【摘要】情境教學(xué)和情感教育均旨在調(diào)動學(xué)生的積極性和情感，將學(xué)生融入到課堂氛圍中，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在高中歷史課堂，設(shè)計情境教學(xué)策略和情感教育方案時需要準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的興趣點，將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)情境中，使學(xué)生的情感流露于學(xué)習(xí)過程中。

【關(guān)鍵詞】高中；歷史教學(xué)；情景教學(xué)；情感教育

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，也是人生中學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式、價值觀的成型階段，新課程改革使得高中歷史教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)，歷史教學(xué)不再只是要求死記硬背，不再只是單純的知識傳授，而更需要滿足學(xué)生精神層面的需求，以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀和高度的愛國主義情懷，因此，本文旨在探討將高中歷史教學(xué)中的情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的方略，以提升高中生的歷史素養(yǎng)和精神追求。

一、高中歷史教學(xué)概況

雖然素質(zhì)教育提出已經(jīng)有很長一段時間，受應(yīng)試教育影響，即使是在新課程改革的背景下，廣大師生、家長也格外注重考試成績?，F(xiàn)階段的歷史教學(xué)，仍存在諸多弊病，具體表現(xiàn)在以下幾點，第一，高中歷史老師尚未扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念，教師的教學(xué)理念直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師照本宣科，給學(xué)生劃重點，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的只停留在考試上，這樣的教學(xué)課堂可想而知是缺乏活力和趣味的。第二，高中歷史在初中歷史的基礎(chǔ)上，更深層次的挖掘歷史價值，然而，很多學(xué)生認(rèn)為，高中歷史與初中歷史在很多知識點上有重合，便只停留在了初中歷史的水平上，這種意識嚴(yán)重影響了高中歷史的真正教學(xué)目的。第三，教學(xué)手段單一，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽、記、背，教師講得沒激情，學(xué)生學(xué)的沒動力，教學(xué)效果達(dá)不到理想要求。

二、情境教學(xué)之“境”與情感教育之“情”

情境教學(xué)和情感教育，都是旨在調(diào)動學(xué)生的積極性和情感，將學(xué)生融入到課堂氛圍中，來實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，因此，在設(shè)計情境教學(xué)策略和情感教育方案時，要準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的興趣點，將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)情境中，使學(xué)生的情感流露在學(xué)習(xí)過程中。

1、情境教學(xué)

伴隨著新課程改革的推進(jìn)，情境教學(xué)在高中課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了運用，教師在教學(xué)過程中，也在不斷想方法、謀思路，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能更扎實的掌握所學(xué)知識。常用的情境教學(xué)法有以下幾種，一是實地教學(xué)，實地教學(xué)就是將學(xué)生帶入與課本知識相關(guān)聯(lián)的實地進(jìn)行教學(xué)，比如，在講授辛亥革命這一章節(jié)時，可以組織學(xué)生參觀辛亥革命歷史博物館，讓學(xué)生身在此境中，以強烈的歷史遺物沖擊學(xué)生的思想神經(jīng)，使學(xué)生在此情此境中加深歷史知識印象，喚醒歷史與家國情懷。二是多媒體教學(xué)，當(dāng)前多媒體教學(xué)已經(jīng)逐步覆蓋教學(xué)領(lǐng)域，借助多媒體，可以將課本上生硬的文字描述和平面圖以音頻的方式進(jìn)行生動的展現(xiàn)，達(dá)到歷史回放的效果，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生埋頭記筆記的手停下來、頭抬起來，用耳朵聽、用心感受歷史的每一幕。三是角色扮演，角色扮演在歷史教學(xué)中更多的是借鑒歷史舞臺劇的形式呈現(xiàn)，當(dāng)前有很多歷史舞臺劇，如《霸王別姬》、《長恨歌》、《辛亥革命》等，在高中歷史教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史人物、歷史事件的大串演，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、情感教育

情感是人們對外界事物做出的心理反應(yīng)，在教育領(lǐng)域，我們特別提倡情感教育。與認(rèn)知教育相對應(yīng)，情感教育是完整教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分，教師在高中歷史教學(xué)過程中，要妥善處理好情感與認(rèn)知的關(guān)系，以積極的情感因素帶動學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的求知精神。教育的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的人生態(tài)度、知識構(gòu)架、生活技能等，而情感教育正是為了培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，穩(wěn)定其情緒、豐富其情感、堅定其意志、高大其理想。事實上，在很多教學(xué)過程中，都能靈活穿插情感進(jìn)行教學(xué)活動的開展，如，語言藝術(shù)的靈活運用，肢體、面部表情的配合，生活故事的銜接等。情感教育對教師提出了更高的要求，教師需要在充當(dāng)傳授知識的指導(dǎo)者時，還需是一名合格的演員，將教材當(dāng)作劇本，講感情融入教材，并能適時的將學(xué)生拉入到表演過程中，實現(xiàn)與學(xué)生之間的情感交流與互動。

三、以“境”動“情”，“境”“情”結(jié)合

1、創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

教師在運用情境教學(xué)的教學(xué)策略時，要融入真情實感，改變當(dāng)前情境教學(xué)的生搬硬套現(xiàn)象，第一，在運用實物進(jìn)行情境教學(xué)時，以原始社會為例，對原始社會中，早期人類對生產(chǎn)工具的運用不只是簡單的將這些工具以模型的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過分析比較，來分析早期人類不斷改進(jìn)生產(chǎn)工具，提高生產(chǎn)力對歷史進(jìn)程的影響，并結(jié)合當(dāng)前的農(nóng)耕現(xiàn)狀，來體現(xiàn)先祖在生產(chǎn)工具落后、生產(chǎn)技術(shù)水平較低的環(huán)境下的艱難生存，使學(xué)生感受歷史進(jìn)程的曲折性，使學(xué)生感慨如今美好的生活來之不易，從而更加珍惜現(xiàn)在的一粒一粟和學(xué)習(xí)時光。第二，在借助音樂進(jìn)行熏陶教學(xué)時，結(jié)合教材，選擇能渲染課堂氛圍的音樂，如在講唐朝經(jīng)濟(jì)文化大繁榮時，播放《霓裳羽衣曲》，通過唯美的音樂娓娓講訴歷史時期的盛唐，再比如，八年的抗日戰(zhàn)爭中，中國軍人浴血奮戰(zhàn)，涌現(xiàn)了一大批革命英雄人物，譜寫了一大批可歌可泣的悲壯紅歌，音樂總是能準(zhǔn)確的觸動人們敏感的神經(jīng)，在講授“九一八”事變時，播放《在松花江上》，來激發(fā)學(xué)生的愛國之情，來烘托學(xué)生對侵略者的憤恨。第三，借助生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)意識，如，在班級匯演或是校園匯演時，積極發(fā)揮歷史課程的作用，組織學(xué)生將歷史故事搬上舞臺，進(jìn)行有感情的表演，學(xué)生將自己融入到角色中，用生動的語言、豐富的情感將歷史演繹出來。

2、以“境”動“情”，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

教師在授課過程中，要注重語言、語調(diào)的變換跟著教材感情走，創(chuàng)造出感情飽滿的語言環(huán)境，以此來帶動學(xué)生的情感。要帶動學(xué)生的情感，首先，要培養(yǎng)學(xué)生的情感，教師需要樹立良好的教學(xué)形象，不斷提高自身專業(yè)知識水平和修養(yǎng)，以創(chuàng)新的思維設(shè)計高效的情感教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生情感的表達(dá)，同時，要求教師以極大的熱情投入到教育事業(yè)中，通過不斷豐富自身的教學(xué)情感來達(dá)到情感教育的效果。其次，教師要運用好語言這門藝術(shù)，通過語調(diào)的變化渲染感情的變化，例如，在教授“五四運動”時，通過語調(diào)的抑揚頓挫、輕重緩急，來表現(xiàn)“五四運動”的起由、經(jīng)過、高潮、結(jié)局等階段，運用語言的藝術(shù)渲染課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生身臨其境，成為該運動中慷慨激昂的一員，為祖國的興盛榮衰奔走呼號。

四、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)中，將情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合運用，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感的積極因素，來達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此，在今后的歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，不斷探索情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的教學(xué)策略，以科學(xué)的教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀，以正確的歷史觀培育學(xué)生崇高的理想信念。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

石新星（1986—），女，漢族，山西盂縣人，本科學(xué)歷，山西省大同市左云高級中學(xué)二級教師，主要研究方向：高中歷史教學(xué)與教研。