郝建豹

【摘 要】本文探討了校企協(xié)同搭建基于教學(xué)工廠的現(xiàn)代學(xué)徒制模式的協(xié)同育人和技術(shù)服務(wù)平臺、組建以行業(yè)專家領(lǐng)銜的校企匯編教學(xué)團(tuán)隊、創(chuàng)設(shè)校內(nèi)教學(xué)工廠，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、共享教學(xué)資源與共評學(xué)生能力等，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)對人才需求無縫連接。

【關(guān)鍵詞】校企協(xié)同創(chuàng)新；現(xiàn)代學(xué)徒制；培養(yǎng)模式

Research on the Training Mode of Modern Apprentice System Based on School Enterprise Collaboration Innovation

HAO Jian-bao

（Department of Mechanical and Electrical Engineering， Guangdong Communication polytechnic， Guangzhou Guangdong 510800， China）

【Abstract】This paper discusses the school enterprise cooperation to build the teaching factory of the modern apprenticeship mode collaborative education and technical service platform， set up enterprise compilation of teaching team， teaching the creation of factory to industry experts led based on the innovation of training mode， and evaluation of students ability of sharing teaching resources， school teaching and enterprises to achieve the demand for talent seamless connection.

【Key words】School enterprise collaborative innovation； Modern Apprenticeship； Training mode

1 實施背景

教育部等六部門《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號）文件提出，“推動企業(yè)將職業(yè)院校納入技術(shù)創(chuàng)新體系，強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)勞動者素質(zhì)與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)引進(jìn)、技術(shù)改造同步提高，實現(xiàn)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化與新技術(shù)應(yīng)用人才儲備同步。推動職業(yè)院校和職業(yè)教育集團(tuán)通過多層次人才培養(yǎng)體系和技術(shù)推廣體系，主動參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，積極推動技術(shù)成果擴(kuò)散，為科技型創(chuàng)業(yè)提供人才、科技服務(wù)”[1]。另外《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）文件提出，“推進(jìn)高校其他培養(yǎng)主體的協(xié)同，鼓勵高校建立不同形式的人才培養(yǎng)聯(lián)盟，完善多種主體聯(lián)合培養(yǎng)模式”[2]。鑒于此，2014年廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣州永日電梯有限公司簽署了校企合作協(xié)議，在學(xué)院機(jī)電裝備專業(yè)群挑選出45名學(xué)生組建永日電梯訂單班，實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

“永日電梯訂單”班堅持以校企協(xié)同創(chuàng)新為指導(dǎo)思想，以校企協(xié)同育人為原則，探索協(xié)同創(chuàng)新理念，積極踐行協(xié)同創(chuàng)新成果，努力完善人才培養(yǎng)方案，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 “永日電梯訂單班”人才培養(yǎng)模式把創(chuàng)新意識和綜合實踐能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心，繼承并形成 “行業(yè)引領(lǐng)，需求導(dǎo)向；校企協(xié)同，機(jī)制創(chuàng)新；產(chǎn)教融合，強(qiáng)化實踐”的人才培養(yǎng)理念，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式方法，為具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)給出了一個方法路徑。

2 主要目標(biāo)

2.1 行業(yè)引領(lǐng)、需求導(dǎo)向，重構(gòu)面向工程的教學(xué)體系

校企協(xié)同能夠使學(xué)生切近地感受企業(yè)對人的知識、素質(zhì)、技術(shù)、能力的需求，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的專業(yè)配套設(shè)置和課程、教材調(diào)整，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系，從而確立人才質(zhì)量定位，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適用性。企業(yè)的參與使課堂教育能夠隨時反饋職業(yè)技術(shù)、技能的發(fā)展變化，及時調(diào)整和更新內(nèi)容，注重課程建設(shè)的實用性和前瞻性。有助于解決人才培養(yǎng)與行業(yè)需求滯后、針對性不強(qiáng)等問題。

2.2 校企協(xié)同、機(jī)制創(chuàng)新，打造實踐育人平臺

高職教育是耗資較大的一種教育[4]，集中表現(xiàn)在實習(xí)實訓(xùn)基地的投資比較大。單純依靠政府或職業(yè)院校是難以滿足其發(fā)展需要的[5]，依靠企業(yè)開展實訓(xùn)實習(xí)：可以降低辦學(xué)成本，并且與學(xué)校實訓(xùn)基地相比，在企業(yè)場所實訓(xùn)，學(xué)生能夠感受企業(yè)職業(yè)氛圍，受到職業(yè)道德、企業(yè)文化的熏陶，這也使隱性的辦學(xué)成本的降低。校企協(xié)同有助于解決學(xué)?！罢鎸嵐こ汰h(huán)境”不完備、“案例來源”缺乏等問題；解決學(xué)生工程實踐的訓(xùn)練缺乏和實際解決工程問題能力的不足；解決企業(yè)高技能人員進(jìn)校講課和專任教師企業(yè)鍛煉問題，提高專業(yè)教師工程實踐經(jīng)驗。

2.3 產(chǎn)教融合、強(qiáng)化實踐，搭建理論與實踐結(jié)合的橋梁

借助校企合作這個大平臺，學(xué)生在校間就接受企業(yè)的職業(yè)教育與培訓(xùn)[6-7]，參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，接受企業(yè)的文化價值。在學(xué)生入職后，就能適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)與管理，企業(yè)既降低了用人成本和風(fēng)險，學(xué)校又提高了培養(yǎng)人才的針對性和實效性。有助于解決教學(xué)過程中理論教學(xué)與實踐教學(xué)不連貫、知識碎片化、學(xué)生創(chuàng)新意識弱的問題，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)用人的無縫連接。

總之，本人才培養(yǎng)模式力爭全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并能切實提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)崗位要求。

3 實施過程

3.1 頂層設(shè)計，機(jī)制創(chuàng)新，引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

加強(qiáng)頂層設(shè)計，完善體制機(jī)制，搭建基于教學(xué)工廠的現(xiàn)代學(xué)徒制模式的協(xié)同育人和技術(shù)服務(wù)平臺。一是，建立校企合作發(fā)展理事會、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會等，形成協(xié)同育人和技術(shù)服務(wù)機(jī)制；二是，校企協(xié)同成立技術(shù)聯(lián)盟，搭建協(xié)同育人和技術(shù)服務(wù)平臺。

3.1.1 搭建以電梯為載體的智能制造協(xié)同育人和技術(shù)服務(wù)平臺

與永日電梯企業(yè)合作，結(jié)成人才培養(yǎng)技術(shù)聯(lián)盟，并圍繞“技術(shù)教育中心共建、運(yùn)作共管、培訓(xùn)教師互聘、員工培訓(xùn)共擔(dān)、訂單學(xué)生共育、共同進(jìn)行技術(shù)推廣等內(nèi)容創(chuàng)新校企合作模式及相關(guān)制度，建設(shè)與機(jī)電裝備專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)徒制的協(xié)同育人平臺和技術(shù)服務(wù)平臺。企業(yè)設(shè)備進(jìn)駐學(xué)校，校企共建教學(xué)工廠、組建以行業(yè)專家領(lǐng)銜的校企匯編教學(xué)團(tuán)隊?！坝廊针娞萦唵伟唷钡默F(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人平臺示意圖如圖1所示。

圖1 “永日電梯訂單班”協(xié)同育人平臺示意圖

3.1.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立主輔修制

依托現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人平臺，按照學(xué)校的頂層設(shè)計打破傳統(tǒng)的班級、學(xué)校甚至區(qū)域界線，真正打通學(xué)生自主選擇個性化培養(yǎng)的道路。通過機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為給訂單班學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，在不斷完善并加快推進(jìn)學(xué)分制改革基礎(chǔ)上本專業(yè)試點開展主輔修制。以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為主干專業(yè)，以機(jī)電學(xué)院乃至全校其它專業(yè)作為輔修專業(yè)（方向）。輔修專業(yè)如電氣自動化技術(shù)專業(yè)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)等，核心要求明確，體現(xiàn)學(xué)分制管理的選擇任課教師、選擇課程、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程。

輔修專業(yè)課程考核結(jié)束后，由任課教師按時錄入教務(wù)系統(tǒng)。輔修課程成績可以記入學(xué)生本人成績檔案，并存入廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分銀行。此次學(xué)分制改革的實施目的是制度體系改革為突破口，以完善人事管理、學(xué)生管理、后勤管理等為保障，以構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)分制教學(xué)管理信息系統(tǒng)為平臺，形成充滿生機(jī)活力的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

3.2 深入開展教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程

3.2.1 借鑒德國雙元制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建并實施“教學(xué)工廠模式”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

基于“能力核心、知行合一” 的理念，面向現(xiàn)代教育體系，全面深化教學(xué)改革。以“永日電梯訂單班”為試點，開發(fā)機(jī)電裝備專業(yè)群職業(yè)能力模塊庫；以模塊庫為基礎(chǔ)構(gòu)建能力分級課程體系，使課程內(nèi)容級別化、系統(tǒng)化；學(xué)習(xí)德國機(jī)電一體化工課程開發(fā)方法和新加坡課程結(jié)構(gòu)模式，構(gòu)建教學(xué)工廠項目課程，包括了機(jī)械項目課程、電氣項目課程、自動化控制項目課程、機(jī)電設(shè)備綜合運(yùn)用項目課程，校企協(xié)同，與協(xié)同育人和技術(shù)服務(wù)平臺和校內(nèi)外生產(chǎn)型實訓(xùn)基地為依托，開展訂單合作，利用校內(nèi)實踐教學(xué)基地和企業(yè)校外實踐教學(xué)基地，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，多方協(xié)同，培養(yǎng)發(fā)展型、創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才，接軌國際化職業(yè)教育，培養(yǎng)一流人才。

3.2.2 以職業(yè)能力分析為起點，以適應(yīng)個性為導(dǎo)向，探索主輔修制，構(gòu)建“平臺共享、模塊分立”的課程體系

結(jié)合電梯行業(yè)崗位的要求，基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)理論，形成并實踐“基于職業(yè)崗位能力分析→職業(yè)能力模塊庫構(gòu)建→課程體系構(gòu)建→課程標(biāo)準(zhǔn)研制→項目化課程資源開發(fā)→校企協(xié)同組織教學(xué)”的課程開發(fā)與教學(xué)實施方法。按照資源共享，群內(nèi)專業(yè)相互支撐的模式構(gòu)建了 “平臺共享、模塊分立”的課程體系，如圖2所示，在低年級課程中以夯實專業(yè)基礎(chǔ)為主，開設(shè)跨群平臺課程，中段強(qiáng)化專業(yè)核心能力，開設(shè)專業(yè)群平臺課程，在高年級開設(shè)專業(yè)模塊課程，可以滿足學(xué)生個性化發(fā)展，每個學(xué)生根據(jù)個人愛好和特長進(jìn)行專業(yè)課程選修，同時可以滿足全校及機(jī)電裝備專業(yè)群不同專業(yè)學(xué)生輔修課程的需要，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在未來就業(yè)中擁有較強(qiáng)的競爭力。

圖2 “平臺共享、模塊分立”的專業(yè)課程體系

3.2.3 大力推行有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的、教學(xué)做一體的教學(xué)模式

“永日電梯訂單班”教學(xué)過程面向企業(yè)的實際工作流程，教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，大力推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體和“項目式”教學(xué)模式，并在教學(xué)過程中注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

采用企業(yè)以“全真”或“仿真”的項目任務(wù)作為教學(xué)項目，在課程教學(xué)中推廣“教學(xué)做”一體化小班教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、工學(xué)交替等有利于學(xué)生成長的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，充分利用“一體化”專業(yè)教室和實訓(xùn)室，通過“階段任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生獲得職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。提升學(xué)生的軟技能，強(qiáng)化同學(xué)們搜索和利用資源、自主學(xué)習(xí)、溝通交流等關(guān)鍵能力，掌握企業(yè)項目管理、業(yè)務(wù)流程、團(tuán)隊協(xié)作等最佳實踐經(jīng)驗。

3.2.4 校企協(xié)同完善實踐教學(xué)體系

“永日電梯訂單班”實現(xiàn)實踐教學(xué)裝備的先進(jìn)性和實踐教學(xué)環(huán)境的真實性，強(qiáng)調(diào)理論與實踐一體化教學(xué)。設(shè)計項目來自生產(chǎn)第一線，真題真做，增加現(xiàn)場教學(xué)，強(qiáng)化崗位技能培訓(xùn)?！坝廊针娞萦唵伟唷睂嵺`教學(xué)體系由“四個階段”循序漸進(jìn)的進(jìn)行，即專業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)、基本技能實訓(xùn)、專項能力實訓(xùn)、綜合能力實訓(xùn)組成，如圖3所示。

圖3 “永日電梯訂單班”實踐教學(xué)體系

4 主要成效與成果

校企協(xié)同促使學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接，校企共同制訂校企互認(rèn)的職業(yè)能力評價制度，共同實施人才培養(yǎng)評價，企業(yè)專家作為第三方評價人員，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核、課程終結(jié)性考核、技能鑒定、頂崗實習(xí)成績評定、學(xué)業(yè)成果評價等，達(dá)到人才職業(yè)能力評價的企業(yè)和學(xué)?；フJ(rèn)性。

隨著“永日電梯訂單班”40多名學(xué)員通過了電梯上崗證、電梯安裝維修證等技能鑒定，校企協(xié)同培養(yǎng)人才受到了永日電梯有限公司的好評。校企合作人才培養(yǎng)評價機(jī)制已經(jīng)初步建立，校企協(xié)同培養(yǎng)、第三方負(fù)責(zé)技能鑒定的人才評價新模式正在受到企業(yè)的歡迎。學(xué)生學(xué)到了專業(yè)技能、獲得了理想崗位、滿意的薪酬；企業(yè)得到需要的應(yīng)用型人才，學(xué)校培養(yǎng)了社會需要的應(yīng)用型人才，實現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校、個人三方共贏。

5 體會與思考

學(xué)院與永日電梯的合作實踐證明，走校企協(xié)同現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才之路，既有利于企業(yè)的發(fā)展，又可以節(jié)約學(xué)校資源，同時又可以保證技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。這種培養(yǎng)模式既解決了高職院校的招生問題又提高了人才的學(xué)歷及技能水平，可以避免單純依靠企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的弊端，又可以發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢。總之，校企協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要途徑，也是一種行之有效的方式。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]