姚炯

在幼兒階段，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。然而從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，游戲這種幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，在家庭中卻常常受到忽視。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義，很多家長(zhǎng)并不理解和熟知。因此，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)觀念上的引領(lǐng)、方法上的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)理解幼兒游戲的價(jià)值、看懂幼兒游戲的內(nèi)容、解讀幼兒游戲的行為、參與幼兒游戲的過(guò)程就顯得尤為重要。

在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中，我們運(yùn)用“理論式引領(lǐng)”“體驗(yàn)式引領(lǐng)”和“互動(dòng)式引領(lǐng)”三段式引領(lǐng)策略，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解幼兒游戲的意義，體驗(yàn)幼兒游戲的快樂(lè)，交流幼兒游戲的指導(dǎo)方法。以此，幫助家長(zhǎng)關(guān)注幼兒游戲水平，支持幼兒的游戲，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、理論式引領(lǐng)

理論式引領(lǐng)就是讓家長(zhǎng)通過(guò)幼兒游戲相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，幫助他們樹(shù)立正確的游戲觀，了解什么是幼兒的游戲，認(rèn)識(shí)到幼兒游戲的重要價(jià)值，明白游戲與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，為后續(xù)參與幼兒的游戲做鋪墊。理論式引領(lǐng)主要分兩步走：利用家長(zhǎng)會(huì)學(xué)習(xí)和資料借閱自主學(xué)習(xí)。

1.利用家長(zhǎng)會(huì)學(xué)習(xí)

家長(zhǎng)會(huì)上，我們把《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》精神向家長(zhǎng)做了簡(jiǎn)要傳達(dá)，重點(diǎn)就幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做了解讀。通過(guò)解讀，家長(zhǎng)明白了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容是廣泛的，包括與人交往，與同伴一起玩沙、玩水、看螞蟻、捉迷藏，以及參與自己生存所需的所有活動(dòng)；幼兒的學(xué)習(xí)方式不是通過(guò)書(shū)本記憶大量抽象符號(hào)來(lái)學(xué)習(xí)的，而是通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)會(huì)上我們還把幼兒開(kāi)展游戲的討論活動(dòng)、游戲的前期準(zhǔn)備活動(dòng)等告知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)初步了解幼兒園是如何開(kāi)展游戲活動(dòng)的、游戲在幼兒學(xué)習(xí)中的重要性等，為家長(zhǎng)支持幼兒的游戲活動(dòng)做了鋪墊。

2.資料借閱自主學(xué)習(xí)

我們?cè)诮淌依镌O(shè)立了“借閱角”，為家長(zhǎng)提供《<3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南>解讀》《幼兒教育》《學(xué)前教育》等專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)籍、雜志，以及有關(guān)幼兒游戲的書(shū)刊，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的需要取閱。

正因?yàn)槲覀冃闹杏小吨改稀?，運(yùn)用它來(lái)指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐，才使我們能很好地解讀幼兒在游戲中發(fā)生的行為，理解幼兒在游戲中是如何學(xué)習(xí)的。家長(zhǎng)通過(guò)資料學(xué)習(xí)，有了一定的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，也能逐漸理解教師工作的專(zhuān)業(yè)價(jià)值，從而信任我們，配合我們，支持我們。

二、體驗(yàn)式引領(lǐng)

體驗(yàn)式引領(lǐng)就是邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒游戲，和幼兒一起游戲，使家長(zhǎng)通過(guò)近距離觀察看到幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，成為幼兒游戲的參與者和支持者。我們嘗試在每月的游戲開(kāi)放日和老爸互動(dòng)體驗(yàn)日讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，并讓在家長(zhǎng)在體驗(yàn)的過(guò)程中做好記錄，在活動(dòng)結(jié)束后談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。

1.每月游戲開(kāi)放日

班里有30位小朋友，我們按學(xué)號(hào)分成五組，正好每月一組，每組六位小朋友。在游戲開(kāi)放日的前幾天，教師就會(huì)發(fā)短信通知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。開(kāi)放日當(dāng)天，老師會(huì)給家長(zhǎng)一張觀察游戲的記錄表，引導(dǎo)家長(zhǎng)重點(diǎn)觀察自己的孩子是怎么玩的、玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)了什么。家長(zhǎng)們會(huì)早早地來(lái)到幼兒園，全神貫注投入到孩子的游戲中去，拍照，拍視頻，記錄孩子的游戲情況。

案例：忙碌的警局

家長(zhǎng)記錄：帥帥和煊煊警官剛上班，就接待了一名上門(mén)尋求幫助的人員，事情剛處理完，警局的電話就響了，原來(lái)建筑工地的保俶塔倒塌了。兩名警官第一時(shí)間趕往現(xiàn)場(chǎng)一邊疏散擁堵的交通，一邊幫忙清理現(xiàn)場(chǎng)。這時(shí)帥帥發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)有人員受傷了，他立即撥打了120急救電話，醫(yī)生和護(hù)士迅速趕到展開(kāi)了緊急救援。

家長(zhǎng)體會(huì)：孩子的游戲真的給我太多驚喜。他們玩得很開(kāi)心，游戲時(shí)警察的職責(zé)、分工很明確。游戲充分體現(xiàn)了警察勇敢盡職、樂(lè)于助人的精神。最重要的是，我們以后在家也會(huì)花更多的時(shí)間投入到孩子的游戲中去。

2.老爸互動(dòng)體驗(yàn)日

在游戲開(kāi)放日中家長(zhǎng)觀察的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)顯露出體驗(yàn)游戲的想法，教師結(jié)合家長(zhǎng)的意愿，開(kāi)設(shè)老爸互動(dòng)體驗(yàn)日，讓老爸們?cè)隗w驗(yàn)日當(dāng)天參與到幼兒的游戲中來(lái)。老爸們通過(guò)真實(shí)的游戲體驗(yàn)，對(duì)幼兒的游戲有了進(jìn)一步的感受。

案例：醫(yī)院里來(lái)了大病人

家長(zhǎng)記錄：游戲開(kāi)始，醫(yī)院里的醫(yī)生、護(hù)士緊張地忙碌著，一會(huì)給娃娃家的娃娃看病，一會(huì)又開(kāi)著救護(hù)車(chē)搶救建筑工地受傷的工人?？粗⒆用β档纳碛埃业耐囊脖患ぐl(fā)出來(lái)，情不自禁地走進(jìn)醫(yī)院……

“您要掛號(hào)嗎？”阿邦熱情地招呼我，使得原本不打算看病的我也不忍心撲滅孩子的熱情。

“我好像發(fā)燒了，給我掛個(gè)內(nèi)科吧。”

“號(hào)掛好了，我?guī)タ瘁t(yī)生。”沒(méi)想到，在兒童醫(yī)院還有這么高的待遇。

“您是發(fā)燒了，是病毒感染，我先給你掛點(diǎn)鹽水，再配點(diǎn)藥，回家吃吃就好了，記住了，要多喝水，好好休息，這樣燒才退得快！”馬越醫(yī)生仔細(xì)檢查了我的喉嚨，聽(tīng)了我的心臟，給我開(kāi)出了藥方，并細(xì)心地叮囑我。

家長(zhǎng)體會(huì)：我完全被孩子們認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度打動(dòng)了，原來(lái)孩子們的游戲世界是那么的豐富，把醫(yī)院各個(gè)角色扮演得像模像樣。他們對(duì)我說(shuō)的話，都是孩子生病時(shí)醫(yī)生和父母說(shuō)的呀?？梢?jiàn)，游戲就是孩子現(xiàn)實(shí)生活的反映。我真心感謝老師給我這次機(jī)會(huì)，讓我看到孩子的游戲，真正了解孩子。以后我也要多陪陪孩子，和孩子一起游戲。

家長(zhǎng)們親歷孩子的游戲，感受到孩子在游戲中的快樂(lè)，他們還參與到孩子的游戲中去，和孩子互動(dòng)交流，快樂(lè)著孩子的快樂(lè)，幸福著孩子的幸福。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的觀看、游戲后的記錄分析，老師看出家長(zhǎng)已經(jīng)樹(shù)立了正確的游戲觀，但要使家長(zhǎng)進(jìn)一步提升觀察、解讀幼兒游戲的能力，還需要教師在一定程度上給予引導(dǎo)。

三、互動(dòng)式引領(lǐng)

互動(dòng)式引領(lǐng)就是創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)式平臺(tái)，供家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與老師之間分享交流幼兒的游戲，在互相交流互相學(xué)習(xí)的氛圍中，教師、家長(zhǎng)共同獲得成長(zhǎng)。

游戲分享會(huì)是教師觀察幼兒游戲中的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)案例幫助家長(zhǎng)梳理幼兒游戲中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；家長(zhǎng)沙龍則收集問(wèn)題，引發(fā)討論，引領(lǐng)家長(zhǎng)正確看待幼兒游戲中出現(xiàn)的顯著特點(diǎn)。

1.游戲分享會(huì)

抓住半日活動(dòng)開(kāi)放這一契機(jī)進(jìn)行游戲活動(dòng)的開(kāi)放，讓家長(zhǎng)看看自己的孩子在

幼兒園都喜歡玩哪些游戲，是怎么玩的，和誰(shuí)一起玩等等。游戲結(jié)束后由教師進(jìn)行游戲的分享會(huì)，就中班幼兒的游戲特點(diǎn)、各區(qū)域幼兒的游戲進(jìn)展情況、幼兒在游戲中獲得的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展向家長(zhǎng)一一做了介紹。

案例：醫(yī)院游戲

幼兒提出在游戲中需要用到救護(hù)車(chē)和擔(dān)架，于是分組開(kāi)始制作。制作救護(hù)車(chē)組的小朋友把一個(gè)大紙箱的三邊用封箱帶固定，留出一邊做救護(hù)車(chē)的車(chē)頭。涵涵、冠冠用白色的A4紙將整個(gè)車(chē)身糊起來(lái)；仔仔想到用兩個(gè)一次性紙杯來(lái)制作車(chē)頂?shù)木療?；陶陶?huà)好輪胎剪下來(lái)粘在車(chē)上；費(fèi)揚(yáng)畫(huà)好紅十字貼在車(chē)子的兩邊；周奕城還想到救護(hù)車(chē)運(yùn)送病人是從后門(mén)上下車(chē)的，又把車(chē)尾的紙板裁開(kāi)，用毛根將兩扇車(chē)門(mén)串在一起。

制作擔(dān)架組的小朋友找來(lái)了兩根細(xì)細(xì)的竹竿，老師提供了一大塊紗布，他們首先想到用雙面膠將紗布和竹竿粘住，可發(fā)現(xiàn)很快紗布和竹竿就脫開(kāi)了。他們又在材料超市里找到了毛根，將毛根穿過(guò)紗布繞在竹竿上，這樣抬病人的時(shí)候，擔(dān)架的布就不會(huì)從竹竿上脫開(kāi)了。

通過(guò)教師對(duì)照片、視頻的回放，引導(dǎo)家長(zhǎng)觀察幼兒的游戲，家長(zhǎng)從中認(rèn)識(shí)到醫(yī)院游戲中幼兒學(xué)習(xí)到的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有：簡(jiǎn)單的自救和求救的方法；敢于嘗試有一定難度的活動(dòng)和任務(wù)；同伴分工合作，遇到困難一起克服；愿意接受同伴的意見(jiàn)和建議。

看懂了幼兒游戲，就懂得了孩子。通過(guò)觀察、體悟、互動(dòng)、分享，家長(zhǎng)們逐漸能關(guān)注幼兒在游戲中的發(fā)展，不再只認(rèn)為游戲僅僅是玩耍。

2.家長(zhǎng)沙龍

學(xué)期初，班里成立了家長(zhǎng)沙龍，在每次游戲日、體驗(yàn)日等活動(dòng)后，家長(zhǎng)自發(fā)組織沙龍活動(dòng)，一起暢所欲言，把自己的困惑擺出來(lái)大家一起討論，把自己的心得說(shuō)出來(lái)大家一起分享。

討論案例：該不該“管”孩子的游戲

牛牛媽?zhuān)号ＥＴ诩蚁矚g搭戰(zhàn)斗機(jī)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)沒(méi)有辦法搭某個(gè)零件時(shí)，就會(huì)要我?guī)兔?，我只?huì)說(shuō)，你先自己動(dòng)動(dòng)腦筋想想辦法，其實(shí)我自己也不知該怎么搭。他如果繼續(xù)纏著我，我會(huì)發(fā)脾氣，去去自己玩去，媽媽上了一天班，已經(jīng)很累了。

壯壯媽?zhuān)何覀兗业暮⒆右彩?，好好搭個(gè)積木吧，還沒(méi)搭好就拆，拆了又搭，一點(diǎn)長(zhǎng)性都沒(méi)有，我實(shí)在看不下去了，就在旁邊督促他一定要把一樣?xùn)|西搭好。

這是普遍存在的兩個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)面對(duì)這樣的問(wèn)題常常會(huì)表現(xiàn)出兩種極端的態(tài)度，要么放任不管，要么過(guò)度干預(yù)。遇到這樣的時(shí)候，我們?cè)撛趺醋觯?/p>

航爸：是不是可以這樣解決——和他一起找書(shū)本上的圖畫(huà)，看看圖畫(huà)中的零件是什么樣的，然后在家里尋找相似的物品來(lái)替代。這樣既可以滿足孩子游戲的愿望，又讓孩子知道以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題該怎么解決。

蕭媽?zhuān)何遗畠杭艏埣舨缓镁蜁?huì)哭，我就告訴她媽媽也會(huì)剪破，并做示范給她看，一次是剪破的，一次是剪好的，讓她明白小心控制用力。剪圓時(shí)她會(huì)剪成不規(guī)則的形狀，我會(huì)鼓勵(lì)她，這樣的圓也很好看，多練習(xí)，慢慢地就會(huì)剪得好看了。

教師：游戲是“重過(guò)程，輕結(jié)果”的活動(dòng)，具有很大的隨機(jī)性和不確定性，正是這種不確定性，經(jīng)常給正在游戲的幼兒帶來(lái)始料不及的問(wèn)題。幼兒為了實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望，往往玩中生智。游戲使幼兒有更多機(jī)會(huì)去運(yùn)用各種策略解決問(wèn)題，使幼兒增長(zhǎng)智慧。幼兒總是搭了拆，拆了再搭，這種變換著花樣地做同一件事情，表明幼兒總是在游戲中實(shí)踐用不同的方法達(dá)到同一個(gè)目的，這就極大地促進(jìn)了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性。

在一次次家長(zhǎng)與教師面對(duì)面的交流中，家長(zhǎng)們深刻地認(rèn)識(shí)到：游戲讓孩子越玩越聰明；幼兒游戲需要遵循激發(fā)興趣、積極暗示、化難為易、生活課堂的原則，這是孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的；對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是最有興趣的學(xué)習(xí)，快樂(lè)地做游戲就是有效地學(xué)習(xí)。

（作者單位：浙江省級(jí)機(jī)關(guān)北山幼兒園）