于妍秋

校本研修有三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。它的研究必須以學校為基礎，根植于學校研究。教研人員應在校本研修中發(fā)揮“研究、引領、指導和服務”職能，努力和學校形成研究合力，通過對學校規(guī)劃的研究和指導，促進學校的特色發(fā)展；通過對校本研修的研究和指導，促進教師團隊的整體提升；通過對教師發(fā)展的研究和指導，促進教師的個體成長。

視導工作作為教育教學研究中的常規(guī)工作，是做好校本研修工作的重要載體，下面是筆者在幾年的視導研究工作中發(fā)現(xiàn)的一些情況和問題。

現(xiàn)象一：主題研究大而空，不具體

有些學校確立的研究主題過大，不是階段性可以研究和解決的問題，有些問題甚至可能窮盡一生之力也未必蓋棺定論。主題研究應該小題大做，而不是大題小做，看問題要抓住本質(zhì)，聚焦教育教學核心問題，挖掘“牽一發(fā)而動全身”的真問題。

現(xiàn)象二：主題研究輕過程，重結果

基于學校需求確立的主題研究，經(jīng)常會隨著繁重的教學任務和各種行政任務的蜂擁而至走向淡漠和隨意，但研究成果似乎不可或缺，于是在冷冷清清的研究過程下包裝出燦爛的研究假象。主題研究應該是自下而上的研究，源于教師的個體反思，關注教師的個體研修體驗，關注研究過程中的同伴互助，將促進教師專業(yè)成長的根本目的貫穿于整個研究過程中。

現(xiàn)象三：視導過程少輻射，多個體

有些學校沒有抓住視導工作的契機促進學校校本研修工作的開展。在視導工作中，教研人員和授課教師“一對一”式的研究屢見不鮮，其他教師則往往處于觀望狀態(tài)。視導工作應發(fā)揮以點帶面的效能，通過一次視導工作帶動一類問題的研究和解決，通過對教師個體的指導輻射整個校本研修工作。

現(xiàn)象四：視導效果缺跟蹤，重現(xiàn)場

在基層視導多年，很多內(nèi)容都是老生常談，學校不能就視導中發(fā)現(xiàn)的問題和研究的解決策略進行跟蹤問效。因此，學校應把視導工作和日常教學關聯(lián)起來，持續(xù)跟蹤視導效果，最終形成教學常態(tài)。

現(xiàn)象五：視導成果乏主張，顯外在

幾年下來，經(jīng)過各種形式的視導工作，學校在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題方面已經(jīng)有了一些改進，但是在分析問題和解決問題的方法、步驟或措施方面缺乏研究主張，使研究始終處在一種“等、靠、要”的狀態(tài)，沒有研究主張當然就更談不上研究創(chuàng)新了。

現(xiàn)象六：校本研修無頭緒，忙應對

校本研修正在開辟教育的新紀元：校本研究、校本培訓、校本課程、校本管理、校本科研等一系列研究活動開展得如火如荼。怎樣厘清各種研究活動和校本研修之間的關系，使基層學校研究有主線、工作有分工、問題有聚焦？“教研訓”一體的研究方式為問題的解決提供了重要路徑。

基于以上視導工作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，香坊區(qū)教師進修學校的教研人員在視導工作中腳踏實地做真研究，實事求是地尋新突破，并做了一些有益的嘗試。

一、視導形式多樣靈活 ，學校選擇自主廣泛

為保證視導工作發(fā)揮最大研究效能，與各基層學校的教學研究高度契合，形成研究合力，視導形式盡量多樣靈活，使基層學校的選擇更廣泛。每學期開學前，基層學校都要根據(jù)自身需求申報預約視導日期和研修主題，可以申報畢業(yè)班組、非畢業(yè)班組和綜合組三個組別的集體預約視導，也可以選擇學科個體主題視導；預約視導中既可以選擇教師有準備的預約視導，也可以選擇教師無準備的預約視導；在預約視導的基礎上同時跟進無預約隨機視導；部分學?；蚪萄腥藛T還可以根據(jù)實際需要進行集體或個體跟蹤定向視導。

預約視導突出了教師主體性，保證了校本研修的研究性和連續(xù)性，突出了教研人員指導力的發(fā)揮，隨機視導突出了視導的真實性、客觀性和診斷性，教研人員的建設性指導助推了學校和教師教育教學行為的改進。這種雙視導的工作方式，既能讓基層學校遇到研究困惑或瓶頸時獲得專業(yè)支持，有展示研究成果的機會，增強研究的信心，同時也能使教研部門了解基層學校常規(guī)教學的真實情況，從而形成對基層學校的客觀、真實、科學的評價，并從中查找不足，共研完善策略，積累好的做法，實現(xiàn)經(jīng)驗資源共享。

二、建立視導檔案，走向實證研究

在視導工作中，我們嘗試為每所基層學校建立視導檔案，保證視導工作的連續(xù)性，為基層學校的長遠發(fā)展提供科學依據(jù)。

視導檔案的建立使視導工作真正形成了視導（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題）—跟蹤（看思想轉變、看行動落實、看回訪效果）—反饋（看效果鞏固、看階段成果、看持續(xù)發(fā)展）的科學追蹤體系，同時各學科間進行橫向（本學科的對比分析）、縱向（學科間的對比分析）的對比分析，建立了學科間的交叉互動研究體系，使各學科形成合力，促進各學科均衡發(fā)展，有利地發(fā)揮了視導工作的最大效能。同時，我們會把每學期針對同一所學校的視導檔案進行問題查擺和歸因分析，為學校校本研修主題的確立和科學決策提供實證。

三、視導工作和課例研究深度融合，用理念引領教學實踐

質(zhì)量是教育的生命線，立足課堂實踐是提高教學質(zhì)量的根本保證。課例研究是教師課堂教學“軌跡”的真實反映，是一種以“課例”為載體，以觀察為手段，以教學問題為對象，以互動對話為特征，以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W研究，是一種“教學與研究一體化”、行之有效的提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學質(zhì)量的有效手段。以視導工作為依托，以課例研究為載體，推進視導工作和課例研究的深度融合，通過“一節(jié)課”的研究推動“一類課”的研究，通過視導工作的研究帶動校本研修的開展，用生命化教育的理念引領教學實踐，促進課堂教學的深度變革。

四、細化研究操作流程，明晰研究基本宗旨

學校研究需要抓手，易思考、好操作的研究流程受到基層學校的歡迎。我們細化了視導工作的操作流程，即調(diào)研教學需求—確立研究主題—開展校本研修—嘗試問題解決—尋求專業(yè)支持—跟蹤研究效果—形成應用策略。通過教師個體的自我反思、團隊合作的同伴互助和專家引領，使學校知道研究什么，改進判斷力；明確怎么研究，增強研究力；研究怎樣保障，提高執(zhí)行力；怎樣凝練主張，形成提升力；如何推動實踐，加強應用力。本著“研究一點，實踐一點，總結一點，提高一點”的研究態(tài)度，學校的校本研修正逐步從被動走向自覺，教研人員正逐步實現(xiàn)從批評者到建設者、從提供思想者到促進思想者的角色轉變。

香坊區(qū)教師進修學校校長李軍在談到“如何開展校本研修”時說：“要關注主題的確立、理念的更新和課題的拉動?！痹谡劦健叭绾巫龊脜^(qū)本研修”時提出：“要聚焦問題，不面面俱到；要理念引領，不憑感覺和經(jīng)驗；要研究為本，不歌功頌德。要創(chuàng)建研修文化，以課例研究為載體形成資源，使校本研修和區(qū)本研修指向‘教研訓一體化研究，創(chuàng)建學習共同體?！?/p>

的確，視導工作作為推進校本研修工作的重要載體，還應在“完善形式、豐富內(nèi)涵、以點帶面、整體推進”上多下功夫，努力提升研究工作的專業(yè)品質(zhì)，發(fā)揮研究工作的最大效能，更大地激發(fā)基層學校的研究力，使學校更具活力；更大地提升教研人員的指導力，使研究保持強大的生命力和創(chuàng)造力。