柳少萍

內(nèi)容摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，只有學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率和效果才是最佳的。語(yǔ)文老師要根據(jù)科目特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生最有效地主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，其途徑有：讓學(xué)生自主朗讀、讓學(xué)生提出問(wèn)題、讓學(xué)生參與探究、讓學(xué)生歸納小結(jié)、收集鮮活素材等。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí) 學(xué)生自主 途徑

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。怎樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生更主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？

一.讓學(xué)生自主朗讀

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。俗話說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”學(xué)生只有在熟讀、精讀的基礎(chǔ)上，才能更深更準(zhǔn)地把握文章的主旨。朗讀，一般可分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：一是認(rèn)知性朗讀，目的是讀準(zhǔn)字音，疏通字詞。二是感知性朗讀，目的是了解課文內(nèi)容，對(duì)課文有一個(gè)整體感知。三是涵詠性閱讀，深入到作品的意境中，細(xì)細(xì)涵詠品味，可采用默讀與朗讀想結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀。四是聲情并茂的朗讀，力求傳達(dá)出作品的意境、風(fēng)格與美感。

二.讓學(xué)生提出問(wèn)題

人類創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成課題、解決問(wèn)題三個(gè)基本的階段。問(wèn)題意識(shí)是嘗試創(chuàng)新的首要條件。教師要根據(jù)教材所定的話題，針對(duì)教育重點(diǎn)、難點(diǎn)，營(yíng)造問(wèn)題情景，抓住思維碰撞點(diǎn)，選準(zhǔn)突破口，切中要點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)有一點(diǎn)難度、有意義的問(wèn)題引出話頭，激發(fā)學(xué)生的發(fā)表欲。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生有疑多問(wèn)的習(xí)慣，可打破課堂教學(xué)中只有班與個(gè)人、老師與學(xué)生兩層活動(dòng)的局限性，建立班、組、對(duì)、人四層活動(dòng)，班、組、對(duì)管理的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，增加小組和對(duì)子活動(dòng)形式。這就在班與個(gè)人之間、老師與學(xué)生之間搭起了一座橋梁。創(chuàng)造了一個(gè)“人人當(dāng)學(xué)生，個(gè)個(gè)當(dāng)先生；有疑便可問(wèn)，有惑就能解”的教學(xué)相長(zhǎng)的局面。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種氛圍中，其有疑多問(wèn)、質(zhì)疑解難的習(xí)慣便會(huì)自然養(yǎng)成。

三.讓學(xué)生參與探究

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂教學(xué)氛圍，來(lái)實(shí)施“師”教和“生”學(xué)、“情”與“知”，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷滲入學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)積極參與，自主探索，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。孔子說(shuō)過(guò)“溫故而知新”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的整合內(nèi)化作用。整合內(nèi)化是使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識(shí)系統(tǒng)，從而達(dá)到回顧舊知，內(nèi)化新知的目的。在此過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，尋求多種解題方法，讓不同層次的學(xué)生獲得不同層次的成功，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。新舊知識(shí)在回顧中不斷地構(gòu)建和發(fā)展，學(xué)生的思維不斷內(nèi)化，綜合能力也隨之得到提高。

四.讓學(xué)生歸納小結(jié)

課堂小結(jié)是一堂課的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生參與教學(xué)小結(jié)，不僅可以培養(yǎng)他們的歸納概括能力，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，而且能使學(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，強(qiáng)化記憶。如用“留白法”可誘導(dǎo)學(xué)生去查閱、思考、探究、便培養(yǎng)了他們使用工具書的習(xí)慣、查閱資料的習(xí)慣、探索問(wèn)題的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；用“四遍八步法”（即讀四遍書，做八件事）培養(yǎng)了學(xué)生邊讀書、邊思考、邊勾畫批注的習(xí)慣和有疑求解的習(xí)慣；用“學(xué)學(xué)做做法”培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣；用“個(gè)人自學(xué)法”培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立鉆研的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；用“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)法”培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)而時(shí)思、學(xué)而時(shí)習(xí)的習(xí)慣；用“問(wèn)題教學(xué)法”培養(yǎng)了學(xué)生勤思多問(wèn)的習(xí)慣······從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有法可依、訓(xùn)練依法行事。

五、讓學(xué)生收集新鮮有趣味的素材

平時(shí)學(xué)生之所以不喜歡語(yǔ)文，或者不喜歡課文，是因?yàn)槲覀冋n堂教學(xué)的東西太陳舊太規(guī)范，沒(méi)有趣味，沒(méi)有意思，也與當(dāng)下的時(shí)代脫節(jié)。如果我們改變方式方法，讓學(xué)生去收集歌詞、博客、微信等與語(yǔ)文結(jié)合很緊的鮮活有趣味的素材，學(xué)生一定會(huì)非常主動(dòng)自覺(jué)。因此我們的語(yǔ)文課一定是開(kāi)放的、與時(shí)代結(jié)合很緊的，這樣學(xué)生一定會(huì)更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段和方法很多，我們有理由相信只要轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地在課堂控制中運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能真正促使學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)。

（作者單位：武漢大學(xué)附屬中學(xué)）