王順熙，董逢威，王 源

（1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教學(xué)研究部，廣東 廣州 510642；2.廣東金融學(xué)院會(huì)計(jì)系，廣東 廣州 510521）

高校啦啦操微課翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢(shì)及作用分析

王順熙1，董逢威1，王 源2

（1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教學(xué)研究部，廣東 廣州 510642；2.廣東金融學(xué)院會(huì)計(jì)系，廣東 廣州 510521）

近幾年我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)生教學(xué)主體地位越發(fā)突出，學(xué)生個(gè)人能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，受到了越來(lái)越廣泛的重視和關(guān)注，同時(shí)相應(yīng)的提高了對(duì)高校課堂教學(xué)的實(shí)際要求。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，極大地豐富了高校課堂教學(xué)的教學(xué)手段，在一定程度上改變甚至顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。微課翻轉(zhuǎn)課堂就是在這種環(huán)境背景下發(fā)展得到的一種新型的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的絕對(duì)顛覆，通過(guò)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)功能和作用的方式，重點(diǎn)突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生課堂參與度的重要作用。本文從高校啦啦操教學(xué)入手，就微課翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢(shì)和作用發(fā)表幾點(diǎn)看法，以供參考。

高校啦啦操；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；發(fā)展趨勢(shì)；作用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，并在一定程度上改變了人們的信息獲取方式和思維方式。對(duì)高等教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的應(yīng)用有效地豐富了其課堂教學(xué)手段。微課翻轉(zhuǎn)課堂就是在這種環(huán)境背景下發(fā)展得到的一種全新的課堂教學(xué)模式，微課即以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的視頻教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂則代表對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，其最主要的表現(xiàn)就是將課堂改為學(xué)生活動(dòng)、交流的主要場(chǎng)所。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，側(cè)重在系統(tǒng)、豐富的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)交流中，提高學(xué)生的個(gè)人能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展，更加契合現(xiàn)代高校教育的發(fā)展需求。因此，從微課翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念入手，探討其在高校啦啦操教學(xué)中的教學(xué)作用，對(duì)推動(dòng)高校啦啦操教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)基本概念

1.1 微課教學(xué)

微課是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以視頻教學(xué)為主要教學(xué)方式的一種新型教學(xué)模式?！拔ⅰ敝饕憩F(xiàn)在視頻時(shí)間方面，用于微課的教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)多在5～10min之間，很少有超過(guò)10min的微課視頻。受視頻時(shí)長(zhǎng)限制，微課視頻無(wú)法展現(xiàn)過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，通常會(huì)針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，因此，微課教學(xué)更具有針對(duì)性，也更方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)智能終端的普及，微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間方面的限制，學(xué)生可以在幾乎所有的環(huán)境下和時(shí)間段進(jìn)行視頻搜索和學(xué)習(xí)，極大地提高了教學(xué)信息資源的傳播效率和綜合利用率。這也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的先決條件之一。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂從字面上理解就是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)和顛覆，即將白天教師在教室中講課，晚上學(xué)生回家進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和消化的傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)，通過(guò)微課教學(xué)手段，由學(xué)生在課外自主完成新課知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則改為學(xué)生與教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，用以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)和技能。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，學(xué)生全程參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師多以教學(xué)組織者和教學(xué)引導(dǎo)者的身份參與教學(xué)，更有助于學(xué)生實(shí)踐能力、自學(xué)能力等綜合能力、素質(zhì)的發(fā)展和提高。此外，在教學(xué)交流和活動(dòng)過(guò)程中，教師可以更加深入地了解學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而給予學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.3 高校啦啦操教學(xué)

啦啦操是一項(xiàng)起源美國(guó)的體育運(yùn)動(dòng)，英文表示為Cheerleading。具體是指在音樂(lè)背景襯托下，由多名運(yùn)動(dòng)員手持輕器械或徒手，完成各類內(nèi)涵特殊技巧的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的體育運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，啦啦操動(dòng)作中也包含大量的舞蹈動(dòng)作元素，是一種集中體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神和青春活力的運(yùn)動(dòng)，在高校體育教學(xué)中深受大學(xué)生尤其是女學(xué)生的喜愛(ài)?，F(xiàn)代啦啦操運(yùn)動(dòng)主要分為兩種，一種為舞蹈啦啦操，另一種為技巧啦啦操，二者同屬于啦啦操運(yùn)動(dòng)，但在技術(shù)技巧和動(dòng)作難度上有著一定的差異，前者的運(yùn)動(dòng)難度相對(duì)較低，側(cè)重于動(dòng)作與音律的配合，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)助間的配合，更適合高校體育教學(xué)。

2 高校啦啦操微課翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 微課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)應(yīng)用重要的先決條件，但就當(dāng)前高校教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀而言，微課的應(yīng)用主要集中于教育教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)啦啦操教學(xué)方面的探索相對(duì)有限。微課概念在國(guó)外的提出時(shí)間較早，在20世紀(jì)60年代就得到了較為廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，國(guó)內(nèi)微課概念的提出相對(duì)較晚，在20世紀(jì)80年代中期才具有較為系統(tǒng)的研究。受此影響，國(guó)內(nèi)微課的教學(xué)應(yīng)用范圍相對(duì)狹窄，以少數(shù)學(xué)科的理論知識(shí)教學(xué)為主。對(duì)高校啦啦操教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，存在著一定的困難，具體表現(xiàn)如下：（1）視頻制作困難。區(qū)別于理論知識(shí)教學(xué)，啦啦操教學(xué)以動(dòng)態(tài)的動(dòng)作展示為主，從視頻拍攝的角度分析，較難固定機(jī)位。同時(shí)，受啦啦操動(dòng)作多樣性、復(fù)雜性特征影響，在視頻拍攝錄制過(guò)程中，需充分展示正面、背面、鏡面等不同角度的動(dòng)作規(guī)范，進(jìn)一步加大了視頻的拍攝難度；（2）后期視頻剪輯、處理困難。啦啦操視頻錄制完成后，得到是不同角度的動(dòng)作展示，視頻總時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)超過(guò)微課視頻的時(shí)長(zhǎng)要求，需要通過(guò)后期編輯處理，縮短視頻時(shí)長(zhǎng)、突出視頻教學(xué)主體。在這一過(guò)程中，視頻制作者需完成環(huán)境雜音處理、協(xié)調(diào)音律與動(dòng)作間的關(guān)系等多項(xiàng)工作，工作繁瑣且困難。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂概念的首次提出是在2007年，其初始目的是為因故缺課的學(xué)生補(bǔ)課，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，受到了越來(lái)越廣泛的重視和認(rèn)可。信息時(shí)代背景下，基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更加貼近年輕人的信息獲取習(xí)慣，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，同時(shí)也具有更高的信息傳遞效率和綜合利用率。但就我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，其在理論框架、教學(xué)應(yīng)用以及課程視頻制作等方面，仍存在著一定的問(wèn)題和不足。另外，學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)缺乏重視，教學(xué)資源投入低，也限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高校教學(xué)中的應(yīng)用和推廣。

2.3 高校啦啦操教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

啦啦操運(yùn)動(dòng)于20世紀(jì)90年代末傳入我國(guó)，在十幾年的發(fā)展歷程中，積攢了大量的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者和支持者，尤其受到了廣大青少年的喜愛(ài)和追捧。啦啦操教學(xué)在我國(guó)高校體育教學(xué)中的發(fā)展起步時(shí)間相對(duì)較晚，雖然我國(guó)高校大學(xué)生群體中啦啦操運(yùn)動(dòng)參與者數(shù)量不斷增多，但總體普及度仍不能與籃球、足球等主流運(yùn)動(dòng)相比，仍存在著較大的發(fā)展空間。

3 高校啦啦操微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

3.1 微課教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)和先決條件，其直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)效性和未來(lái)發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前高校啦啦操微課教學(xué)面臨的種種困難問(wèn)題，相關(guān)教師應(yīng)根據(jù)高校啦啦操教學(xué)實(shí)際要求，結(jié)合微課教學(xué)發(fā)展需求，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)高校啦啦操微課視頻制作，進(jìn)行全方位的優(yōu)化。首先，相關(guān)教師應(yīng)加強(qiáng)啦啦操微課視頻的錄制，以豐富高校啦啦操微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源；其次，教師應(yīng)積極探索全新的遠(yuǎn)程在線教學(xué)模式，以微課和信息技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建系統(tǒng)的在線教學(xué)結(jié)構(gòu)，以完成對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)的針對(duì)性知道，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)一步的推廣應(yīng)用，創(chuàng)建良好條件。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

對(duì)高校啦啦操教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)以更加深化的學(xué)生本位教學(xué)改革為主要發(fā)展方向和目的，以不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用適用性和實(shí)效性。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中占據(jù)核心地位，在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用初期，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體化差異和學(xué)生主觀學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，通過(guò)將課堂還給學(xué)生的模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，并在豐富的課堂活動(dòng)實(shí)踐中，不斷提高學(xué)生的個(gè)人能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。從翻轉(zhuǎn)課堂未來(lái)發(fā)展的角度分析，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生本位思想，重點(diǎn)突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，不斷提高學(xué)生的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用發(fā)展過(guò)程中，相關(guān)教師還應(yīng)充分結(jié)合我國(guó)高校教育發(fā)展需求，探索契合我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展需求的教育模式。

4 微課翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮的作用

4.1 推廣高效啦啦操教學(xué)

啦啦操是一種青春活力特征較為突出的運(yùn)動(dòng)，對(duì)高校體育教學(xué)而言，啦啦操教學(xué)的引入，可進(jìn)一步豐富高校的體育教學(xué)內(nèi)涵和學(xué)生的課余生活，滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)方面實(shí)際需求的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。將微課翻轉(zhuǎn)課堂與啦啦操教學(xué)相融合，是一種創(chuàng)新性的教學(xué)嘗試，同時(shí)這種嘗試可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)啦啦操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)一步推廣和發(fā)展。

4.2 突出學(xué)生的教學(xué)主體地位

微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色定位發(fā)生了本質(zhì)的改變，其不再需要被動(dòng)地接受知識(shí)，而是要積極地探索新鮮知識(shí)，并在不斷地學(xué)習(xí)和思考中，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式，完成知識(shí)技能的掌握。同時(shí)，啦啦操是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的運(yùn)動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂可進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，同時(shí)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐和空間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思考能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等均會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉和提高。

5 結(jié) 語(yǔ)

高校啦啦操微課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)以微課資源豐富化和更加深入的教學(xué)改革作為自身的發(fā)展目標(biāo)和主要方向，以不斷提高啦啦操教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，在促進(jìn)學(xué)生心身健康發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)全民健身活動(dòng)的良性發(fā)展。

[ 1 ] 張慧，李航.高校啦啦操微課翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢(shì)及作用[ J ].搏擊.體育論壇，2015（6）.

[ 2 ] 南彩霞，黨婷婷.關(guān)于高校啦啦操微課翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢(shì)及作用分析[ J ].當(dāng)代體育科技，2016（11）.

[ 3 ] 李旻.大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)中的流行元素——基于對(duì)南昌地區(qū)高校啦啦操運(yùn)動(dòng)的調(diào)查[ J ].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（12）.

[ 4 ] 洪啟煥.淺談我國(guó)高校啦啦操發(fā)展現(xiàn)狀及訓(xùn)練內(nèi)容體系的構(gòu)建[ J ].現(xiàn)代交際，2014（4）.

[ 5 ] 王放.高校啦啦操運(yùn)動(dòng)開展的影響因素及發(fā)展策略探討[ J ].運(yùn)動(dòng)，2015（11）.

G837

A

1674-151X（2017）13-101-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.13.051

投稿日期：2017-05-01

王順熙（1978—），講師，碩士。研究方向：體育教育與訓(xùn)練學(xué)。