王輝　劉巨欽　朱健

[摘 要] 本文從理論上分析了獨立學(xué)院人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)當以獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位以及人力資源管理專業(yè)人才勝任力特征為依據(jù)。同時，以湘潭大學(xué)興湘學(xué)院為例，介紹了該院人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的實踐。

[關(guān)鍵詞] 獨立學(xué)院；人力資源管理專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；改革

[中圖分類號]G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 01-0029-03

一 獨立學(xué)院人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的必要性

人才培養(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)方法等方面的全面設(shè)計，是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)，是教學(xué)管理的核心和主體[1]。人才培養(yǎng)方案牽涉到人才培養(yǎng)的各個方面和各個環(huán)節(jié)，既影響到專業(yè)人才培養(yǎng)目標是否能實現(xiàn)，又影響到社會需要的某類人才能否培養(yǎng)出來。

獨立學(xué)院是高等教育的重要組成部分，但獨立學(xué)院由于創(chuàng)辦時間不長，辦學(xué)模式不夠完善，辦學(xué)經(jīng)驗不夠成熟，教育教學(xué)中還存在諸多問題，其中最為突出的問題之一便是照搬母體高校人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)缺乏特色。人力資源管理專業(yè)作為近幾年發(fā)展起來的熱門專業(yè)之一，為許多獨立學(xué)院所開設(shè)，同樣存在照搬母體高校人才培養(yǎng)方案，缺乏專業(yè)特色等問題。因此，要打造獨立學(xué)院人力資源管理專業(yè)特色，提升獨立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)方案勢在必行。

二 獨立學(xué)院人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的依據(jù)

獨立學(xué)院人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革必須以獨立學(xué)院人才培養(yǎng)定位，結(jié)合市場對人力資源管理專業(yè)人才需求特征為依據(jù)，繼而明確專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的方向和內(nèi)容。

（一）獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位

獨立學(xué)院人才培養(yǎng)定位是致力于培養(yǎng)精基礎(chǔ)、重實踐、強能力、專業(yè)化的應(yīng)用型人才[2]。精基礎(chǔ)針對的是學(xué)術(shù)性本科教育的厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)定位。相對學(xué)術(shù)型本科來說，獨立學(xué)院應(yīng)用型本科對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性和深刻性的要求有所降低，側(cè)重學(xué)術(shù)知識的新穎性與應(yīng)用性。重實踐是指重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神、實踐能力和積累實踐經(jīng)驗。獨立學(xué)院必須確定重實踐的觀念，加大生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐、模擬教學(xué)、應(yīng)用型課程教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)的教育，切實培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和實踐能力。強能力是指具有較強的完成某一活動或工作的綜合能力，專業(yè)化則是指實現(xiàn)從事某一獨特領(lǐng)域事物所具備的要素，主要包括職業(yè)技能、職業(yè)道德等。獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，必須按照職業(yè)需求標準，結(jié)合專業(yè)特征和學(xué)生特質(zhì)選擇合適的教學(xué)模式進行有針對性的教育，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，為學(xué)生今后從事專業(yè)化的工作培養(yǎng)相應(yīng)的能力和素質(zhì)。

（二）人力資源管理人才勝任力特征

獨立學(xué)院人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革既要遵循獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位，又要根據(jù)市場需求，培養(yǎng)具備相應(yīng)勝任力的專業(yè)人才。所謂“勝任力”是指能將某一工作中有卓越成就者與普通工作者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認知、行為技能等，是可以被測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效與一般績效的個體特征。Spencer（1993）以冰山模型（圖1）闡釋了勝任力內(nèi)涵：冰山包括水面上可見與水面下不可見的兩個層面，從業(yè)者能力也分成由知識技能構(gòu)成的外顯素質(zhì)以及由特質(zhì)、態(tài)度、價值觀、動機等構(gòu)成的內(nèi)隱素質(zhì)[3]。

關(guān)于人力資源管理專業(yè)人才需要具備哪些勝任力特征，一些學(xué)者進行了相關(guān)探索與研究，如王亞芬等（2010）[4]對中小企業(yè)人力資源管理專業(yè)人才勝任力需求調(diào)查顯示，實踐能力占25%，管理專業(yè)知識占19%，工作責任心占9%，以下依次為計算機運用能力、外語能力、計劃與組織能力、溝通能力等。鄭曉明等（2010）[5]認為中國企業(yè)人力資源管理崗位員工的勝任力結(jié)構(gòu)是由個人特質(zhì)（認知能力、正直、親和力、溝通能力）、人力資源管理技能（人員配置、核心人才管理、績效管理、人員開發(fā)、薪酬福利）、戰(zhàn)略性貢獻（文化管理、變革管理、參與決策）及經(jīng)營知識（價值鏈知識、組織知識）這4個維度14個勝任力因素組成。范冠華（2012）[6]選取美國3所大學(xué)（南加州大學(xué)、康奈爾大學(xué)、明尼蘇達大學(xué)）人力資源管理相關(guān)院系共73門專業(yè)課程的內(nèi)容大綱，通過對上述3所學(xué)校的課程體系進行比較分析，歸納出了人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的勝任力包括知識（人力資源規(guī)劃、招聘、績效管理、開發(fā)與培訓(xùn)、薪酬與福利、勞動關(guān)系和戰(zhàn)略管理）、技能（溝通、認知、合作技能）、素質(zhì)（創(chuàng)新、活力、適應(yīng)性、風(fēng)險承擔、快速學(xué)習(xí)、勤奮、尊重不同意見）這3個維度17個勝任力因素組成。我們在前述研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建包含知識與技能、通用能力、個人特質(zhì)與素質(zhì)3個維度18個勝任力因素組成的人力資源管理專業(yè)人才勝任力模型（表1）。

三 獨立學(xué)院人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的實踐

湘潭大學(xué)興湘學(xué)院人力資源管理專業(yè)從2002年開始招生，近年來，學(xué)院人力資源管理專業(yè)以獨立學(xué)院人才培養(yǎng)定位和人力資源管理專業(yè)人才勝任力特征為依據(jù)，探索構(gòu)建了具有自身特征的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

1 按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位完善課程體系

根據(jù)獨立學(xué)院“精基礎(chǔ)、重實踐、強能力、專業(yè)化”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位以及人力資源管理專業(yè)人才勝任力所包含的知識與技能、通用能力、個人特質(zhì)與素質(zhì)3個維度18個勝任力因素，學(xué)院構(gòu)建了人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型課程體系。

第一，打破傳統(tǒng)“老三段”的明顯界線，按照專業(yè)系統(tǒng)知識邏輯設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課緊密銜接的模塊，將理論性知識、應(yīng)用性知識、技能性知識、素質(zhì)拓展知識緊密結(jié)合起來。公共基礎(chǔ)課旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的公共道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)和身心素質(zhì)；強化學(xué)生的英語和計算機綜合運用能力。學(xué)科基礎(chǔ)課主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握工商管理學(xué)科的基本理論與通用能力，開設(shè)的課程有微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、市場營銷學(xué)、財務(wù)管理等。專業(yè)主干課主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握人力資源管理專業(yè)基本理論與主要技能，開設(shè)的課程有人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、招聘與甄選、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、員工關(guān)系管理、人員素質(zhì)測評等。專業(yè)方向課旨在進一步培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵崗位能力，主要圍繞人力資源開發(fā)與規(guī)劃、人力資源績效管理與組織發(fā)展兩個方向開設(shè)相應(yīng)的課程供學(xué)生選修。

第二，在課程設(shè)置上按照知識邏輯合理確定課程開設(shè)的學(xué)期，從而理順課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如將微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)和勞動經(jīng)濟學(xué)按照知識邏輯分別在第2學(xué)期、第3學(xué)期和第4學(xué)期開設(shè)。再比如專業(yè)主干課主要圍繞人力資源管理工作主要的6大模塊，以及各自之間的聯(lián)系，進而合理確定相關(guān)課程的開課學(xué)期。

第三，完善人文素質(zhì)課程體系。學(xué)院每學(xué)期至少為學(xué)生開設(shè)50門以上的人文素質(zhì)選修課程供學(xué)生選修，且規(guī)定每位學(xué)生至少完成10個學(xué)分的文化素質(zhì)選修課程方可以畢業(yè)，以此全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外，在強調(diào)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的同時，大量開設(shè)綜合性課程和學(xué)科交叉課程，如社會學(xué)概論、心理學(xué)概論、公共禮儀等學(xué)科交叉課。通過設(shè)置較多的學(xué)科交叉課程和學(xué)科綜合課程，使課程知識呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、綜合性，從而擴大學(xué)生學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

2 根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求加強實踐教學(xué)

一方面，獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求加強實踐教學(xué)；另一方面，人力資源管理專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，其中人力資源管理規(guī)劃的制定、員工招聘與配置、績效與薪酬管理、培訓(xùn)與開發(fā)、員工關(guān)系管理等人力資源管理技能的培養(yǎng)要求加強實踐教學(xué)。為此，要在人才培養(yǎng)方案的改革中，改革和完善實踐教學(xué)體系，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，課程內(nèi)實踐教學(xué)。人力資源管理專業(yè)主干課和專業(yè)方向課每門課程都設(shè)置了占總課時20%～40%不等的實驗課時，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時通過實際操練加強對知識的運用和掌握。

第二，綜合實訓(xùn)課程。人力資源管理專業(yè)開設(shè)了人力資源管理綜合實訓(xùn)課程，通過校內(nèi)人力資源管理綜合實訓(xùn)室的建設(shè)，構(gòu)建良好的實踐教學(xué)平臺，保障人力資源管理綜合實訓(xùn)課程實踐教學(xué)的順利開展。

第三，專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)。學(xué)院加強與校外企事業(yè)單位的合作，整合校外資源，建立了一批教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀、合作關(guān)系穩(wěn)定的實習(xí)基地，并在大三下學(xué)期利用暑假時間組織學(xué)生進行專業(yè)實習(xí)，實習(xí)時間長達12周，在大四下學(xué)期組織學(xué)生進行畢業(yè)實習(xí)，實習(xí)時間為4周。

第四，認真設(shè)計了參觀見習(xí)、市場調(diào)研、社會調(diào)查、實戰(zhàn)訓(xùn)練、技能大賽等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更多的機會進行社會實踐鍛煉。

通過認知實習(xí)、課程實踐教學(xué)、綜合實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)以及技能大賽等相關(guān)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生全方位地參與到人力資源管理專業(yè)的實踐中來，通過實踐，加強對知識的運用和對技能的掌握，同時積累經(jīng)驗，提升能力。

3 根據(jù)專業(yè)特征和學(xué)生特質(zhì)創(chuàng)新教學(xué)方法

學(xué)院注重在教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，引導(dǎo)廣大教師結(jié)合專業(yè)特征，根據(jù)獨立學(xué)生特質(zhì)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標創(chuàng)新教學(xué)方式，積極探索和實踐案例教學(xué)法、角色扮演與情境模擬教學(xué)法、體驗教學(xué)法等多種教學(xué)方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生潛藏在冰山之下的特質(zhì)得到充分發(fā)揮。

體驗式教學(xué)法即讓學(xué)生投入真實的環(huán)境中，學(xué)生通過角色嵌入，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。比如工作分析這門課程，學(xué)生以5～6人為一個小組，選擇一個目標單位的目標崗位作為分析對象，從工作分析計劃的制定與人員的分工，到工作分析，再到工作分析說明書的撰寫，這一過程都是在真實的環(huán)境中體驗完成。再比如招聘與甄選這門課程，借助學(xué)生的招生就業(yè)部門這一平臺，直接參與到一些用人單位的招聘活動，在體驗中掌握招聘方案的設(shè)計與實施，在體驗中提升溝通技巧。通過體驗式教學(xué)，學(xué)生不但鞏固了知識、提升了技能，而且使得學(xué)生各自的特質(zhì)和動機等潛在于冰山之下的隱性素質(zhì)得以發(fā)掘和開發(fā)。

角色扮演和情境模擬教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)仿真的環(huán)境，學(xué)生通過角色扮演來進行知識和技能的運用，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。如人員素質(zhì)測評課程中的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等測評技術(shù)，利用人員素質(zhì)測評實訓(xùn)室，在仿真的環(huán)境下，以小組為單位，通過任務(wù)驅(qū)動，角色扮演來掌握相應(yīng)的知識，提升相關(guān)技能。

案例教學(xué)法是在商科類專業(yè)中常用的教學(xué)方法，通過案例分析，提升學(xué)生對知識的綜合運用能力和分析能力。勞動關(guān)系、績效管理、薪酬管理、人員素質(zhì)測評、培訓(xùn)與開發(fā)等課程中都有運用案例教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。

4 加強校園文化活動建設(shè)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

勝任力素質(zhì)模型解釋了素質(zhì)由顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)構(gòu)成，顯性素質(zhì)易于培養(yǎng)，而隱性素質(zhì)難以測量和改變。但是通過校園文化活動建設(shè)，可以發(fā)掘?qū)W生特質(zhì)，開發(fā)和提升學(xué)生的隱性素質(zhì)。學(xué)院努力構(gòu)建“以校園文化活動為中介”的人才培養(yǎng)輔助系統(tǒng)，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和學(xué)生特征，全方位開展健康有益的校園文化活動。除了舉辦高層次高品位的人文素質(zhì)講座、各類科技文化節(jié)、藝術(shù)文化節(jié)等活動，還結(jié)合人力資源管理特色每年定期開展“尋找職場達人”大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷設(shè)計大賽等活動，為學(xué)生提供展示自我風(fēng)采的平臺，營造出有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校園文化氛圍，使學(xué)生形成高雅的審美情趣、健康的價值取向、樂觀向上的心理性格、積極的創(chuàng)新精神和良好的團隊意識。

為確保人才培養(yǎng)方案改革的順利實施，學(xué)院還制定和完善了《湘潭大學(xué)興湘學(xué)院關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的原則意見》等相關(guān)制度；加強了師資隊伍建設(shè)；深化了校企合作。通過制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、校外實踐教學(xué)基地建設(shè)等措施，保障人才培養(yǎng)方案的順利實施。通過應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革，湘潭大學(xué)興湘學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)成果成效顯著。近三年來，學(xué)院人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生年終就業(yè)率保持在95%以上，就業(yè)質(zhì)量較高、就業(yè)競爭力不斷增強。

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