相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)累積。毋庸置疑，這是對(duì)傳統(tǒng)教師的一大挑戰(zhàn)，教師必須具備高端的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和信息素養(yǎng)，這是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的前提。

其次，在錄制或選擇微視頻時(shí)教師應(yīng)該注意：

①內(nèi)容呈現(xiàn)方式必須新穎突出

教師應(yīng)該選擇不同的方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，比如文檔、高清課堂教學(xué)實(shí)錄、Flash動(dòng)畫(huà)（故事敘述、問(wèn)題探究活動(dòng)或者游戲方式等）、ppt演示文稿加旁白等。

②便于學(xué)習(xí)者理解掌握

教師需要將所授知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)以便于學(xué)生理解應(yīng)用，此外問(wèn)題設(shè)置不宜太難或過(guò)于簡(jiǎn)單，盡量與實(shí)際生活相關(guān)，有效地進(jìn)行知識(shí)的遷移。

③能夠激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

能夠清晰地標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)順序，將知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其中有必要設(shè)置或埋下一些問(wèn)題供學(xué)習(xí)者觀(guān)看教學(xué)視頻后思考。

④增加現(xiàn)場(chǎng)感與真實(shí)感

為了不讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到微課的虛擬性可以在視頻錄制過(guò)程中增加教師出鏡的次數(shù)，同時(shí)教師在視頻中應(yīng)該多用第一人稱(chēng)復(fù)數(shù)形式講授內(nèi)容。

⑤微課視頻時(shí)間盡可能控制在5-8分鐘左右為最佳

微課的視頻盡力控制在十五分鐘左右。由于翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用于中小學(xué)，學(xué)生的注意力集中時(shí)間不會(huì)過(guò)于長(zhǎng)久，因此有必要控制微視頻時(shí)間，避免學(xué)習(xí)者厭學(xué)。

⑥微課內(nèi)容應(yīng)該不止局限于視頻，需要附帶相關(guān)課件、素材資料和典型案例等學(xué)習(xí)資源

第三，教師應(yīng)當(dāng)在課前設(shè)計(jì)并制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括課題名稱(chēng)、達(dá)成目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)概要、學(xué)習(xí)方法建議以及課堂探究互動(dòng)活動(dòng)的預(yù)先告知等。需將準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單提前3-4天上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并通知學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)或者下載保存至移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)做好學(xué)習(xí)筆記，對(duì)于不懂的問(wèn)題可以在線(xiàn)一對(duì)一討論、小組討論、提問(wèn)教師或者發(fā)問(wèn)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)由其他學(xué)習(xí)者或教師回答。學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成新知識(shí)的構(gòu)建后，須在學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)參與習(xí)題答疑過(guò)關(guān)活動(dòng)，完成教師設(shè)置的課前自測(cè)題，完成自測(cè)任務(wù)后總結(jié)收獲并提出問(wèn)題提交學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)。

第四，教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)試題闖關(guān)情況發(fā)現(xiàn)、收集問(wèn)題，合理地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組。教師可以采取異質(zhì)分組策略，將學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)與學(xué)習(xí)相對(duì)差的同學(xué)分為一組或者將善于發(fā)言與不太喜歡發(fā)言的同學(xué)分一組，以起到帶動(dòng)作用。教師分組后將結(jié)果上傳到教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)并通知學(xué)生及時(shí)查看。最后，教師需將匯總的典型問(wèn)題作為課堂著重討論問(wèn)題，同時(shí)要總結(jié)微課的不足之處，在以后設(shè)計(jì)錄制過(guò)程中做進(jìn)一步改進(jìn)。

（2）課中互動(dòng)階段

學(xué)習(xí)者在完成相關(guān)教學(xué)視頻與輔助教學(xué)資源的學(xué)習(xí)后，解決課前知識(shí)學(xué)習(xí)中教師收集到的問(wèn)題是首要任務(wù)。與傳統(tǒng)課堂截然不同，此時(shí)的課堂主要是以自主探究、小組協(xié)作活動(dòng)為主，是由教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)助和師生互動(dòng)活動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。[9]既然翻轉(zhuǎn)課堂擁有如此靈活的課堂活動(dòng)，那么創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)雅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常有必要的，優(yōu)美、安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到安心。

傳統(tǒng)課堂中因?yàn)槿狈χ橇颓楦猩系陌踩h(huán)境，對(duì)于鳳毛菱角的課堂討論活動(dòng)往往達(dá)不到教師期望的效果。開(kāi)創(chuàng)和維持一個(gè)安全的環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)成功的必需條件。安全感是指學(xué)習(xí)者們的情感和心理安全感。[10]盡管有些學(xué)習(xí)者在不管什么樣的模式或氛圍下都愿意表達(dá)自己討論的觀(guān)點(diǎn)，但大多數(shù)學(xué)生尤其是中小學(xué)生，在表達(dá)他們不確定的觀(guān)點(diǎn)時(shí)有一定的“智力冒險(xiǎn)”，在不確定自己的脆弱性是否得到保護(hù)的情況下他們一般不會(huì)分享自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)活動(dòng)也許就只是那些最健談、最自信的學(xué)生的場(chǎng)所了。

此時(shí)，教師的作用就相當(dāng)重要了。在互動(dòng)討論活動(dòng)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者討論的語(yǔ)氣，避免討論演變成一場(chǎng)爭(zhēng)論。學(xué)習(xí)者們應(yīng)該理解他人，尊重不同的觀(guān)點(diǎn)，即或是別人的觀(guān)點(diǎn)不正確也應(yīng)該是很友善地幫助改正。教師的關(guān)鍵是幫助學(xué)習(xí)者們以和諧的方式表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，避免學(xué)習(xí)者討論中諷刺挖苦的危險(xiǎn)，討論中可以說(shuō)幽默的話(huà)語(yǔ)，但不是以犧牲別人為代價(jià)的。如果學(xué)習(xí)者受到嘲笑或諷刺，他們可能不能暢所欲言，而是一味地附和別人的觀(guān)點(diǎn)，這樣就不能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

課堂互動(dòng)環(huán)主要節(jié)包括三個(gè)階段：合作探究階段、個(gè)性化指導(dǎo)階段和總結(jié)評(píng)價(jià)反饋階段。

在合作探究階段，教師將課前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題融合于典型任務(wù)讓學(xué)習(xí)者合作交流探討，同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的爭(zhēng)議性，對(duì)于問(wèn)題的難易程度，不同的學(xué)習(xí)者可以采取自主探究或者小組協(xié)作方式來(lái)完成。課上作業(yè)討論是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)探討交流， 加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并加強(qiáng)了應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。[11]在這期間，教師要觀(guān)察學(xué)習(xí)者們討論的情況、識(shí)別問(wèn)題（學(xué)習(xí)者是否在交頭接耳、行為是否粗魯）、適當(dāng)?shù)貐f(xié)助學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)技巧的生成。

在討論中要避免混亂狀況的發(fā)生，教師要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與討論的熱情，更要提醒他們不要討論與課題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。如果一旦出現(xiàn)混亂或者爭(zhēng)吵，教師應(yīng)該采取“暫停”策略來(lái)提醒學(xué)習(xí)者正確地再次討論，或者可以指出一些學(xué)習(xí)者有禮貌地提出不同觀(guān)點(diǎn)的例子激勵(lì)其他同學(xué)。同時(shí)當(dāng)討論遭遇到沉默或進(jìn)展緩慢時(shí)，教師必須積極采取應(yīng)對(duì)措施，以確保課堂質(zhì)量，比如小組間的比賽或競(jìng)爭(zhēng)。但是教師不能將課堂輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，課堂中教師不是“司機(jī)”，應(yīng)該是坐在副駕駛上的“駕駛教練”，教師扮演的是綜合劑、復(fù)述者和偶爾的倡議者。

個(gè)性化指導(dǎo)階段是指教師根據(jù)不同學(xué)生遇到的不同問(wèn)題進(jìn)行不同指導(dǎo)，依據(jù)觀(guān)察情況采取集中講解或者個(gè)別輔導(dǎo)，以便學(xué)習(xí)者對(duì)不太懂的知識(shí)再次鞏固。那么教師在指導(dǎo)當(dāng)前學(xué)習(xí)者或小組問(wèn)題時(shí)其他學(xué)習(xí)小組會(huì)不會(huì)趁機(jī)貪玩或者搗亂呢？這就需要教師在每一小組指定有“權(quán)威”的小組長(zhǎng)帶領(lǐng)其組內(nèi)成員進(jìn)行交流討論，還可以讓組與組之間進(jìn)行比賽完成互動(dòng)任務(wù)。顯然這樣小組個(gè)數(shù)就不能太多，3-4個(gè)小組最為合適，每組成員一般為5-6人為最合適。最后經(jīng)過(guò)生生、師生互動(dòng)后，以小組為單位報(bào)告討論結(jié)果供大家分享學(xué)習(xí)，以加深對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化。

在總結(jié)評(píng)價(jià)反饋階段，采取隨機(jī)匯報(bào)策略，先由小組間成員隨機(jī)代表本次問(wèn)題討論結(jié)果發(fā)表收獲和解決的重難點(diǎn)知識(shí)。此時(shí)，教師必須營(yíng)造一種允許學(xué)生傾聽(tīng)、思考、點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)的環(huán)境氛圍。之后是教師從個(gè)體、總體的角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)播，教師要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中講解，系統(tǒng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用。同時(shí)教師對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人要加以表?yè)P(yáng)，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)頒發(fā)電子獎(jiǎng)狀或者當(dāng)堂派發(fā)小物品（學(xué)習(xí)用品、體育用品等）以資鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不太樂(lè)觀(guān)的小組和個(gè)人給予言語(yǔ)上的鼓勵(lì)以激發(fā)學(xué)習(xí)者協(xié)作交流精神，潛移默化地提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。

（3）課后鞏固階段

本階段教師需要為學(xué)習(xí)者們提供后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助他們拓展所學(xué)到的東西，并將所學(xué)知識(shí)遷移到其他的學(xué)習(xí)中去。教師需將課堂互動(dòng)活動(dòng)中總結(jié)歸納的重難點(diǎn)知識(shí)上傳到教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，還可以輔以典型知識(shí)案例、相關(guān)拓展學(xué)習(xí)資源和提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。這樣，學(xué)習(xí)者可以對(duì)還是掌握不太牢固的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自身愛(ài)好學(xué)習(xí)相關(guān)的擴(kuò)充知識(shí)以擴(kuò)大自我知識(shí)范圍。

同時(shí)教師和學(xué)習(xí)者都要各自進(jìn)行課后反思，并提交教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)。學(xué)習(xí)者與教師進(jìn)行線(xiàn)上交談，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題再次提問(wèn)。教師還可以與同行合作交流學(xué)習(xí)，分享課前資料準(zhǔn)備、制作微課心得，課中對(duì)學(xué)習(xí)者協(xié)助學(xué)習(xí)的有效方式等。這樣便于教師彼此優(yōu)化教學(xué)方案或更好地制作微課以取得優(yōu)異的教學(xué)效果。課后知識(shí)鞏固活動(dòng)為教師和學(xué)習(xí)者們提供了很好的自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。

三、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

本文案例是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一節(jié)。

1.實(shí)施過(guò)程

（1）教學(xué)前期分析

在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生在日常生活中積累了一定的時(shí)間概念的基礎(chǔ)上，把抽象的時(shí)間知識(shí)以微課的形式表現(xiàn)。本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握鐘面上有六十小格，分針走一小格是一分鐘，并且能夠體會(huì)時(shí)與分之間的聯(lián)系，能準(zhǔn)確讀寫(xiě)幾時(shí)幾分。

教學(xué)目標(biāo)為①觀(guān)察鐘面，知道鐘面上有12個(gè)大格，60個(gè)小格。②知曉時(shí)間單位“分”，觀(guān)察分針轉(zhuǎn)一圈，時(shí)針的變化，體會(huì)時(shí)與分之間的聯(lián)系。③結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)，能夠正確讀寫(xiě)幾時(shí)幾分和幾時(shí)半。④更深層次地理解時(shí)間在生活中的重要作用，培養(yǎng)珍惜時(shí)間、合理規(guī)劃時(shí)間的習(xí)慣。其中，教學(xué)重點(diǎn)是正確讀寫(xiě)幾時(shí)幾分。教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：一是接近整點(diǎn)時(shí)刻（如：7時(shí)55分）的讀法；二是時(shí)針和分針的區(qū)別。

（2）微課與學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)分析

①認(rèn)識(shí)鐘面：鐘面上有12個(gè)大格，60個(gè)小格。②時(shí)、分之間的關(guān)系：時(shí)針走一大格是1小時(shí)，分針走一小格是1分鐘。1小時(shí)=60分鐘。③課堂解決的重難點(diǎn)知識(shí)。④微課學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)定在晚上8點(diǎn)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，畫(huà)出所用時(shí)間的分針和時(shí)針并讀出來(lái)。學(xué)習(xí)任務(wù)單的策劃準(zhǔn)則與微課統(tǒng)一。聯(lián)系微課，把抽象的知識(shí)以練習(xí)的形式加強(qiáng)鞏固。

（3）學(xué)生觀(guān)看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，把視頻上傳至群共享，由每位家長(zhǎng)下載到電腦后讓學(xué)生觀(guān)看。

2.課中

教師提前批閱學(xué)習(xí)任務(wù)單，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)教學(xué)計(jì)劃。

（1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入主題

師：同學(xué)們看微課了嗎？今天我們要學(xué)習(xí)——認(rèn)識(shí)時(shí)間（板書(shū)）

師：鐘面上有60個(gè)小格，你是怎樣數(shù)出來(lái)的呢？

師：為什么1小時(shí)等于60分？

生：時(shí)針走一大格就是1小時(shí)，分針走1小格就是1分鐘。分針走一圈，時(shí)針正好走了一大格，所以1小時(shí)等于60分。

同學(xué)之間互相改正學(xué)習(xí)任務(wù)單第3題，分析討論為什么有不同的答案。

（2）小組交流，辨析重點(diǎn)

（3）小組匯報(bào)，落實(shí)重點(diǎn)

在學(xué)生明白了幾時(shí)幾分的原理后，教師出示有關(guān)時(shí)間的問(wèn)題，讓學(xué)生選擇答案。在分析、取舍答案的過(guò)程中，深入的讀寫(xiě)認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分的方法。

（4）分層練習(xí)，適度拓展

基礎(chǔ)練習(xí)：練習(xí)課本第91頁(yè)的習(xí)題。

提高練習(xí)：改錯(cuò)題（請(qǐng)幫小動(dòng)物們把不正確的時(shí)間讀法改正過(guò)來(lái)）。

拓展練習(xí)：

①王菲的外婆要來(lái)，打電話(huà)說(shuō)8：00到火車(chē)站接她，可是王菲8：00按時(shí)到了火車(chē)站，卻沒(méi)有接到外婆，這是什么原因呢？

②小芳的媽媽晚上8：00下班，小芳想給媽媽沖杯咖啡，吃些水果。小芳完成這些事情最快要幾分鐘？媽媽可以在幾時(shí)幾分喝到咖啡，吃上水果？

（5）小測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證，達(dá)成目標(biāo)

練習(xí)課本第93頁(yè)第1題“小芳一天的安排”。通過(guò)做題了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生合理利用時(shí)間的習(xí)慣。

四、 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，必須要進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生具有高度的自主學(xué)習(xí)能力前提下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力，必須依靠現(xiàn)代信息技術(shù)便利條件，形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育模式，必須要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)行改革。相信隨著研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展會(huì)更加理性。

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（編輯：李曉萍）