李萍

四年級(jí)上半學(xué)期，教到了關(guān)于《導(dǎo)游詞》的習(xí)作課文。課前，我反復(fù)想著該怎么設(shè)計(jì)，學(xué)生才會(huì)懂。而且說(shuō)實(shí)話，自己也從來(lái)沒有寫過(guò)導(dǎo)游詞，況且要寫中國(guó)的世界遺產(chǎn)導(dǎo)游詞，我們這些農(nóng)村孩子根本就沒有去過(guò)世界遺產(chǎn)景區(qū)，這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直比登天還難。無(wú)奈之下，我只能網(wǎng)上下載了幾篇有關(guān)世界遺產(chǎn)導(dǎo)游詞的范文，匆匆看了一遍，進(jìn)了教室。

一開課，我就提了一個(gè)問題：“孩子們，你知道什么是導(dǎo)游詞嗎？”學(xué)生倒也能說(shuō)：“導(dǎo)游帶我們?nèi)ヂ糜蔚臅r(shí)候，給我們介紹的詞就是導(dǎo)游詞。”于是，我就出示了我找來(lái)的幾篇范文，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，我們寫導(dǎo)游詞要注意些什么問題？每段應(yīng)該怎么寫？學(xué)生邊讀邊開始找。有的說(shuō)：“開頭要介紹自己的導(dǎo)游身份，然后要讓游客知道去什么地方，也可以簡(jiǎn)單介紹一下那個(gè)地方的總的特點(diǎn)。”有的學(xué)生說(shuō)：“參觀景點(diǎn)有一個(gè)先后順序，要跟著導(dǎo)游的路線寫?！薄懊總€(gè)景點(diǎn)還是像寫景文章一樣，抓住具體景物進(jìn)行描寫?！薄白詈?，導(dǎo)游還有個(gè)結(jié)尾詞來(lái)結(jié)束這次快樂之行?！薄覍?duì)孩子們的回答進(jìn)行了肯定，并且把寫作的提綱列在了黑板上。心想這樣一來(lái)就萬(wàn)無(wú)一失了。于是，就放心地讓孩子們開始打作文草稿。

課后，我迫不及待地打開孩子們的作文本，想看看孩子們寫的導(dǎo)游詞是不是會(huì)給我很大的驚喜。結(jié)果細(xì)細(xì)地看了下來(lái)，竟然沒有幾篇是完整的，學(xué)生的導(dǎo)游詞出現(xiàn)了幾類問題：1.中國(guó)的世界遺產(chǎn)概念還不清楚，部分同學(xué)都寫了一般的旅游景點(diǎn)。2.景點(diǎn)景物描寫沒有抓住重點(diǎn)，內(nèi)容空無(wú)一物。3.導(dǎo)游的游覽路線很混亂，方位不清楚。4.導(dǎo)游詞有頭無(wú)尾?？傊@是一堂失敗的作文課，學(xué)生壓根都還沒有搞清楚導(dǎo)游詞該怎么寫，看來(lái)以往的傳統(tǒng)提綱式作文教學(xué)在這里是行不通的了。思考之下，我打算分兩步著手，重新設(shè)計(jì)教案，再來(lái)上一堂課。

一上課，我就讓孩子們排好隊(duì)，我拿了一面導(dǎo)游旗，告訴大家，我們今天要游覽一下我們的學(xué)校，老師先來(lái)做導(dǎo)游，我?guī)е⒆觽儯呑哌呎f(shuō)，把學(xué)校當(dāng)作景點(diǎn)游覽了一番。接著，我分成八個(gè)小隊(duì)，每隊(duì)推選一名導(dǎo)游，帶著大家再游一遍。等大家基本了解導(dǎo)游詞之后，我讓孩子們先把游覽學(xué)校的導(dǎo)游詞寫下來(lái)?？磥?lái)實(shí)地游覽的效果不錯(cuò)，每個(gè)同學(xué)都能把游覽的路徑寫清楚，有些同學(xué)還加了幾句幽默的導(dǎo)游詞。接著，我讓學(xué)生舉一反三，說(shuō)說(shuō)自己游覽過(guò)的一處風(fēng)景旅游區(qū)，請(qǐng)你做導(dǎo)游，給大家介紹一下。這次我讓學(xué)生口頭表達(dá)，同桌交流一下。巡視之后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都能說(shuō)下來(lái)。于是，我出示了我準(zhǔn)備了一夜的有關(guān)中國(guó)的世界遺產(chǎn)景區(qū)的幻燈片介紹。我選擇了大家相對(duì)比較熟悉的景區(qū)，黃山風(fēng)景區(qū)、蘇州古典園林、長(zhǎng)城和故宮四個(gè)景區(qū)，收集了大量相關(guān)景區(qū)的圖片，分門別類介紹每個(gè)景區(qū)的特點(diǎn)，以及特色景物。并發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份四個(gè)景區(qū)的景點(diǎn)介紹資料，幫助閱讀。雖然學(xué)生沒有條件去旅游，但是這些優(yōu)美的圖片和豐富的文字介紹，仿佛讓他們走進(jìn)了這些世界遺產(chǎn)景區(qū)。接下來(lái)的寫作，似乎順風(fēng)順?biāo)?xì)細(xì)批閱，沒有一個(gè)同學(xué)是偏題的，都能抓住具體景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫，與第一次的作文截然不同。

回頭想想我的這兩節(jié)習(xí)作課，雖然內(nèi)容相同，但是我的教學(xué)方法完全不同，而收到的效果也是各不相同。這次的習(xí)作教學(xué)也給了我一個(gè)啟示，拋開陳舊的教學(xué)模式，走進(jìn)生活，聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐，這才是新課程改革的目的。新課程的習(xí)作課我們應(yīng)該怎么上好它呢？我從這次教學(xué)中得到了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、走進(jìn)生活，感受生活的“實(shí)”與“美”

只有真正經(jīng)歷過(guò)的事情，才有深刻的體會(huì)，生活中的小事雖然平凡，但卻真摯，不管是什么類型的文章，只有來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的題材，才最能打動(dòng)人心的。在這次習(xí)作教學(xué)中，我第一次教學(xué)時(shí)，并沒有讓學(xué)生走進(jìn)生活，而是空洞地介紹一下導(dǎo)游詞該怎么寫，每個(gè)步驟我們要注意什么。老師自己覺得這樣的教學(xué)已經(jīng)很清楚了，而沒有站在孩子們的角度去看，他們沒有實(shí)際接觸過(guò)的事物，盡管你說(shuō)得再清楚，他也只是一個(gè)模糊的印象。因此他們總寫不出你要的效果。第二次教學(xué)，我打破陳規(guī)，帶著孩子們走出課堂，以旅游團(tuán)的形式走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，親身體驗(yàn)一下，作為游客，你聽到的導(dǎo)游詞是怎么樣的，然后讓你來(lái)做導(dǎo)游，你又該如何給大家介紹景點(diǎn)。實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷過(guò)的事情，孩子們的記憶會(huì)是很清晰的。經(jīng)過(guò)實(shí)際游覽，孩子們對(duì)導(dǎo)游詞有了認(rèn)識(shí)。不論寫什么景點(diǎn)，導(dǎo)游詞的格式都是大同小異的，如果能夠完整地把學(xué)校的景點(diǎn)描繪出來(lái)，他就能把其他景區(qū)的導(dǎo)游詞說(shuō)好。寫景文章即是如此，那么寫人、寫事的文章，更要從生活的實(shí)際出發(fā)，從生活中獲取題材，實(shí)“事”實(shí)“情”，才是最美的。

二、運(yùn)用媒體，填補(bǔ)經(jīng)歷的“缺”和“憾”

習(xí)作的要求是能寫真實(shí)的事，表達(dá)真實(shí)的情，但是并不是所有的習(xí)作內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷過(guò)的，當(dāng)遇到自己從來(lái)沒有經(jīng)歷過(guò)的或者從來(lái)沒有看到過(guò)的事物的時(shí)候，但是我們又不能不寫，這時(shí)，我們應(yīng)該充分利用媒體的力量，從網(wǎng)上或書店找到視頻或者圖片的資料，加以文字的補(bǔ)充，來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。比如，我教學(xué)的關(guān)于中國(guó)的世界遺產(chǎn)導(dǎo)游詞的習(xí)作教學(xué)，我們班四十個(gè)同學(xué)都沒有去過(guò)其中任一個(gè)景區(qū)，但是我們不能當(dāng)教材不存在啊，所以，我第二次教學(xué)的時(shí)候充分運(yùn)用媒體的強(qiáng)大功能。找到了相關(guān)的大量圖片和文字介紹，通過(guò)視覺欣賞和文字的描述來(lái)了解這些世界遺產(chǎn)，雖然不能收到身臨其境的效果，但是孩子們可以在圖文并茂的描述中，感受到這些遺產(chǎn)的魅力所在。

三、循序漸進(jìn)，把握教材的“尺”和“度”

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，哪怕是一篇習(xí)作，我們也要由淺入深地進(jìn)行教學(xué)。我第二次教學(xué)《導(dǎo)游詞》時(shí)，并不是急著直沖教材的主題，寫中國(guó)的世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞，而是從最簡(jiǎn)單的游覽學(xué)校景點(diǎn)的導(dǎo)游詞開始，讓學(xué)生接觸身邊最熟悉的景物，以導(dǎo)游的身份介紹的話，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度就降低了，學(xué)生對(duì)于“導(dǎo)游詞”的畏懼之心消失了。通過(guò)寫游覽學(xué)校的導(dǎo)游詞，學(xué)生對(duì)于導(dǎo)游詞的格式基本掌握了。進(jìn)而，我并不是直接跳到寫中國(guó)的世界遺產(chǎn)景區(qū)，而是在原有基礎(chǔ)上拔高一個(gè)層次，說(shuō)說(shuō)自己旅游過(guò)的風(fēng)景區(qū)。第二階段讓孩子們用導(dǎo)游詞的格式來(lái)介紹自己旅游過(guò)的景點(diǎn)，與世界遺產(chǎn)的景區(qū)介紹有相似之處，學(xué)生寫世界遺產(chǎn)景區(qū)的導(dǎo)游詞會(huì)更加得心應(yīng)手。所以說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，既要正確把握教材的尺度，也要根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由淺入深，一步步地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

【作者單位：寧波市鄞州區(qū)首南第一小學(xué) 浙江】