彭俊英，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，學(xué)前教育學(xué)博士。研究與教學(xué)的主要方向?yàn)橛變簣@課程、學(xué)前教育評(píng)價(jià)。

在幼教領(lǐng)域，研究?jī)和闹匾钥峙乱呀?jīng)無(wú)人不知了。作為教師，我們?cè)诠ぷ髦锌吹搅艘粋€(gè)又一個(gè)兒童，他們隨時(shí)在說(shuō)話、走動(dòng)、玩耍、吃喝……然而，教師應(yīng)該研究?jī)和氖裁捶矫?？研究?jī)和瘜?duì)教師工作的啟發(fā)是什么呢？

拉爾夫·泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)是課程研究的經(jīng)典著作，他在“如何確定課程目標(biāo)”一章中，將社會(huì)、兒童和學(xué)科知識(shí)三者并列作為課程目標(biāo)的來(lái)源。在對(duì)兒童的研究中，泰勒認(rèn)為應(yīng)該研究?jī)和l(fā)展需要和興趣。其中，發(fā)展需要最為重要。

什么是兒童的發(fā)展需要呢？

“需要”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上的解釋有兩個(gè)：應(yīng)該有或必須有；對(duì)事物的欲望或要求。拉爾夫·泰勒對(duì)兒童需要的界定與《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第一種用法一致，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)者目前的狀況和公認(rèn)常模之間的差異，即需要”。拉爾夫·泰勒所說(shuō)的“公認(rèn)常模”并非指一定人群在測(cè)驗(yàn)所測(cè)特性上的普遍水平或水平分布狀況，而是指兒童應(yīng)該達(dá)到的水平。簡(jiǎn)單地說(shuō)，兒童的發(fā)展需要就是兒童現(xiàn)有水平和應(yīng)該達(dá)到水平之間的差距，這個(gè)差距為教育目標(biāo)的擬定提供了依據(jù)。把兒童的需要視為教育目標(biāo)的重要來(lái)源的理由是：家庭和社區(qū)中的日常環(huán)境通常也為學(xué)習(xí)者提供了教育方面的發(fā)展機(jī)會(huì)，教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有必要重復(fù)兒童在園外就可以充分獲得的教育經(jīng)驗(yàn)，教育機(jī)構(gòu)的努力應(yīng)該集中于學(xué)習(xí)者目前發(fā)展中存在著的嚴(yán)重差距上。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“教育活動(dòng)目標(biāo)要……結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來(lái)確定”， “教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇……既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。在這里，《綱要》所提出的根據(jù)兒童的需要來(lái)確定教育活動(dòng)目標(biāo)、根據(jù)兒童的現(xiàn)有水平來(lái)選擇教育內(nèi)容，與拉爾夫·泰勒所倡導(dǎo)的研究?jī)和陌l(fā)展需要是一致的。

了解兒童尤其是本班兒童的發(fā)展水平是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。比如，一名幼兒園老師發(fā)現(xiàn)自己班上的幼兒活潑好動(dòng)，喜歡嘗試新鮮刺激的事物，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中幼兒愛(ài)做向下跳的動(dòng)作，經(jīng)常從大型玩具上往下跳、從花壇上往下跳，甚至下樓梯到最后幾階時(shí)也會(huì)迫不及待地跳下去，但是孩子們不懂得自我保護(hù)的方法，可能造成身體的某些部位受傷。于是，這位教師設(shè)計(jì)了“從高處往下跳”的健康教育活動(dòng)。這個(gè)健康活動(dòng)的主要目的是幫助幼兒掌握從高處跳落的保護(hù)方法。老師通過(guò)組織幼兒練習(xí)并腳輕跳、腳尖落地促使幼兒在落地前適時(shí)調(diào)節(jié)屈腿的速度和幅度，以減少對(duì)身體的震動(dòng)?！皬母咛幫绿钡幕顒?dòng)，就源自教師對(duì)自己班級(jí)兒童行為的觀察。教師通過(guò)對(duì)兒童的觀察確認(rèn)兒童有習(xí)得“高跳下”的安全知識(shí)和技能的發(fā)展需要，并以此作為教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。以兒童發(fā)展需要為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的活動(dòng)不但符合本班兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，又能夠積極保證兒童的學(xué)習(xí)能夠在原有水平上有適度的挑戰(zhàn)。

對(duì)兒童發(fā)展需要的準(zhǔn)確分析也是教師指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的重要前提。比如，在觀察非非點(diǎn)數(shù)的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)非非其實(shí)知道數(shù)字6代表6個(gè)點(diǎn)子，也知道5個(gè)點(diǎn)子再加1個(gè)點(diǎn)子就是6個(gè)點(diǎn)子，但是，非非無(wú)法做到把數(shù)詞和物體完全一一對(duì)應(yīng)（手口一致點(diǎn)數(shù)）。于是，教師決定在手口一致點(diǎn)數(shù)方面給予非非一定的幫助，包括：降低難度，將計(jì)數(shù)的點(diǎn)子改為實(shí)物，讓非非借助具體的實(shí)物一一對(duì)應(yīng)地點(diǎn)數(shù)。

無(wú)論是在集體教學(xué)還是在自由活動(dòng)中，教師對(duì)兒童支持的適切性，首先在于教師對(duì)兒童現(xiàn)有發(fā)展水平把握的準(zhǔn)確性，其次是教師對(duì)兒童應(yīng)該達(dá)到水平估計(jì)的恰當(dāng)性。只有當(dāng)教師拋開(kāi)自己的主觀設(shè)想，能夠基于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平和兒童應(yīng)該達(dá)到水平的差距來(lái)組織活動(dòng)時(shí)，教育活動(dòng)的適宜性和有效性才能夠得到保證。