福建華南女子職業(yè)學(xué)院 李璐莎

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貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題成因分析與對(duì)策研究

福建華南女子職業(yè)學(xué)院 李璐莎

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)貧富差距不斷擴(kuò)大，形成了一定的社會(huì)階層，同時(shí)各高校的文化氛圍也有所改變，這就對(duì)部分貧困大學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，常常由于自身原因無(wú)法正確對(duì)待這些問(wèn)題，產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。有效處理貧困大學(xué)生心理問(wèn)題，高校既要給予恰如其分的補(bǔ)助，還應(yīng)致力于塑造良好的校園風(fēng)氣，通過(guò)正確的教育方式來(lái)幫助貧困大學(xué)生調(diào)整心理。

貧困大學(xué)生 心理健康 高校教育

貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題已逐漸受到高校的重視。通過(guò)貧困生與非貧困生的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，貧困生的心理健康狀態(tài)明顯不如非貧困生，在心理焦慮、抑郁癥、自卑、心理敏感度等方面都有明顯差距。我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展速度極快，越來(lái)越多的人有機(jī)會(huì)接受高等教育，同時(shí)貧困生比例也不斷擴(kuò)大，重視并解決貧困生心理健康問(wèn)題已迫在眉睫。

1 貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題形成的原因分析

造成貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的原因有很多，經(jīng)濟(jì)方面的不足、文化上的差異、成長(zhǎng)環(huán)境等多種因素都有可能影響貧困大學(xué)生的心理健康。

1.1 經(jīng)濟(jì)能力的不足

貧困生由于家庭條件與家庭背景有限，經(jīng)濟(jì)多為困難戶，這也導(dǎo)致了他們得不到更好的生活條件，由于物質(zhì)、生理上的不足，影響到他們正常的學(xué)習(xí)生活，從而造成他們的心理問(wèn)題。

不可忽視的一點(diǎn)是，價(jià)值觀念也會(huì)受到經(jīng)濟(jì)的影響。馬克思曾經(jīng)指出，某些人的行為是經(jīng)過(guò)考慮后才做出的，有了目標(biāo)或者理想就會(huì)有動(dòng)力，從而才使他進(jìn)行各種行為活動(dòng)。正是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)方面的不足，有一些貧困生會(huì)過(guò)于在乎貧困這個(gè)問(wèn)題，迫切想要脫離這種狀況，從而做出一些不切實(shí)際的行為，在這個(gè)過(guò)程中若是沒(méi)有達(dá)到他們預(yù)期的目標(biāo)，就會(huì)將貧窮作為失敗的原因，并且導(dǎo)致破罐子破摔、虛偽、愛(ài)慕虛榮等心理問(wèn)題產(chǎn)生[1]。

1.2 文化的影響

處于什么樣的文化氛圍中，在一定程度上決定了人們的方方面面，貧困生之所以容易造成心理問(wèn)題，是由于他們周圍的貧困文化導(dǎo)致，但是這種文化并非不好，不過(guò)不可否認(rèn)的是其中存在著一些不足之處，例如思維方式的封閉性、對(duì)社會(huì)不公平現(xiàn)象的敏感和絕望、對(duì)社會(huì)主流文化導(dǎo)向的集體無(wú)意識(shí)等。社會(huì)心理學(xué)理論指出，個(gè)人價(jià)值觀的形成是依據(jù)群體的信念與價(jià)值觀作為參考，這種方式形成的價(jià)值觀具有群體性質(zhì)，在群體價(jià)值的基礎(chǔ)上形成自己的價(jià)值觀[2]。

貧困大學(xué)生身上所具有的家庭因素形成的社會(huì)身份，與高等校園里的主流文化有沖突，這兩種文化觀點(diǎn)相互碰撞，會(huì)影響到大學(xué)生本人的行為標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)影響到大學(xué)生本人的內(nèi)心世界，出現(xiàn)患得患失的現(xiàn)象，心理狀態(tài)不能端平。例如，有些貧困大學(xué)生在自卑的同時(shí)，又具有強(qiáng)烈的自尊。自尊太過(guò)于強(qiáng)烈，受到一點(diǎn)的傷害就會(huì)出現(xiàn)自卑的心理，每個(gè)人在物質(zhì)方面的程度是不同的，貧困大學(xué)生物質(zhì)條件差，他們肯定希望得到幫助，但是自尊心又使得他們不樂(lè)意接受別人的幫助，他們將別人的幫助當(dāng)成一種心理壓力，認(rèn)為這是一種債務(wù)，從而疏遠(yuǎn)同學(xué)，態(tài)度冷漠。焦慮與抑郁的同時(shí)存在就是另一個(gè)方面的體現(xiàn)。無(wú)論是貧困學(xué)生，還是其他學(xué)生，都對(duì)未來(lái)充滿著希望與渴望，不過(guò)貧困大學(xué)生在物質(zhì)方面的困難讓他們經(jīng)常自我懷疑，自我否定，導(dǎo)致焦慮不安，最終自我放棄。最后一個(gè)問(wèn)題就是他們積極地與人進(jìn)行交往，但是又經(jīng)常自我封閉。良好的人際關(guān)系是貧困生十分想要得到的，好的人際關(guān)系可以使他們精神上的壓力減小，但是由于家庭的原因，他們又存在各種疑慮與不安，從而自我封閉，用冷漠的態(tài)度來(lái)處理人際關(guān)系，保證自尊。

1.3 環(huán)境的干擾

貧困生的心理健康受到家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的影響。首先是家庭環(huán)境，無(wú)論是父母?jìng)€(gè)人的原因，還是整體家庭的原因，以及采用的教育模式，都對(duì)孩子的性格有直接影響。部分心理學(xué)家認(rèn)為，兒童安全感的來(lái)源主要從家庭教育中得到。吉登斯也有相同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，父母親在正常的環(huán)境中，可以起到很好的保護(hù)兒童的作用，防止兒童受到心理上的壓力，使兒童可以有勇氣和毅力在面對(duì)困難的處境時(shí)迎難而上。正是在家庭中受到父母的保護(hù)程度不同，所以貧困大學(xué)生也有著不同程度的對(duì)待困境的態(tài)度。父母受到了巨大的壓力，致使父母在心理上產(chǎn)生了消極心理，這很有可能也導(dǎo)致子女的心理出現(xiàn)問(wèn)題，心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)在行為和態(tài)度上可以很明顯表現(xiàn)出來(lái)。第二是學(xué)校環(huán)境，大學(xué)生平時(shí)大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校，學(xué)校也是影響大學(xué)生心理健康問(wèn)題的重要因素。他們?cè)谄饺张c老師、同學(xué)相處，也與學(xué)校里的一些社團(tuán)成員相處，不同的環(huán)境在滿足大學(xué)生各方面的需求同時(shí)也會(huì)使學(xué)生受到不同的影響。校園內(nèi)的互相攀比、吃喝玩樂(lè)等不良風(fēng)氣容易讓一些貧困學(xué)生的心理受到打擊，產(chǎn)生自卑心理，不愿意與人交往。最后，整體社會(huì)風(fēng)氣對(duì)貧困大學(xué)生心理健康的影響也不可忽視[3]。

2 大學(xué)貧困生心理健康問(wèn)題的解決方式

解決大學(xué)貧困生心理健康問(wèn)題應(yīng)該從根源入手，針對(duì)多方面的原因來(lái)提出多種解決辦法。僅僅有物質(zhì)幫助是不夠的，也需要從精神方面給予幫助，貧困生自我素質(zhì)的提高，加以外界的幫助與支持，才能幫助貧困生從根本上脫離貧困問(wèn)題的困擾[4]。

2.1 貧困觀教育與人格教育雙管齊下

對(duì)于貧困沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，無(wú)法正視貧困，導(dǎo)致了貧困大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題，他們認(rèn)為貧困產(chǎn)生的原因是父母的能力問(wèn)題，是命運(yùn)的不合理安排。不可否認(rèn)的是，社會(huì)存在的問(wèn)題，還有家庭的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的貧困。不過(guò)，在一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，這兩方面原因都不會(huì)影響到大學(xué)生的貧困，因?yàn)閲?guó)外大學(xué)生大多數(shù)都勤工儉學(xué)，這也將是時(shí)代發(fā)展的一種潮流，我國(guó)大學(xué)生也應(yīng)該選擇勤工儉學(xué)這一路徑。大學(xué)貧困生要有一個(gè)正確的貧困觀，正確對(duì)待貧困。學(xué)生輔導(dǎo)員要幫助貧困學(xué)生通過(guò)各種方式樹(shù)立正確的觀念，幫助他們有足夠的信心與自尊面對(duì)各種問(wèn)題，通過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)或者表?yè)P(yáng)來(lái)鼓勵(lì)其他貧困學(xué)生，使他們能夠更好地認(rèn)識(shí)自己，并且不斷提高各方面素質(zhì)[5]。

2.2 物質(zhì)幫助與精神鼓勵(lì)需同時(shí)進(jìn)行

經(jīng)濟(jì)上的幫助在幫助貧困大學(xué)生樹(shù)立健康的心理世界有著重要作用，它是先決條件?，F(xiàn)在，高等學(xué)校對(duì)貧困生經(jīng)濟(jì)上的幫助有很多方式，例如獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、勤工助學(xué)、臨時(shí)困難補(bǔ)助和“減免緩”交學(xué)費(fèi)等制度，依靠這些手段，可以使貧困生正常完成學(xué)業(yè)。但是其中的“減免緩”、臨時(shí)困難補(bǔ)助方法也存在一些弊端，輕則毫無(wú)效果，重則對(duì)貧困生心理起到負(fù)面影響，更好的辦法是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)貧困學(xué)生的求學(xué)與上進(jìn)，這種積極的政策能夠使貧困生產(chǎn)生一種自立自強(qiáng)的積極心理，可以將貸款作為主要手段，鼓勵(lì)學(xué)生邊打工、邊上學(xué)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的觀念，這樣既在經(jīng)濟(jì)上解決了他們的壓力，也在心理上減輕他們的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)該從精神層面給予貧困生安慰與鼓勵(lì)，因?yàn)檫@些學(xué)生存在的心理問(wèn)題并不能輕易被看出，若是一直受到心理問(wèn)題的干擾，那貧困大學(xué)生將碌碌無(wú)為[6]。

有關(guān)資料顯示，貧困大學(xué)生的個(gè)性特征與非貧困大學(xué)生雖然有著相同之處，但是更多的是存在差異。例如，在精神層面，貧困大學(xué)生具有緊張性、有恒性高的特點(diǎn)，但是在興奮性方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如非貧困大學(xué)生，幻想性方面也同樣如此，節(jié)制、認(rèn)真、現(xiàn)實(shí)、緊張困擾、嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)、依循成規(guī)是他們?cè)趯?shí)際行為上的一些特點(diǎn)，他們怕出現(xiàn)一丁點(diǎn)的問(wèn)題，就容易產(chǎn)生多種多樣的心理問(wèn)題。所以，學(xué)校和教師若僅從經(jīng)濟(jì)上對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行幫助是不夠的，還要加強(qiáng)幫助他們解決心理問(wèn)題，在為他們提供更多助學(xué)機(jī)會(huì)的同時(shí)，通過(guò)各種手段調(diào)整良好文化氛圍，發(fā)揮班級(jí)、寢室、社團(tuán)活動(dòng)的良好作用，幫助貧困大學(xué)生擺脫心理困擾[7]。

2.3 心理上的幫助與社會(huì)的幫助互相交融

學(xué)校良好的教育力量與教育環(huán)境能夠?qū)ω毨Т髮W(xué)生心理健康有所幫助，例如開(kāi)設(shè)心理咨詢室、進(jìn)行心理調(diào)查、進(jìn)行心理教育等，這些途徑能夠幫助貧困大學(xué)生的身心得到健康積極發(fā)展。

貧困生問(wèn)題進(jìn)而形成了一種社會(huì)問(wèn)題，它對(duì)社會(huì)是有影響的，因此社會(huì)應(yīng)該采取相應(yīng)的手段來(lái)幫助貧困生。提高生活水平，可以有效控制不良、消極情緒與行為的產(chǎn)生，可以保證貧困大學(xué)生正常地生活和學(xué)習(xí)。社會(huì)支持的手段有許多，例如優(yōu)化勤工助學(xué)的外部環(huán)境、完善各種獎(jiǎng)勵(lì)制度、直接的經(jīng)濟(jì)幫助等。此外，要加強(qiáng)對(duì)貧困生家庭的重視，通過(guò)建立一個(gè)良好的助學(xué)環(huán)境來(lái)幫助貧困生。

[1] 鄭舒婷. 試論如何加強(qiáng)高校研究生心理健康教育[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2016, 32(8): 168-169.

[2] 宋文佳. 研究生學(xué)生活動(dòng)多樣性淺析[J]. 西部皮革, 2016, 38(16): 241.

[3] 朱克,王志廣. 從心理健康視角談提高大學(xué)生精神生活質(zhì)量[J]. 亞太教育, 2016(21): 251.

[4] 陳成. 大學(xué)生人際關(guān)系與心理健康的現(xiàn)狀及其對(duì)策研究[J]. 亞太教育, 2016(23): 41.

[5] 王倩. 高校來(lái)華留學(xué)生心理健康問(wèn)題研究——以西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例[J]. 現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版, 2016(16): 111-112.

[6] 馮鵬飛. 大學(xué)生就業(yè)心理健康教育途徑及方法研究[J]. 中國(guó)培訓(xùn), 2016(16): 135.

[7] 李曉紅,魏薈薈,賀豪振. 大學(xué)生自我認(rèn)同對(duì)其宿舍人際關(guān)系的影響[J]. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志, 2016, 24(10): 1480-1483.