李興華，王 斌，張九洲，蔡永云，陳樹仙

（大理大學，云南大理 671003）

大理大學“三學期制”改革的探索與實踐

李興華，王 斌，張九洲，蔡永云，陳樹仙

（大理大學，云南大理 671003）

大理大學自2009年起實行“三學期制”改革，通過不斷總結和完善，在更新觀念、推動教學綜合改革、提升教師綜合能力及提高專業(yè)建設水平方面取得了顯著的改革效果，形成了一定的教學特色。大理大學的探索與實踐證明，“三學期制”改革需要更新觀念，并解決好系統(tǒng)性、協(xié)同性、適應性、針對性及教學的特色發(fā)展問題。

大理大學；三學期制；教學改革；特色發(fā)展

學期制改革是深化高校管理體制改革的一種手段，國內(nèi)許多高校對其進行了積極探索，其目的是解決高等教育在發(fā)展中面臨的問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求。國外最早實施“三學期制”的是美國威廉瑪麗學院，在1736年嘗試開設第三學期；國內(nèi)最早進行“三學期制”改革的是廈門大學和上海工業(yè)大學①分別參見徐永輝《我國高校學期制改革探析》，載《黑龍江高教研究》2009年第10期第47-48頁；高冬東《芻議高?！叭龑W期制”改革》，載《科教導刊》2015年第9期第23-24頁。。近年來，國內(nèi)多所高校和科研院所實行了“三學期制”〔1〕，表明以“三學期制”為主的學期制改革進入了活躍期。

大理大學于2009年秋季在云南省高校中率先實行“三學期制”。實行學期制改革的初衷是：適應高等教育改革和發(fā)展的需要，借鑒國內(nèi)高校學期制改革的經(jīng)驗，解決“兩學期制”存在的不足，以學期制改革為突破口，深化教育教學改革，落實學校高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。8年來，大理大學的“三學期制”改革，緊緊圍繞教學關鍵環(huán)節(jié)，不斷總結和完善，持續(xù)推進，取得了顯著的改革效果，達到了預期的改革目的。

一、大理大學實施“三學期制”改革的背景和措施

（一）實施背景

1.學校自身的發(fā)展

2001年，大理學院由1978年成立的大理醫(yī)學院和大理師范高等?？茖W校合并組建而成，到2009年，經(jīng)過8年的建設，在教學條件、師資隊伍、教學質(zhì)量、專業(yè)發(fā)展、學生規(guī)模、科研和學術水平等方面均得到了長足的發(fā)展，特別是在2008年6月的教育部本科教學工作水平評估中取得“優(yōu)秀”的成績，大理大學建設、發(fā)展和改革的成效得到了充分的肯定。同時，大理大學認真分析了取得的成績和存在的問題，認為在辦學體制和機制、教學改革、師資隊伍建設、專業(yè)和課程建設等方面仍然存在不足。還存在學生學習需求與學校教學資源不足的矛盾、學校教學安排與學生個性化發(fā)展的矛盾、社會多樣化人才需求與學校同質(zhì)化人才供給的矛盾〔2〕，需要通過改革來推動學校的進一步發(fā)展。

2.“兩學期制”在教學、科研、管理等方面存在不足

“兩學期制”的不足主要有學期冗長、節(jié)奏較慢、活力不足、效益較差等問題。學校無法根據(jù)社會需要、學科發(fā)展和學生需求靈活安排多樣化的、能及時反映社會現(xiàn)實需要與學科前沿的課程，難以為學生提供充足的社會實踐和參與科技活動的機會，使得學生自主選擇空間小，自主發(fā)展受限，難以接觸和及時了解學科發(fā)展前沿，也不利于學生實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)。部分教師習慣于長期形成的慣性運作模式，滿足于現(xiàn)有課程的重復性教學，缺少變化和更新，不主動進行自身知識的更新和學術前沿的追蹤，缺乏開設新課的壓力與自我完善的動力，不能有效改進教學內(nèi)容與方式。

（二）“三學期制”改革的措施

1.學期設置

大理大學“三學期”的安排為短、中、長三個學期，教學周分別為5、15、18周。每年8月中下旬至9月底為5周的短學期，短假期約10天（含國慶長假）。10月上中旬至次年1月中旬為15周的中學期，寒假4～5周。3月上旬至7月上旬為18周的長學期，暑假5～6周。簡稱“短、中、長”的學期制，這與國內(nèi)許多實行三學期的高校將短學期安排在暑假前的做法有所不同〔3〕。

2.教學安排

短學期集中開設全校性的通識教育選修課（公共選修課），以提高學生綜合素質(zhì)。中學期和長學期，在不影響先修后續(xù)的前提下，靈活安排學時不同的課程，使課程安排更為緊湊，通過優(yōu)化課程體系，加大實踐教學比例，以突出技能培養(yǎng)。這種教學安排充分體現(xiàn)學?！案咚刭|(zhì)”和“應用型”的人才培養(yǎng)核心要求。國內(nèi)實行三學期的高校通常做法是在短學期集中安排實踐教學〔4〕。

二、大理大學實施“三學期制”改革的成效

（一）更新了教育教學理念

學期制改革打破了長期在“二學期制”下形成的慣性思維模式及運作模式，使教學管理人員和教師不斷改變自己的教育教學理念，不斷適應形勢發(fā)展的需要。

（二）推動了教學綜合改革

以學期制改革為突破口，推動了一系列教學管理制度、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和方法等方面的改革，協(xié)同推動了學分制改革。

第一，建立和完善了適應“三學期制”的管理體制和運行機制。第二，在2009年、2010年、2014年、2015年進行了全校性的人才培養(yǎng)方案修訂，強調(diào)綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。通識教育選修課程從2009年不足100門，增加到2016年的964門，著力培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和科學精神。加大實踐教學比例，使其不低于總學時的25%，且所有本科專業(yè)的實習時間不得低于18周，著力培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。第三，建立了“三個平臺一個環(huán)節(jié)”（通識教育、學科基礎、專業(yè)教育平臺及實踐教學環(huán)節(jié)）的課程體系，對課程進行了大幅度的精簡、合并、更新與優(yōu)化。第四，以討論課、示范課立項建設，以及教師教學質(zhì)量獎勵、課程質(zhì)量獎勵（被稱為“雙百獎勵”，每年獎勵100名教師、100門課程，獎勵總金額各100萬元）等形式，有效促進了教學內(nèi)容與方法的改革。第五，學期制改革與學分制改革協(xié)同推進。“三學期制”的靈活性，在于可以更加合理、緊湊地安排課程，為學生提供了更多自主學習的空間，短學期集中開設通識教育選修課，學生可以跨學科專業(yè)選課，完全實現(xiàn)學生自主選擇課程、教師和時間，充分體現(xiàn)學分制賦予學生自主學習的理念。學分制改革為學期制改革提供運行空間，學期制改革又有力推進了學分制的改革〔5〕。

（三）提升了教師綜合能力

大學教師發(fā)展是高等教育改革與發(fā)展的關鍵〔6〕。“三學期制”的實施，挖掘了教師的教學潛力，教師可以開設多樣化的、反映學科前沿的課程。教師在短學期中既可開設與自己研究方向相關的通識教育選修課，又可以集中力量開展科學和教學研究，參加各種交流活動，提高科研和教學水平，教師的學習、研究和交流有了更大的空間。學校每年兩次不同主題的教師教學競賽，也有效地促進了教師教學能力的發(fā)展。

（四）提高了專業(yè)建設水平

為保障學期制改革的順利實施，確保改革取得成效，學校配套出臺了多項加強專業(yè)建設的措施，如為保證人才培養(yǎng)過程標準化、規(guī)范化，開展了專業(yè)質(zhì)量標準建設；為保證專業(yè)建設質(zhì)量，開展了校內(nèi)專業(yè)評估工作；為推動專業(yè)特色發(fā)展，開展了專業(yè)綜合改革，每年資助4個專業(yè)，每個專業(yè)約100萬元，期望形成一批引領學校其他專業(yè)的示范性專業(yè)。

（五）形成了獨特的教學特色

具體包括：教學管理特色，圍繞“三學期制”建立的教學管理制度、運行機制和保障措施體現(xiàn)了教學管理的特色；人才培養(yǎng)特色，強調(diào)通識教育和實踐能力、創(chuàng)新能力的特色；課程體系特色，“三個平臺一個環(huán)節(jié)”的課程體系特色；教師能力提升特色，空間更為廣闊的教師學習、培訓、交流、競賽平臺體現(xiàn)了教師能力提升的特色。

三、大理大學實施“三學期制”改革的問題及對策

（一）解放思想和教育理念更新的問題

任何改革都會有阻力，大理大學“三學期制”改革從方案制定到實施，有許多不同聲音。部分干部和職工對學期制改革的意義認識不足，受慣性思維影響，適應既有的工作及教學模式，不愿意對現(xiàn)有的狀態(tài)作任何的調(diào)整和改變，對改革往往會有抵觸情緒，主動參與改革的積極性不高。

針對這一問題，需要讓全體教職工明確地認識到改革是高校教育教學永恒的主題，是學校發(fā)展的基礎。不思進取，就會發(fā)展緩慢，甚至不進則退。要實現(xiàn)領導、教師和學生等人員全方位的觀念轉化，充分認識和理解學期制改革的重要意義和價值，對學期制改革可能帶來的益處與壓力有充分的認識與心理準備。

學校從2008年10月提出學期制改革方案，反復征求部門和學院意見，經(jīng)教職工代表大會討論、學校黨委和行政研究，同意于2009年秋季開始試行“三學期制”。反復的意見征求、討論和研究，不僅起到了宣傳和培訓的作用，而且還完善了方案的細節(jié)，統(tǒng)一了思想，轉變了觀念，有利于改革的穩(wěn)步推進。

（二）改革的系統(tǒng)性和協(xié)同性問題

“三學期制”改革不能簡單地理解為是在原來二學期的基礎上增加一個學期，不僅僅是學期的數(shù)量和形式的改變。如果把學期制改革作為一個孤立的改革，割裂與其他教育教學改革的關聯(lián)，是注定無法順利進行的。學期制改革的核心，就是以此為突破口，推動一系列教學管理制度、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和方法等的改革，協(xié)同推動學分制改革、專業(yè)綜合改革等教育教學綜合改革。

因此，需要把學期制改革當作一項系統(tǒng)工程，整體謀劃，協(xié)同推進，以一項改革帶動多項改革，以點的突破帶動面的突破，形成各項改革互相促進、良性互動的局面。推行學期制改革，應協(xié)調(diào)好與之配套的學校管理體制的改革，如學分制、選課制、教師考核與評價制度、教輔人員工作與休假制度及學生學習與學籍管理制度等的改革，使相關的管理制度和配套措施得以落實，以保障學期制改革能夠順暢、有序地推進，取得實效。

（三）改革的適應性和針對性問題

二學期和三學期實質(zhì)上并無優(yōu)劣之分，關鍵是要切合實際需要。實施學期制改革不能盲目照搬照抄，有的高校在實施學期制改革時，不乏參照他校模式進行改革的，但也存在消化不良的問題〔7〕。

學期制改革應適應學校自身的具體情況，符合學校的發(fā)展實際，適應學校人才培養(yǎng)目標定位要求。大理大學以“立足大理，服務滇西，面向云南及周邊地區(qū)”為服務定位，以高素質(zhì)應用型人才為培養(yǎng)目標，通過學期制改革，著力提升學生綜合素質(zhì)及實踐能力，增強了學校扎根邊疆民族地區(qū)和為經(jīng)濟社會服務的能力，更加適應時代、社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。

改革應針對學校自身面臨的問題和困難，以問題為導向進行具體設計，破解發(fā)展中的難題。對于一所地處非省會城市的地方高校，大理大學除了高等教育共同面臨的體制機制、教育質(zhì)量、經(jīng)費投入等問題外，還面臨思想觀念、專業(yè)與課程建設、教學內(nèi)容與方法、師資隊伍、教學資源等諸多方面的困難和問題。困難和問題只能通過改革加以解決，只有改革，才能激發(fā)活力，推動發(fā)展，提高學校辦學質(zhì)量和效率。

（四）教學的特色發(fā)展問題

特色發(fā)展是高校的辦學之本，生存之道。而高校的發(fā)展趨同化現(xiàn)象嚴重，缺少個性，難顯特色〔8〕。教學的特色發(fā)展是學校特色發(fā)展的重要組成部分和重要基礎。大理大學的學期制改革緊密聯(lián)系學校的人才培養(yǎng)目標要求，緊密圍繞教學的主要環(huán)節(jié)，通過不懈努力，在教學管理、人才培養(yǎng)、課程體系、教師能力提升方面形成了一定的特色，在一定程度上實現(xiàn)了與其他地方本科院校的差異化發(fā)展，較好地順應了特色發(fā)展的要求。

大理大學的“三學期制”改革，起步早、持續(xù)時間長、推進順利。在充分借鑒國內(nèi)外實行“三學期制”高校經(jīng)驗的基礎上，依據(jù)學校的實際和人才培養(yǎng)目標定位，進行新的設計，在學期設置、教學安排等方面有自身的特點。經(jīng)過不斷總結和完善，積累了經(jīng)驗，取得了成效，形成了特色，體現(xiàn)了大理大學在培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需人才方面所做的積極探索和努力。但是，我們也應看到，正如其他高校一樣〔9〕，“三學期制”改革面臨著許多困境，如教學資源的利用、短學期教學質(zhì)量的保障、教師教學與科研的矛盾等，需要不斷探索和完善。

本文系“云南省教學成果二等獎”總結性論文。

〔1〕楊宏偉，汪家惠，賈天鈺，等.以“三學期制”的實施推進本科教學改革〔J〕.北京教育，2013（5）：64-66.

〔2〕嚴怡，何曉陽.三學期制：高校學期制改革的反思與前瞻〔J〕.西南農(nóng)業(yè)大學學報，2012，10（2）：177-180.

〔3〕朱露露，蔣明宏.我國高校短學期制研究述評〔J〕.黑龍江高教研究，2013（9）：32-35.

〔4〕喬連全，辛麗清.三學期制改革：意義、困境與出路〔J〕.中國大學教學，2015（9）：62-67.

〔5〕王斌，范曉梅，蔡永云，等.大理大學學分制改革的現(xiàn)狀、問題與對策〔J〕.大理大學學報，2016，1（11）：82-85.

〔6〕周琬謦.應用型本科教師的發(fā)展：內(nèi)涵、重要性、問題和路徑〔J〕.大理大學學報，2016，1（11）：86-90.

〔7〕張寶慧.高等學校推行學期學段制改革探究〔J〕.科教文匯，2015（1）：136-137.

〔8〕王曉紅.我國高等教育發(fā)展中主要問題及對策〔J〕.江蘇社會科學，2011（6）：251-253.

〔9〕李永東，李智蘭.論高校三學期制改革的預期目標與實施效應的落差〔J〕.內(nèi)蒙古師范大學學報，2010，23（11）：14-16.

（責任編輯 劉英玲）

Exploration and Practice of the Trimester System in Dali University

Li Xinghua,Wang Bin,Zhang Jiuzhou,Cai Yongyun,Chen Shuxian
（Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Dali University has been implementing the trimester system reform since 2009.Over the past eight years,through continuous summary and improvement,we have achieved significant reform effects in the respects of renovating ideas,carrying forward the comprehensive teaching reform,promoting teachers'comprehensive abilities and upgrading discipline construction,and have formed certain unique characteristics in teaching.The exploration and practice in Dali University prove that the trimester system reform needs renewed concepts,and has to fix the problems in making systematic,coordinated,adaptive,targeted and characteristic development.

Dali University;trimester system;teaching reform;characteristic development

G64

A

2096-2266（2017）11-0090-04

10.3969 ∕j.issn.2096-2266.2017.11.017

云南省高等學校教學改革研究項目“地方院校教學主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的研究與實踐——以大理大學為例”（2016-14）

2017-05-08

2017-06-02

李興華，教授，博士，主要從事高等教育管理研究.