丁文

【摘要】目前的中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，大部分任課教師都是兼任這門學(xué)科。從現(xiàn)狀來(lái)看，存在著教師認(rèn)識(shí)不足、教師對(duì)綜合實(shí)踐和學(xué)科研究混淆、教師技術(shù)運(yùn)用能力不足等制約；究其原因，是因?yàn)椤爸骺啤钡闹黧w地位、教師對(duì)課型陌生、相關(guān)的學(xué)習(xí)力度不夠；而我們可以通過(guò)提高認(rèn)識(shí)、互通有無(wú)、加強(qiáng)培訓(xùn)等方法來(lái)加快對(duì)綜合實(shí)踐教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教師隊(duì)伍；專業(yè)發(fā)展；綜合實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門綜合性、開(kāi)放性、生成性非常明顯的課程，對(duì)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了非常高的要求。而目前綜合實(shí)踐的教師隊(duì)伍，大部分由其它學(xué)科教師兼任，這就不免對(duì)課程產(chǎn)生了一些制約和影響，而這些現(xiàn)狀都有其內(nèi)在或外在的原因，我們應(yīng)該重視這些已經(jīng)產(chǎn)生的問(wèn)題，并制定出對(duì)應(yīng)的解決策略。

一、中小學(xué)綜合實(shí)踐課程教師隊(duì)伍發(fā)展制約

目前，基礎(chǔ)教育課程改革正在逐步推進(jìn)，而中小學(xué)綜合實(shí)踐教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展卻逐漸落后于新課改中的部分標(biāo)準(zhǔn)，這使教學(xué)出現(xiàn)了一些誤區(qū)和問(wèn)題?？偠灾恍W(xué)校綜合實(shí)踐教師隊(duì)伍發(fā)展明顯遇到了不少的制約和阻礙。具體表現(xiàn)為：

1、教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涵義、趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)不足

在某些學(xué)校所開(kāi)設(shè)的所有課程中，那些所謂“副科”課程的時(shí)間屢遭“征用”，而教師利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間為學(xué)生教授、補(bǔ)習(xí)語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科知識(shí)的情形當(dāng)然也屢見(jiàn)不鮮。即便是很多的綜合實(shí)踐教師，對(duì)此門課程的發(fā)展也持保留或觀望態(tài)度。據(jù)了解，一些綜研老師在任教之前“并不清楚”“并不了解”“并不知道”這門課程涵義。這樣的一些教學(xué)情況，顯著地體現(xiàn)出教師對(duì)綜合實(shí)踐課認(rèn)識(shí)的不足。

2、教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科研究性活動(dòng)的辨析不足

目前，在一些學(xué)校里，綜合實(shí)踐活動(dòng)往往會(huì)和學(xué)科研究性活動(dòng)糅雜于一體。例如，在某次綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，一位兼職綜研的語(yǔ)文教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)今天語(yǔ)文課上所學(xué)課文，以小組為單位，設(shè)計(jì)一張手抄小報(bào)；例如，一位兼職綜研的數(shù)學(xué)教師，請(qǐng)學(xué)生在綜研課上就三角形面積的兩種求法，寫成一片數(shù)學(xué)小論文；又比如，一位科學(xué)老師，在綜研課上請(qǐng)學(xué)生回憶科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并上臺(tái)交流。這些“綜研課”，其實(shí)并沒(méi)有完整系統(tǒng)地涉及到綜合實(shí)踐課程的“QNF”19項(xiàng)具體目標(biāo)，至多只能算是各自學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)研究性活動(dòng)，帶有濃重的學(xué)科特征，教師并沒(méi)有完全辨別其和綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別。

3、教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源、技術(shù)的運(yùn)用能力不足

一些教師缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源、技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用的能力，且針對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)多處于初級(jí)階段，未真正深入挖掘一些條件性資源及基礎(chǔ)性資源。例如，一位綜研老師在教學(xué)時(shí)，仍舊采用一貫的短線活動(dòng)模式，仍舊采用傳統(tǒng)的頭腦風(fēng)暴+個(gè)別交流方式，仍舊采用一成不變的小組評(píng)分激勵(lì)制度。課堂模式比較單一，難以取得好的效果。

二、阻礙綜合實(shí)踐教師隊(duì)伍發(fā)展的因素

綜合實(shí)踐教師隊(duì)伍的發(fā)展之所以遇到了不少阻礙，其原因是多方面的。對(duì)于這樣一門開(kāi)設(shè)時(shí)間并不算短暫的課程來(lái)說(shuō)，目前教師專業(yè)發(fā)展受限的因素必然來(lái)自于各個(gè)層面、各個(gè)角度。

1、部分“主科”長(zhǎng)期以來(lái)的主體地位

上文中提及，語(yǔ)數(shù)英等“主科”學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)校課程體系中占據(jù)主要地位，學(xué)校課程教學(xué)體系幾乎也圍繞著這幾門學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。對(duì)成績(jī)的要求，使得綜合實(shí)踐教師把精力更多地放在了自己的專職學(xué)科上，甚至將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程視為自己專職學(xué)科的“補(bǔ)充和后備”來(lái)處理教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，教師們更加沒(méi)有更多的精力來(lái)學(xué)習(xí)、研究綜合實(shí)踐課程的相關(guān)基本涵義。

2、任課教師對(duì)綜研課基本課型的陌生

綜合實(shí)踐教師之所以把綜研課當(dāng)作學(xué)科研究性活動(dòng)來(lái)操作，是因?yàn)樗麄儗?duì)綜合實(shí)踐課的一般常態(tài)課型并不了解，無(wú)從著手，所以只能用專職學(xué)科的一些拓展研究活動(dòng)來(lái)作為教學(xué)內(nèi)容。而綜合實(shí)踐課的主要課型，例如：選題指導(dǎo)、方案制定、采訪指導(dǎo)、設(shè)計(jì)與制作指導(dǎo)、資料整理、成果展示等。這些課型和學(xué)科研究性活動(dòng)相比，雖然在某些教學(xué)形式或環(huán)節(jié)上存在相似之處，但是二者在教學(xué)目標(biāo)上有著本質(zhì)的區(qū)別。任課教師本身并未牢固掌握綜研課的基本操作形式，使得學(xué)科研究性活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)際操作時(shí)出現(xiàn)了混淆。

3、相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)、課程學(xué)習(xí)力度不夠

綜合實(shí)踐課堂包羅萬(wàn)千，所需要的各種課程資源、技術(shù)也是豐富龐雜的。我們往往看到在綜研課上，教師意圖動(dòng)用起可以動(dòng)用的一切教學(xué)資源。例如：高級(jí)的“未來(lái)教室”、精美的板貼、無(wú)線電聲光系統(tǒng)、時(shí)尚的手機(jī)APP等。但若要熟練地、綜合地運(yùn)用起這些現(xiàn)代化信息設(shè)備，還缺乏相關(guān)的一些專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)；另外，一些綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師由于缺乏前瞻性的課程資源意識(shí)和較強(qiáng)的開(kāi)發(fā)能力，即使意識(shí)到了這樣的困境，也無(wú)可奈何。

三、中小學(xué)綜合實(shí)踐教師隊(duì)伍的培養(yǎng)措施

其實(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其兼任教師的專職課程是可以相容并且互相促進(jìn)的，這要求我們?nèi)握n教師在日常的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，能夠努力地做到“專職”和“兼職”的結(jié)合，處理好兩門課程之間的關(guān)系。

1、“?！薄凹妗逼降龋岣哒J(rèn)識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己的專職學(xué)科和綜研學(xué)科的地位是平等的。在政策學(xué)習(xí)上，教師們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)市局頒布的《關(guān)于蘇州市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的指導(dǎo)意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》中提到：“綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于學(xué)生突破書本知識(shí)和課堂教學(xué)的時(shí)空局限，對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用、經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐積累、個(gè)性的良好發(fā)展、綜合能力素養(yǎng)的全面提升具有重要的價(jià)值和意義?！边@充分肯定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)實(shí)地位；在理論學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)該化整為零、由易到難，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理論——學(xué)習(xí)它的結(jié)構(gòu)體系、文化價(jià)值、課程特征、育人功能。這樣，教師在思想和思維上都樹立起“專兼平等”的意識(shí)來(lái)，為綜合實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展和教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)作好鋪墊。

2、“?！薄凹妗比诤希ネㄓ袩o(wú)

上文中提到，綜合實(shí)踐課程和學(xué)科研究性活動(dòng)在當(dāng)前的課堂中出現(xiàn)了雜糅，但這并不代表兩者不能互相融合，互通有無(wú)。只要分辨清楚綜研課的基本框架，便可以嘗試兩者的融合。例如：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和語(yǔ)文課程的“專”“兼”融合，不但是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步，而且也是綜合實(shí)踐活動(dòng)“美的體驗(yàn)和升華”，這就要求教師能夠選擇切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力的方式。若是語(yǔ)文老師擔(dān)綱綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)，我們可以本于學(xué)生的特點(diǎn)，征求學(xué)生的意見(jiàn)，有選擇的制定教學(xué)計(jì)劃，例如：將詩(shī)詞鑒賞融進(jìn)實(shí)驗(yàn)法指導(dǎo)課，將群文閱讀融進(jìn)資料整理課，將讀書卡片融進(jìn)設(shè)計(jì)與制作指導(dǎo)課等等；另外，可以組織一些展示活動(dòng)，如可以在校內(nèi)不定期組織各種各樣的文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等，以小組或個(gè)人的形式參加，而成為實(shí)踐體驗(yàn)課；更可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融進(jìn)校本教學(xué)和校本德育活動(dòng)中，而成為成果展示評(píng)價(jià)課。如此，教師在綜合實(shí)踐課堂的框架下，巧妙融合自身學(xué)科特點(diǎn)，可謂互通有無(wú)，教學(xué)組織能力可以得到發(fā)展和提升。

3、“?！薄凹妗辈⒆ィ訌?qiáng)培訓(xùn)

對(duì)綜合實(shí)踐教師的培訓(xùn)應(yīng)該同專職學(xué)科的培訓(xùn)同時(shí)開(kāi)展，并放在同樣重要的位置，但要以專職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師作為引領(lǐng)，加強(qiáng)培訓(xùn)力度和頻度，且培訓(xùn)應(yīng)該注重務(wù)實(shí)性、快捷性、共享性。學(xué)校方面，可以借助聘請(qǐng)專家、教研中心教研員等為教師進(jìn)行理論層面的指導(dǎo)，讓教師們了解向?qū)W生傳授實(shí)踐活動(dòng)課程的必要性、重要性，并注重以人為本的原則，努力改善綜合實(shí)踐活動(dòng)由于師資、資源、課時(shí)的不足導(dǎo)致的后果。而專業(yè)信息技術(shù)和課程資源開(kāi)發(fā)的相關(guān)培訓(xùn)也應(yīng)切實(shí)開(kāi)展，使教師可在教學(xué)中接受實(shí)際鍛煉，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力和聰明才智，從而讓他們得到更好的專業(yè)成長(zhǎng)。

綜上所述，新課程改革對(duì)我們教師提出了更高層次的要求，這也是對(duì)一名老師綜合素質(zhì)及執(zhí)行能力的考查?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)師生共建一種對(duì)話、合作與探究的課程文化，要求教師重新定位自己的角色，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，積極反思并構(gòu)建自我?！本C合實(shí)踐教師的職責(zé)異常艱巨，無(wú)論是“專”是“兼”，專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的提升都是其首要之務(wù)。而在未來(lái)教育的宏觀框架下，我們需要深度融合自己的學(xué)科特點(diǎn)與綜合實(shí)踐教學(xué)，以期不斷發(fā)展自身業(yè)務(wù)能力，走出一條更新的道路來(lái)。

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