曹東波+郭影

【摘 要】基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式的出現(xiàn)對于高校和教師都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，保障了高校和教師的利益，提高了教師參與繼續(xù)教育的熱情和積極性。在構(gòu)建基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式時(shí)，要做好高校和教師的信息調(diào)查，在了解高校的發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)外部環(huán)境和教師職業(yè)規(guī)劃的前提下，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并把全過程評估理念貫穿于繼續(xù)教育的全過程中。

【關(guān)鍵詞】全過程評估；ST螺旋型模式；繼續(xù)教育；高校

【中圖分類號】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）02-0026-04

一、ST螺旋型繼續(xù)教育模式的概念及特征

ST螺旋型繼續(xù)教育模式與以往的繼續(xù)教育具有一定的差別，它是以企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)為基礎(chǔ)導(dǎo)向而對員工開展的培訓(xùn)教育，綜合考慮了企業(yè)自身內(nèi)外部的環(huán)境因素和員工個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，并且在實(shí)施的過程中以全過程評估理念貫穿螺旋型上升的各個(gè)流程環(huán)節(jié)。ST螺旋型繼續(xù)教育模式用螺旋的形式把繼續(xù)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更加細(xì)致和完善，并且用全過程評估理念來保障繼續(xù)教育活動(dòng)最終的實(shí)效，使培訓(xùn)的人才更具有競爭力，培訓(xùn)的技能知識更具有實(shí)用性。[1]

ST螺旋型繼續(xù)教育模式的突出特征表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，對繼續(xù)教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更加完善，更加重視例如內(nèi)外部環(huán)境、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、組織目標(biāo)等繼續(xù)教育開展的基礎(chǔ)，提升了繼續(xù)教育活動(dòng)中各環(huán)節(jié)銜接的緊密性。其次，ST螺旋型繼續(xù)教育模式中除了設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)需要完成的工作內(nèi)容之外，還增設(shè)了對各個(gè)環(huán)節(jié)開展評估，提升了繼續(xù)教育實(shí)施的整體效果。

二、當(dāng)前我國繼續(xù)教育的主要模式

繼續(xù)教育是一種特殊的教育形式，主要針對在職的各類工作人員知識和技能進(jìn)行更新、提高，進(jìn)一步完善在職人員的知識結(jié)構(gòu)，提高他們的知識技術(shù)水平和創(chuàng)新能力。目前，我國繼續(xù)教育的主要模式包括以下幾種：

1合作教育模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和市場一體化模式的提高，社會(huì)上各個(gè)行業(yè)、企業(yè)面臨著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力和新的市場環(huán)境，為了適應(yīng)社會(huì)和市場的發(fā)展要求，企業(yè)對于自身員工的素質(zhì)有了更高的要求。企業(yè)不但在人才市場中招聘一些高素質(zhì)人才，而且對企業(yè)原有的員工提出了參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的要求。在這一過程中，企業(yè)為了降低教育成本，選擇與當(dāng)?shù)氐母叩仍盒Ｕ归_合作，開始了合作教育時(shí)代。企業(yè)向高校提出了一系列的教育目標(biāo)，利用高校的教育資源、師資力量對自身的員工開展教育和培訓(xùn)，而高校則利用企業(yè)的實(shí)踐設(shè)施，請求企業(yè)為自己的教師、學(xué)生提供參與技術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升教師、學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。[2]通過合作教育，企業(yè)提升了員工的整體素質(zhì)，也可以通過觀察學(xué)生的實(shí)踐以儲(chǔ)備更多的人才資源，高校則可以通過合作教育提升學(xué)生的實(shí)踐能力和教師的教育水平，提高學(xué)校的知名度。

2網(wǎng)絡(luò)教育模式

針對在職員工開展的繼續(xù)教育往往受到各方面因素的影響而導(dǎo)致效果不理想，主要是這些在職員工受時(shí)間、地點(diǎn)、家庭等條件的限制，往往很難抽出更多的時(shí)間去學(xué)校參與教育學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些人需要參加工作，還需要兼顧家庭等方面的因素，沒有更多的精力去參與學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)。近年來，隨著信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生，成為新型的教育模式，也成為最受在職員工歡迎的繼續(xù)教育模式。網(wǎng)絡(luò)教育是依托信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)等平臺開展的，打破了傳統(tǒng)教育中時(shí)間、地點(diǎn)的限制，參與方式更加快捷、方便。參與繼續(xù)教育的人員可以利用計(jì)算機(jī)、電視等設(shè)施，自主、自助地按照自己的進(jìn)程、時(shí)間和愛好來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得相應(yīng)的知識和技能。網(wǎng)絡(luò)教育模式具有成本低、快捷高效、范圍廣、資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，尤其對一些在職的員工而言，是非常便利的教育模式。

3校本模式

繼續(xù)教育的校本模式主要是指以學(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)開展的繼續(xù)教育，利用學(xué)校自身具有的設(shè)施設(shè)備等教育資源對本校教師進(jìn)行教育培訓(xùn)。例如針對在校教師的教育水平、教學(xué)中遇到的新問題、師德師風(fēng)、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面開展的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)。校本教育模式自身具有成本低、針對性強(qiáng)、方式與時(shí)間靈活等特點(diǎn)，在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)教師參與繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在開展繼續(xù)教育時(shí)可以把學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、價(jià)值觀傳遞給教師，提升他們的認(rèn)同感和凝聚力。校本教育是高校開展繼續(xù)教育的重要模式之一。

4學(xué)歷教育模式

學(xué)歷教育模式包括學(xué)歷和非學(xué)歷教育兩種形式。學(xué)歷教育是高校組織在校教師到其它高等院校進(jìn)行深造、學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得更高的學(xué)歷。非學(xué)歷教育是高等院校組織教師參加社會(huì)上的一些專門組織機(jī)構(gòu)舉辦的研討班、講座，通過這些專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，來提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)歷教育模式專業(yè)性強(qiáng)，可以使教師及時(shí)了解并掌握學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，不斷提升教師的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，開闊教師的視野，提高教師的科研創(chuàng)新能力。

三、基于全過程評估理念的ST螺旋型

繼續(xù)教育模式的作用基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式是高校根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)外部環(huán)境、教師個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃來針對教師開展的教育培訓(xùn)活動(dòng)，并且把評估理念貫穿于整個(gè)過程之中。它的出現(xiàn)提升了在校教師的整體素質(zhì)，教育培訓(xùn)也更加地具有針對性。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1提高了教師的知識技能

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式主要是組織機(jī)構(gòu)針對自身員工開展的繼續(xù)教育活動(dòng)，高校經(jīng)過長期的發(fā)展，在職教師的素質(zhì)參差不齊，知識技能水平也有待提升。尤其是隨著全球化的發(fā)展和市場一體化進(jìn)程的不斷加快，高校面臨著巨大的發(fā)展壓力，市場競爭日趨激烈。高校要想在發(fā)展中占據(jù)有利地位，必須實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，這就需要高校教師必須適應(yīng)高校和社會(huì)發(fā)展的需要，不斷地提升自己的技能和知識水平，掌握新知識，使用新設(shè)備?；谌^程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式的出現(xiàn)及時(shí)地解決了這些問題，提高了在校教師的知識技能，實(shí)現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)?；谌^程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式依據(jù)高校的實(shí)際和教師的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)更加具有針對性，全過程評估理念的滲入更加保障了教師學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性，提高了學(xué)習(xí)效率。信息化時(shí)代的到來不僅使知識的增長速度驚人，而且知識的更新周期更是大大縮短。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為了社會(huì)發(fā)展的必然要求。[4]因此，高校教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷地提升自己、更新自己，避免在激烈的職場競爭中被淘汰。

2幫助教師制定了適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式最主要的特點(diǎn)之一是根據(jù)教師自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，極大地提高了教師參與繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性，也相應(yīng)地提高了學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)成效的高低與自身的學(xué)習(xí)熱情和努力是分不開的。根據(jù)自身的職業(yè)生涯開展繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助教師制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在這個(gè)過程中，通常培訓(xùn)的課程是與教師自身的教學(xué)相一致的，是高校需要教師現(xiàn)階段必須要掌握的。通過學(xué)習(xí)，教師及時(shí)地掌握了高校和自身發(fā)展所需要的知識和技能，增強(qiáng)了個(gè)人競爭力，高校則不僅可以提升教師的素質(zhì)，同時(shí)也可提高教學(xué)的效率和知名度。另外，基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式幫助教師制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以促進(jìn)教師對自身進(jìn)行深入的分析和規(guī)劃，分析自己已有的認(rèn)知水平和知識技能，找出自己的長處和短處以及自己的興趣和愛好?；谌^程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式在組織教師開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)，避免了教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)間沖突，使教師能夠更加科學(xué)合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、教學(xué)和生活，提高了教師學(xué)習(xí)的熱情。

3提高了教師的教學(xué)能力和道德水平

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代教育改革步伐的加快，高校對于教師的教學(xué)能力和道德水平要求越來越嚴(yán)格，尤其是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)要求的提出，將高校對教師的要求提升到了新的高度。我國高校教師的人才素質(zhì)不一，特別是一些發(fā)展歷史較長的高校和職業(yè)院校，教師隊(duì)伍規(guī)模較大，教師的年齡、學(xué)歷等可以劃分為多個(gè)層次，不同年齡、不同學(xué)歷的教師教學(xué)能力和道德水平差別較大，彼此之間的交流、合作存在許多的問題，不利于高校內(nèi)部的團(tuán)結(jié)協(xié)作，更不利于高校的創(chuàng)新發(fā)展。[5]基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式，可以提高教師的教學(xué)能力和道德水平，使教師的整體素質(zhì)得到極大的提升。通過參與繼續(xù)教育，縮小了教師之間的差距、代溝，教師的思想道德素養(yǎng)有了長足的進(jìn)步，加強(qiáng)了教師之間的了解和溝通，樹立了共同的奮斗目標(biāo)，提高了團(tuán)隊(duì)的合作精神和高校的凝聚力，提高了高校的市場競爭力。

4提高了教師對學(xué)校的認(rèn)識和歸屬感

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式，是以學(xué)校自身實(shí)際和學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境為基礎(chǔ)而開展的教育培訓(xùn)活動(dòng)。在這一過程中，參與繼續(xù)教育的教師對高校有了更深的認(rèn)識和了解，掌握了高校的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、高校面臨的社會(huì)環(huán)境和內(nèi)部發(fā)展環(huán)境，可以更加有目的性地制定自己的職業(yè)規(guī)劃，樹立自身的發(fā)展目標(biāo)。另一方面，基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式是學(xué)校組織開展的，也屬于學(xué)校福利待遇的一部分，學(xué)校自己出資組織教師參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)而提升教師自身的教學(xué)能力和職業(yè)競爭力，促進(jìn)了教師的個(gè)人發(fā)展。學(xué)校為教師提供了這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和待遇，解決了教師的后顧之憂，合理地規(guī)劃了學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃，使教師對高校的歸屬感有了長足的提升。學(xué)校把教師當(dāng)親人，教師會(huì)加倍地努力為學(xué)校創(chuàng)造更多的利潤，極大地降低了高校教師的流失率，為高校留住了人才，解決了高校的人力資源危機(jī)。

四、基于全過程評估理念的ST螺旋型

繼續(xù)教育模式的構(gòu)建基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式與以前的繼續(xù)教育模式相比，更加注重組織發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人職業(yè)生涯的雙重因素，是雙重動(dòng)力的集合體，具有較強(qiáng)的生命力和吸引力?；谌^程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式如圖所示：

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式開展的基礎(chǔ)包括外部環(huán)境、組織目標(biāo)和個(gè)人的職業(yè)生涯。通過對這三者的調(diào)查、分析、研究，可以使繼續(xù)教育滿足社會(huì)發(fā)展的要求，并且繼續(xù)教育與組織的發(fā)展目標(biāo)相一致，又提高了個(gè)人職業(yè)能力，進(jìn)而增加了繼續(xù)教育對公眾的吸引力和影響力。在構(gòu)建基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式時(shí)要注意以下幾方面的內(nèi)容：[6]

1明確高校的內(nèi)外部環(huán)境和參與人員的職業(yè)特征

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式依據(jù)高校的內(nèi)外部環(huán)境、教師的職業(yè)生涯規(guī)劃來制定繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且把全過程評估理念貫穿于繼續(xù)教育的全過程中。因此，在構(gòu)建基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式時(shí)，首先要明確高校自身所處的內(nèi)外部環(huán)境，對高校自身有一個(gè)清楚的了解和認(rèn)識，明確高校的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略，確定出高校所急需的各方面人才，了解社會(huì)對于教師的要求。其次，要了解教師自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。因?yàn)槔^續(xù)教育是針對高校教師開展的，必須調(diào)動(dòng)全體教師的參與熱情和積極性，在了解教室職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上開展教育活動(dòng)的計(jì)劃、安排，幫助教師提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)技能，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師在職場的競爭力，提高其學(xué)習(xí)的效率和主動(dòng)性。

2制定培訓(xùn)目標(biāo)，并與實(shí)施部門溝通可行性

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式，在明確高校的內(nèi)外部環(huán)境和參與人員的職業(yè)特征之后，需要制定科學(xué)合理的培訓(xùn)目標(biāo)。學(xué)?；蛘呓y(tǒng)籌部門要與各個(gè)部門以及參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行溝通，就培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行溝通，達(dá)成一致，避免在實(shí)施過程中目標(biāo)不一致、規(guī)劃不合理，出現(xiàn)相應(yīng)的矛盾，阻礙繼續(xù)教育活動(dòng)的開展。所以，在構(gòu)建基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式時(shí)，必須在前期進(jìn)行合理的討論、溝通，做好準(zhǔn)備工作，完善繼續(xù)教育的實(shí)施過程，確保各個(gè)機(jī)構(gòu)部門、每個(gè)參與人員都能滿足自身的需要，都能為了企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)而努力。[7]

3對受訓(xùn)者的需求進(jìn)行調(diào)查分析并確認(rèn)結(jié)果

對受訓(xùn)者的需求分析包括培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的形式兩個(gè)方面的內(nèi)容。對受訓(xùn)者的需求調(diào)查分析可以收集到受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)渴望等，通過對這些信息進(jìn)行分析，能夠有針對性地制定培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)的熱情和積極性。由于受訓(xùn)者是企業(yè)的員工，在接受培訓(xùn)時(shí)需要合理地安排工作、學(xué)習(xí)和生活，避免各種矛盾、狀況的出現(xiàn)。因此，在確定培訓(xùn)學(xué)習(xí)的形式時(shí)要考慮到這方面的需要，解決受訓(xùn)者的后顧之憂，使他們可以全身心地投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中去，根據(jù)需要考慮選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是在校學(xué)習(xí)，并確認(rèn)結(jié)果。

4制訂并發(fā)布培訓(xùn)計(jì)劃

在了解、收集、分析各方面信息的基礎(chǔ)上，制定培訓(xùn)計(jì)劃，形成文字化的內(nèi)容，把培訓(xùn)的內(nèi)容、計(jì)劃、方式呈現(xiàn)給受訓(xùn)者，例如時(shí)間的計(jì)劃安排、參與人員、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)課程、執(zhí)行人員等等。同時(shí)，要做好各方面的反饋工作，聽取各方面的意見，對培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以滿足各方面的需要。

5進(jìn)行資源配置和過程監(jiān)督評估

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式的構(gòu)建需要對培訓(xùn)的場地、設(shè)施設(shè)備、材料、資料等進(jìn)行合理的配置，要求各部門進(jìn)行配合，共同完成繼續(xù)教育活動(dòng)。同時(shí)，基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式是把評估理念貫穿于這個(gè)教育過程中，因此，要制定相應(yīng)的評估計(jì)劃，由專門的機(jī)構(gòu)、部門進(jìn)行過程的監(jiān)督，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成，保障教育質(zhì)量。[8]

6培訓(xùn)結(jié)果的記錄和后續(xù)評估

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式是高校對在校教師進(jìn)行的教育培訓(xùn)活動(dòng)，高校要對培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行記錄，了解各個(gè)參與培訓(xùn)教師的完成情況和學(xué)習(xí)效果，杜絕各種浪費(fèi)學(xué)校資源、不認(rèn)真完成學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況的出現(xiàn)。并且，高校要對受訓(xùn)者進(jìn)行后續(xù)的評估，調(diào)查教育結(jié)束后參與人員教學(xué)能力和素質(zhì)的提升狀況，保障培訓(xùn)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式的出現(xiàn)，是高校和社會(huì)發(fā)展的必然要求，對于高校的生存發(fā)展和教師的個(gè)人成長具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，確保了繼續(xù)教育的可行性，提高了教師的參與熱情和積極性，保障了高校的利益，把繼續(xù)教育落到了實(shí)處。

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