謝麗春

摘 要：隨著高校青年教師隊(duì)伍的不斷壯大，提高青年教師的教學(xué)能力成為高等教育領(lǐng)域關(guān)注的問(wèn)題。當(dāng)前高校中的青年教師在教學(xué)能力方面還存在諸多的問(wèn)題，還需要通過(guò)各種策略來(lái)進(jìn)行提高。只有這樣才能不斷促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；對(duì)策

隨著高校青年教師隊(duì)伍的不斷壯大，提高青年教師的教學(xué)能力成為高等教育領(lǐng)域關(guān)注的問(wèn)題。在教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中就明確提出：“各地各校要加強(qiáng)青年教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，提升青年教師專業(yè)發(fā)展能力。”《教育大辭典》中將教學(xué)能力定義為：教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力是教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專門能力。

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)相輔相成。美國(guó)著名學(xué)者林達(dá)·達(dá)琳-哈蒙德（Linda Darling-Hammond）認(rèn)為：“對(duì)于學(xué)生的成就來(lái)說(shuō)，教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其他變量重要得多。”高校學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是青年教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實(shí)踐以及所取得的教學(xué)效果最為直接的感受者。他們已經(jīng)成年，具備了客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的能力。以學(xué)生視角對(duì)青年教師的教學(xué)能力展開(kāi)評(píng)價(jià)，能夠了解學(xué)生對(duì)青年教師的教學(xué)是否滿意，發(fā)現(xiàn)青年教師在教學(xué)過(guò)程中存在的不足，從而促進(jìn)青年教師進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)水平。筆者通過(guò)文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力的研究多聚焦于對(duì)青年教師群體的分析，從學(xué)生角度評(píng)價(jià)青年教師教學(xué)能力的研究較少。因此，本文基于學(xué)生視角的高校青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的實(shí)證研究對(duì)于提高青年教師的教學(xué)能力具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、青年教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

如今，大多數(shù)青年教師并非師范專業(yè)生，即使通過(guò)崗前培訓(xùn)，也未必具備教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等相關(guān)的教育理論知識(shí)和教學(xué)技能，這就導(dǎo)致他們?nèi)狈^(guò)硬的教學(xué)素養(yǎng)。此外，高校青年教師的學(xué)位一般是博士和碩士研究生，一些青年教師取得博士學(xué)位后投身工作崗位，一方面沒(méi)有及時(shí)從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹纳矸荩硪环矫嬉驗(yàn)楣ぷ髌瘘c(diǎn)較晚，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。在入職前幾年，青年教師因?yàn)榭蒲信c職稱的壓力，往往不能深入地鉆研課堂教學(xué)。

（一）青年教師的語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高

良好的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅能向?qū)W生清晰地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)青年教師的個(gè)人風(fēng)采。然而，在實(shí)際的課堂中，一些青年教師甚至存在普通話不太標(biāo)準(zhǔn)、吐字不清楚、語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢等問(wèn)題。即便青年教師在課前做了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，但因?yàn)楸磉_(dá)能力的欠缺，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的授課教師不能夠生動(dòng)形象地表述某個(gè)概念、論述的觀點(diǎn)詞不達(dá)意、師生互動(dòng)之時(shí)缺乏溝通技巧，便很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，最終大大降低他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）青年教師教學(xué)方式方法比較單一

一些青年教師在授課時(shí)只重視知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和智慧的培育；有些青年教師上課只能讀PPT內(nèi)容。高等教育要注重培養(yǎng)學(xué)生思辨的意識(shí)與創(chuàng)新的能力。而青年教師一開(kāi)始上課。對(duì)教學(xué)內(nèi)容還不太能熟練地表達(dá)，采取注入式的教學(xué)，可能會(huì)讓學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，學(xué)生只學(xué)會(huì)了如何模仿與記憶，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。接受高等教育的學(xué)生，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此啟發(fā)式教學(xué)更能夠發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，但青年教師未能采取此種教學(xué)方式。此外，青年教師可能忽視了對(duì)教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新，使課堂教學(xué)過(guò)于刻板，缺乏豐富性。

（三）部分青年教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度把握不準(zhǔn)

隨著年級(jí)的上升，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注逐漸提升。不少學(xué)生表示，青年教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容在深度、廣度和前沿性上的把握可能不到位。例如：未能將書本知識(shí)聯(lián)系實(shí)際、缺乏案例分析、很少或幾乎不把相關(guān)學(xué)科的前沿信息納入課堂教學(xué)。本科生有著較強(qiáng)的求知欲與探索欲，而大學(xué)作為創(chuàng)新知識(shí)的發(fā)源地與傳播地，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造了良好的求學(xué)環(huán)境。而部分青年教師投身于自己的科研領(lǐng)域，未能把自己的學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)資源。

（四）有些青年教師未能充分利用信息技術(shù)手段

學(xué)習(xí)科學(xué)與信息技術(shù)對(duì)教學(xué)專業(yè)發(fā)展而言不是擾亂傳統(tǒng)教學(xué)的破壞者，而是大學(xué)教師提升自身教學(xué)專業(yè)能力的促進(jìn)者與支持者。學(xué)生認(rèn)為有的青年教師并不能夠很好地熟練使用多媒體輔助設(shè)備，呈現(xiàn)的電子課件在布局上也缺乏一定的條理性與層次性。理科的學(xué)生則認(rèn)為，對(duì)于公式推導(dǎo)或者復(fù)雜的計(jì)算，青年教師應(yīng)該選擇傳統(tǒng)的板書授課，讓學(xué)生更易接受教師在手寫過(guò)程中的步驟轉(zhuǎn)換。一些青年教師認(rèn)為信息技術(shù)僅僅是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果的手段，因此把PowerPoint作為首選甚至是唯一的技術(shù)輔助形式，這顯然是不夠的。隨著Moocs（慕課）的盛行，青年教師應(yīng)該思考如何轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)形式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，探索更多的軟件，做到線上教學(xué)與實(shí)體教學(xué)的完美結(jié)合。

（五）青年教師的學(xué)生評(píng)價(jià)方式不盡合理

目前，一些青年教師偏向采用總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式即把期末考試的分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)習(xí)是持續(xù)與漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思辨能力、科研能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的提高往往是分?jǐn)?shù)無(wú)法呈現(xiàn)的。因此，要加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)。此外，也有學(xué)生認(rèn)為：個(gè)別青年教師在評(píng)價(jià)上帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，缺乏公正性，個(gè)別青年教師往往會(huì)出于個(gè)人對(duì)學(xué)生的喜惡故意抬高或降低學(xué)生的分?jǐn)?shù)；也有一些青年教師出于評(píng)職稱或晉升的目的，通過(guò)適當(dāng)放寬評(píng)分準(zhǔn)則、降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為了在期末獲得較高的學(xué)生評(píng)價(jià)。

（六）青年教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)頻率總體不高

課堂并不是教師的個(gè)人舞臺(tái)，“一枝獨(dú)秀式”的教學(xué)方式并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一些青年教師在參加工作之前的研究生階段，以個(gè)人研究為主，因此青年教師在教學(xué)過(guò)程中很容易產(chǎn)生兩種極端的現(xiàn)象。第一種，青年教師掌握了整節(jié)課的話語(yǔ)權(quán)，除了向?qū)W生講述課本知識(shí)之外，還會(huì)敘述一些個(gè)人的“光輝事跡”，無(wú)意識(shí)地表達(dá)自己的過(guò)人之處；另一種則是個(gè)別青年教師比較內(nèi)向，完全地照本宣讀，把完成課程的定量目標(biāo)作為教學(xué)初衷。以上兩種都是學(xué)生反感的教學(xué)方式，缺乏師生互動(dòng)的課堂，教師無(wú)法知曉學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生也不能向教師表達(dá)他們的求學(xué)需求，這樣的課堂勢(shì)必是低效與低質(zhì)量的。

二、提高青年教師教學(xué)能力的對(duì)策

（一）加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉

大多數(shù)青年教師并不具備師范的背景，所以缺乏較強(qiáng)的課堂表現(xiàn)力，具體表現(xiàn)在語(yǔ)言的組織與表達(dá)上。課堂是教師與學(xué)生的直接交流場(chǎng)所。教師的行為舉止都被放大，這不免讓缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師感到窘迫與緊張。青年教師需要提升自信心，在穿著上盡量選擇大方得體的服飾。在課堂上面帶微笑，與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，在和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，可以靠近學(xué)生，不必站在講臺(tái)前。說(shuō)話的時(shí)候，不僅要帶有感情，還要控制自己的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速以及嗓音。青年教師可在工作之余留一些時(shí)間朗讀文本材料或者在空曠的教室模擬上課。語(yǔ)言表達(dá)能力是教師的專業(yè)基礎(chǔ)，不容忽視。因此，青年教師務(wù)必要投入時(shí)間與精力不斷提高這一能力。

（二）積極探索多種教學(xué)方法

青年教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)在教與學(xué)的關(guān)系上，既肯定了教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是具有強(qiáng)烈主觀能動(dòng)性的行為主體。我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾提出“教是為了不教”。顧名思義，教師是學(xué)生求學(xué)路途上的引導(dǎo)者。這種引導(dǎo)，是帶領(lǐng)探索未知的領(lǐng)域，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中收獲判斷、感悟、反思、創(chuàng)新的能力，這恰好也是學(xué)生生存必不可缺的條件。因此，青年教師在探索教學(xué)方法的時(shí)候需要將“啟發(fā)式”教學(xué)作為指導(dǎo)原則。

1.案例教學(xué)法。舉例子是說(shuō)明問(wèn)題的一種手段，案例教學(xué)法就是以此為基礎(chǔ)，擴(kuò)充教材內(nèi)容的教學(xué)方法。對(duì)于大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，獲得實(shí)踐性知識(shí)比陳述性知識(shí)更為重要。教師通過(guò)列舉案例組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)與探究某個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生提供了將理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)。青年教師在授課前要精心篩選與編寫案例，案例一般以文字材料為基礎(chǔ)，包括事例的內(nèi)容和數(shù)據(jù)。既要保證案例的真實(shí)性，也要使案例具有吸引性。在授課的過(guò)程中，青年教師要將話語(yǔ)權(quán)留給學(xué)生，將學(xué)生分成若干組，引導(dǎo)學(xué)生以討論的形式分析案例。在最終的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，青年教師可以將學(xué)生的發(fā)言與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，也可以指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生得到最后的結(jié)論。

2.發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法也稱“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”或“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，是學(xué)生運(yùn)用教師提供的按發(fā)現(xiàn)過(guò)程編制的教材或材料“再發(fā)現(xiàn)”，以掌握知識(shí)并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現(xiàn)能力的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，需要青年教師具備較高的教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。青年教師在吃透教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要努力找出新的知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)之間的關(guān)系并將此作為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的線索。而在學(xué)生探索新知識(shí)的過(guò)程中，青年教師要給學(xué)生必要的提示，防止學(xué)生偏離正確的方向，待學(xué)生解決問(wèn)題之后，幫助學(xué)生將獲得的知識(shí)進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地整合。

3.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是幫助學(xué)生將無(wú)形的知識(shí)轉(zhuǎn)換為能夠在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用的技能的教學(xué)方法。青年教師可以結(jié)合學(xué)科背景將課堂轉(zhuǎn)換為知識(shí)產(chǎn)出的某個(gè)真實(shí)的情境。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是展現(xiàn)知識(shí)的主角。這不僅增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更提高了他們學(xué)以致用的能力。但因?yàn)榍榫辰虒W(xué)存在許多不可控因素，這就要求青年教師具備解決課堂突發(fā)狀況的能力。青年教師在統(tǒng)籌全局的基礎(chǔ)上，不能忽視細(xì)節(jié)問(wèn)題，例如學(xué)生微小的動(dòng)作、說(shuō)話的語(yǔ)速、神態(tài)等。

（三）將科研與教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一

隨著年級(jí)的上升，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度以及前沿性都有了更高的要求。青年教師可以將研究的科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)了解所學(xué)專業(yè)的前沿信息。青年教師經(jīng)過(guò)多年求學(xué)的歷練，具備了很高的科研能力。因此，青年教師也可向?qū)W生講述自己在研究過(guò)程中的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲。青年教師對(duì)待低年級(jí)的學(xué)生以介紹科研信息為主，對(duì)待高年級(jí)的學(xué)生，則側(cè)重講授研究方法，讓他們參與科研項(xiàng)目，在研究中學(xué)習(xí)。通過(guò)與學(xué)生的共同探討，青年教師一方面能夠更加全面地了解學(xué)生，另一方面也能夠基于學(xué)生看待問(wèn)題的角度獲得新的想法，從而實(shí)現(xiàn)師生的雙向提升。

（四）合理利用信息技術(shù)手段

信息技術(shù)的快速發(fā)展促成了Moocs（慕課）、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，自學(xué)相關(guān)課程，這就需要了教師教學(xué)能力的重構(gòu)。青年教師精力充沛、對(duì)新事物的接受與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，這便有利于他們很快適應(yīng)信息化背景下的教學(xué)。青年教師要學(xué)習(xí)多媒體設(shè)備，除了熟練使用PowerPoint，還要探索其他的Office軟件。青年教師要利用信息時(shí)代即時(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)獲得知識(shí)。但這并不是減少自身的教學(xué)任務(wù)，相反地，青年教師需要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備以及他們的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容，哪些適合課堂著重講解，哪些適合學(xué)生課后自學(xué)。而在自學(xué)的過(guò)程中，青年教師也應(yīng)向?qū)W生提供高質(zhì)量的線上資源，以免學(xué)生把時(shí)間浪費(fèi)在搜集資料之中。

（五）確立公平、多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

青年教師應(yīng)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（小組合作項(xiàng)目、階段性測(cè)驗(yàn)）與期末的測(cè)試構(gòu)成最終的評(píng)價(jià)體系，并合理制定各部分的占分比例。此外，客觀公正的評(píng)價(jià)方式也有利于教師驗(yàn)收教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)。青年教師在制定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的時(shí)候要與學(xué)生協(xié)商而不是以絕對(duì)的權(quán)威者獨(dú)占評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)。例如課堂的考勤方式是否需要嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)待遲到與缺席的情況，怎樣的獎(jiǎng)懲形式既能起到警示學(xué)生的作用，又不會(huì)過(guò)于苛刻；課堂的發(fā)言和表現(xiàn)是否應(yīng)該算入平時(shí)的學(xué)分；學(xué)生更傾向開(kāi)卷測(cè)試還是閉卷測(cè)試；等等。青年教師要在與學(xué)生協(xié)商之后制定完善的評(píng)價(jià)細(xì)則，從而為教學(xué)活動(dòng)提供民主、透明的環(huán)境。

（六）青年教師要善于進(jìn)行教學(xué)反思

教師的教學(xué)發(fā)展過(guò)程作為一種反思性的實(shí)踐過(guò)程，目標(biāo)高遠(yuǎn)，任務(wù)復(fù)雜，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)術(shù)取向積累教學(xué)的實(shí)踐智慧，把教學(xué)看作持之以恒的探索過(guò)程。首先，青年教師要正視自己。青年教師在學(xué)生時(shí)期就是同輩中的佼佼者，但是踏入工作崗位后，因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，不免受到學(xué)生的質(zhì)疑。面對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的時(shí)候，青年教師要虛心接受，而不是一味地忽視與逃避。其次，青年教師要學(xué)會(huì)溝通。青年教師要多與學(xué)生交流，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，明白學(xué)生的需求，而不是一味地秉持著“讓學(xué)生接受”的教學(xué)觀念。此外，青年教師也要多與同事溝通，包括同齡的教師和資歷較深的教師。這樣不僅可以解決自己在教學(xué)方面的困惑，還可以吸取他人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了更好地改進(jìn)自身的教學(xué)水平，青年教師可以錄下自己的課堂教學(xué)行為，通過(guò)課后的反復(fù)觀看，思考忽視了哪些細(xì)節(jié)以及在教學(xué)中還有哪些突破。教學(xué)能力的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程，一味模仿的青年教師不會(huì)有任何突破與長(zhǎng)進(jìn)，只有本著對(duì)自身負(fù)責(zé)的態(tài)度，善于用分析、批判的眼光看待自己的教學(xué)，才能在領(lǐng)悟教學(xué)實(shí)踐的意義之后形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，最終使自己的教學(xué)能力有顯著提升。

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