【摘要】在我國教育體系中，最容易被忽視的就是學前教育，甚至在當前一些農(nóng)村，學前教學在得不到重視的基礎(chǔ)上甚至直接被忽略。農(nóng)村學前教育的問題在當前快速發(fā)展社會中，不僅成為農(nóng)村教育落后的標志，也使得農(nóng)村的幼兒無法得到更好的知識和智力啟蒙，從而阻礙幼兒后期教育的進行。本文從當前農(nóng)村學前教育現(xiàn)存的主要問題進行分析，就起提出可行性的意見和建議，從而幫助農(nóng)村學前教育得已更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；學前教育；問題；策略

一、農(nóng)村學前教育的重要性

學前教育作為我國國民教育的一個部分，其針對的是0到6歲的幼兒，可以說是一個人最初的教育學習，對于每個幼兒來講，學前教育是其得到認知和智力開發(fā)的基礎(chǔ)，因此也是所有教育的基礎(chǔ)。

從生理年齡上可以看出，0到6歲是每個人從毫無所知到擁有基本認知的培養(yǎng)時期，相關(guān)的數(shù)據(jù)更是表明，6歲之前是一個人自身各項行為能力特征培養(yǎng)和形成時期，一般情況下，人們會在這六年內(nèi)養(yǎng)成一系列的習慣特征、性格特征、情感特征等等，因此，對于人來講，學前教育對于人們良好習慣的養(yǎng)成和性格態(tài)度的形成都具有良好的促進作用。

對于農(nóng)村而言，學前教育能夠更好的改善當前狀況下農(nóng)村人口素質(zhì)較低的狀況，其能夠讓農(nóng)村的幼兒在六歲之前通過學前教育學習到良好的行為習慣和性格特征，為今后的學習和生活打下基礎(chǔ)，從而保證后期教育的“優(yōu)質(zhì)優(yōu)量”。同時，農(nóng)村實行良好的學前教育措施，能夠極大程度的提高整個農(nóng)村的基礎(chǔ)教育水平，能夠有效的改善農(nóng)村教育水平低下的情況。而農(nóng)村幼兒學前教育的有效施行，更是能夠保障農(nóng)村幼兒健康的成長，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，也關(guān)系著每個家庭的未來和我國的未來。

二、農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀及問題

1、農(nóng)村對幼兒學前教育意識淡薄

對于大多數(shù)的農(nóng)村人民來講，其對于幼兒學前教育幾乎都不重視，這是的意識淡薄主要從兩個方面來講，首先是從幼兒在家庭中能夠得到的學前教育。對于幼兒來講，其絕大部分時間是在自己的家中，而學前教育，指的是對0到6歲兒童進行的一系列教育認知活動，也就是說，家庭教育是學前教育的重要方式之一。而家庭教育的主要參與者就是與幼兒生活在一起的父母以及爺爺奶奶，在農(nóng)村，幼兒的父母及爺爺奶奶幾乎沒有對兒童進行系統(tǒng)學前教育的意識，最多就是購買單一的看圖識字卡片，讓兒童簡單的進行學習。這樣的家庭教育模式對幼兒的發(fā)展作用極小，其根本沒有意識到要在啟蒙幼兒認知的基礎(chǔ)上進行多方面性格、習慣等的培養(yǎng)；其次是農(nóng)村家庭對于幼兒園學前教育的不重視，在農(nóng)村家庭中，將孩子自小送入幼兒園進行學習是極為少數(shù)的，大多都是已經(jīng)到6歲了，認為孩子無處可去了，將孩子送入幼兒園進行簡單的學習，然后上小學?；蛘邔τ谧孕⒑⒆铀腿胗變簣@進行學習的農(nóng)村家庭，只是單一的認為家里人較忙，將幼兒園作為看孩子的場所，根本不會注意幼兒園內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施，師資力量，教學質(zhì)量等一系列問題。

2、農(nóng)村幼兒園稀缺

對于農(nóng)村而言，幼兒園可以說不是一個必須存在的場所，許多村鎮(zhèn)甚至都沒有幼兒園，幼兒的成長完全是靠家里人帶，沒有專業(yè)的學前教學基礎(chǔ)，只有一些人口比較多，比較大的村鎮(zhèn)，才擁有一個幼兒園?；蛘哒f發(fā)展條件較好的農(nóng)村地區(qū)，一般都會擁有幼兒園，而發(fā)展較慢或者較貧困的農(nóng)村地區(qū)，根本沒有幼兒園的出現(xiàn)。這些狀況，都從客觀上阻礙了農(nóng)村幼兒進行專業(yè)的學前教育，同時又影響了農(nóng)村對于幼兒園，對于幼兒學前教育的意識，會使其完全無法重視或者越來越忽視對于農(nóng)村幼兒的學前教育，反之，越來越不被重視的幼兒園建設(shè)和越來越淡薄的學前教育意識，又進一步阻礙了農(nóng)村幼兒園的設(shè)立，兩者之間相互影響，惡劣循環(huán)。

3、農(nóng)村學前教育軟硬件設(shè)施薄弱

對于學前教育而言，由于是對幼兒認知的啟蒙和智力的啟蒙，因此，是需要通過許多更為直觀方面的觀看來達到幼兒學習的目的，也需要借助一些幼兒感興趣的游戲和娛樂來進行學前教育的。但是對于農(nóng)村學前教育而言，在幼兒園的基礎(chǔ)上，基本上是不具備其他一些有助于幼兒進行學前教育的硬件設(shè)施和教學方式的，幼兒只是進行單一看圖識字。對于軟件設(shè)施師資力量而言，甚至可以說農(nóng)村的幼兒園是不具備師資力量的，老師基本上就是一些具有差不多文化水平的人員，較好的也只是農(nóng)村一些小學初中的退休教師，根本沒有所謂的幼師證或者是專業(yè)的幼師培訓。一些條件不好的幼兒園甚至只有一兩個老師，所有的學生都混合在一個班級內(nèi)，不論年齡，不論認知程度的進行統(tǒng)一授課，導致有些幼兒什么都不明白，有些幼兒已經(jīng)學過了感到枯燥。

三、農(nóng)村學前教育發(fā)展策略

1、更好的尋求農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展出路

經(jīng)濟的發(fā)展和教育的發(fā)展是緊密結(jié)合在一起的，針對于農(nóng)村人員對于幼兒學前教育的不夠重視，政府加大宣傳力度是必須的，同時也是比較直接的措施，無法從根本上解決人們心中不受重視的狀態(tài)，筆者認為，政府加大力度更好的尋求農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的出路，從而讓農(nóng)村盡快的發(fā)展起來，帶動整個農(nóng)村人們生活水平的提高，加大其跟外界的聯(lián)系，會從根本上，幫助農(nóng)村人民進一步認識到教育的重要性，認識到幼兒學前教育的重要性。

2、政府提倡、鼓勵私立幼兒園或創(chuàng)辦公辦幼兒園

對于政府而言，由于政府能力在一定程度上是有限的，因此，政府可以在能夠接受的范圍內(nèi)創(chuàng)辦一些農(nóng)村的幼兒園，讓農(nóng)村的幼兒能夠有機會和場所進行專業(yè)的學前教育；而在政府能力有限的情況下，政府可以指定相應政策和措施，鼓勵農(nóng)村私立幼兒園的創(chuàng)立，這樣會給農(nóng)村幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造一個競爭環(huán)境，從而在競爭的刺激下，更好的完善各個幼兒園軟硬件設(shè)施。

3、制定農(nóng)村幼師制度

農(nóng)村學前教育老師是關(guān)鍵，對于農(nóng)村師資力量薄弱的狀況，政府可以進行相應的農(nóng)村幼師子都，可以對農(nóng)村幼兒園的老師進行相應考核，考核通過的可以進行相應職稱頒發(fā)，同時對公立幼兒園進行一些幼師待遇的提高，從而提高其工作積極性，同時加大對幼師的培訓制度，要定時將農(nóng)村幼兒園老師結(jié)合起來，進行專業(yè)的學前教育培訓和交流。

【參考文獻】

[1] 倪 麗. 有關(guān)學前教育發(fā)展的討論[J]. 才智， 2010，31.

[2] 徐麗瑋. 淺談農(nóng)村學前教育發(fā)展問題及其應對策略[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊， 2014，09.

【作者簡介】

劉恒（1995—），男，漢族，海南萬寧人，本科學歷，單位：海南師范大學，主要研究方向：學前教育。