有人說，每一個(gè)教師都有一套屬于自己的“微教學(xué)論”，幼兒教師亦然。正如演員的價(jià)值在舞臺(tái)一樣，教師的價(jià)值則體現(xiàn)在教育教學(xué)上。作為一名教師，教學(xué)是我們的立身之本，是我們專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，而對(duì)教育教學(xué)的研究，則更能使我們體驗(yàn)到教師職業(yè)的幸福與快樂。在教育教學(xué)過程中我們常常會(huì)追問自己，我們應(yīng)該教什么？究竟怎么教？為什么要這樣教？正是在不斷的追問與反思中，我們的教學(xué)思想開始升華，并逐漸閃爍出理性的光輝。然而，并不是每一個(gè)老師都能清醒地意識(shí)到自己所擁有的這個(gè)“教學(xué)論”，他們或許只滿足于教學(xué)而忽視了用研究與思考來豐富與解釋它，或許認(rèn)為自己根本就不可能有什么教學(xué)理論。近年來，筆者在全縣幼兒園大力推行園本課程敘事活動(dòng)，旨在讓老師們?cè)谧稣n程、敘課程的過程中，反思自己的教育觀念、課程理念以及自己的教育教學(xué)行為，并建構(gòu)起豐富多樣的園本或班本、年級(jí)課程，從而實(shí)現(xiàn)把不同的內(nèi)容教給不同的人的多樣化的科學(xué)理論的微教學(xué)論。正如，美國(guó)后現(xiàn)代教育之父、著名課程專家小威廉姆斯·多爾教授在《后現(xiàn)代課程觀》中提出：“觀點(diǎn)不是完全地出現(xiàn)也不是邏輯地統(tǒng)合在一個(gè)界定好的系統(tǒng)里；它們是從‘未經(jīng)探索的聯(lián)系之中，從‘半遮半掩和‘半透露的可能性之中‘逐漸地創(chuàng)造出來的?！?/p>

一、通過敘事彰顯教師不同的教育教學(xué)理念

敘事就是對(duì)過往發(fā)生的真實(shí)事件進(jìn)行刻畫、敘述和描寫。有怎樣的事，你就進(jìn)行怎樣的言說。課程敘事則要求老師不僅要把幼兒園課程生活中發(fā)生的事情細(xì)微地記錄下來，還要對(duì)其進(jìn)行深入的描述與理性的分析，進(jìn)而挖掘出課程事件背后所隱藏的教育理念以及對(duì)教育的理解，最后以講故事的方式予以呈現(xiàn)。而不同的課程敘事常常會(huì)折射出幼兒教師不同的兒童觀、教學(xué)觀和世界觀。湖南師范大學(xué)劉鐵芳教授認(rèn)為：“正是通過敘事主題的提煉，而把日常教育生活提高到自我意識(shí)之中，從而讓我們?cè)诮逃龜⑹碌倪^程中，把生活中偶然的教育事件歷史化，把平凡的教育生活瑣事意義化，把過去的教育經(jīng)歷永恒化，教育敘事因此才成為敞開教師生命意義之門的重要方式?！?/p>

如東縣課程敘事活動(dòng)開展兩年來，筆者發(fā)現(xiàn)不同老師創(chuàng)生出的園本或年級(jí)、班本課程，彰顯出來的教育教學(xué)理念是不一樣的。如在植物課程“小土豆、大夢(mèng)想”中，班級(jí)教師非常注重孩子們的親身體驗(yàn)與實(shí)際操作活動(dòng)，讓孩子始終站在課程活動(dòng)的正中央，從土豆調(diào)查→尋找種子→播種希望→觀察生長(zhǎng)→挖掘土豆→品嘗土豆→創(chuàng)意土豆等等，整個(gè)過程中，孩子們都親歷其中，親身感受植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，體驗(yàn)生命的變化與生生不息的過程。她們?cè)谡n程敘事活動(dòng)中，表達(dá)出這樣的感想：一個(gè)小小的土豆，讓孩子們實(shí)現(xiàn)了種植的夢(mèng)想，播種、發(fā)芽、開花，親自實(shí)踐，收獲快樂；一個(gè)小小的土豆，讓孩子們實(shí)現(xiàn)了造型師的夢(mèng)想，設(shè)計(jì)、雕刻、制作，藝術(shù)作品，琳瑯滿目；一個(gè)小小的土豆，讓孩子們實(shí)現(xiàn)了美食家的夢(mèng)想，清洗、刮皮、烹制，美味食品，贊不絕口；一個(gè)小小的土豆開啟了孩子們觀察生命、探究自然的旅程，生長(zhǎng)、凋謝、再生長(zhǎng)，循環(huán)再生，生生不息……

當(dāng)然，課程敘事如果僅僅停留在演繹故事的層面，那就凸顯不出研究的意蘊(yùn)了，關(guān)鍵是要透過課程現(xiàn)象看到本質(zhì)，看到此課程對(duì)兒童、教師發(fā)展的作用，從而在某個(gè)課程研究方面比如植物課程的研究方面形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與做法，并對(duì)其他課程的開展有一定的借鑒意義。但是，要想敘好課程，也有一些基本的要求：一是對(duì)課程事件的描述必須真實(shí)，必須基于已經(jīng)開展過課程的基礎(chǔ)上，不能為了吸引人的眼球而胡編亂造；二是對(duì)課程事件的分析必須合情合理，要用一定的理論來指導(dǎo)自己的分析，不能隨意猜想；三是對(duì)課程事件的總結(jié)必須深刻，要深入反思自己的課程行為，不能蜻蜓點(diǎn)水一帶而過。只有這樣的課程敘事，才能真正反映出教師的教育教學(xué)理念與行為。

二、基于課程敘事建構(gòu)微教學(xué)論的案例呈現(xiàn)

微教學(xué)論是相對(duì)于大教學(xué)論而言的。從研究的內(nèi)容來看，微教學(xué)論的“微”是指“微小”，主張研究日常教學(xué)實(shí)踐中的具體內(nèi)容或問題；從研究的思維方式來看，微教學(xué)論中的“微”指“具體”，即通過對(duì)具體而微的教學(xué)實(shí)踐的觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)來獲得具體的教學(xué)規(guī)律；同時(shí)它主張每一個(gè)教學(xué)實(shí)踐者都是教學(xué)研究的主體，都承擔(dān)著揭示教育教學(xué)意義的任務(wù)。而在筆者所倡導(dǎo)的課程敘事活動(dòng)中，每一個(gè)幼兒教師都是園本（班本、年級(jí)）課程研究的主體，都是基于本班幼兒的身心特點(diǎn)、發(fā)展需要和地緣優(yōu)勢(shì)進(jìn)行的課程建設(shè)活動(dòng)，解決的都是本班或本園課程建設(shè)中的具體問題，因此這種研究可以稱得上是微教學(xué)論研究。

回顧兩年來我縣所開展的課程敘事研究活動(dòng)，筆者以班本戲劇課程《犟龜》為例，嘗試提煉出微教學(xué)論建構(gòu)的一般程序。

第一，進(jìn)入課程研究現(xiàn)場(chǎng)。

一線教師開展的微教學(xué)論研究不同于專家學(xué)者的研究，它是一種實(shí)踐取向的研究，即研究者必須進(jìn)入到課程研究的現(xiàn)場(chǎng)。而園本或班本課程研究的主體就是班級(jí)內(nèi)的一個(gè)個(gè)教師，因此，幼兒園、班級(jí)教室就是老師們的實(shí)踐場(chǎng)、試驗(yàn)田?！蛾颀敗钒啾菊n程的研究場(chǎng)域就是甜果果班活動(dòng)室，以及活動(dòng)室前面的一塊長(zhǎng)長(zhǎng)的過道。

第二，觀察發(fā)現(xiàn)課程問題。

在實(shí)施班本戲劇課程《犟龜》時(shí)，甜果果班一開始按照傳統(tǒng)的戲劇活動(dòng)模式進(jìn)行，教師自己改編劇本、給幼兒分配角色，讓幼兒背臺(tái)詞、模仿動(dòng)作表演等，班級(jí)家長(zhǎng)則配合購置表演服裝，實(shí)施了一段時(shí)間后，班級(jí)石老師發(fā)現(xiàn)，幼兒排練倦怠、表演機(jī)械，教師也感到身心疲憊，苦不堪言。這時(shí)候，石老師產(chǎn)生了尋找解決這個(gè)問題的想法。

第三，提出研究問題和假設(shè)。

在戲劇表演時(shí)，為什么孩子們的主動(dòng)性、積極性不高？與什么因素有關(guān)？能不能改變呢？如何讓孩子們喜歡表演、熱愛表演呢？石老師一方面學(xué)習(xí)戲劇課程研究方面的資料，一方面開始與孩子積極對(duì)話。通過與孩子的交流發(fā)現(xiàn)，孩子們不喜歡老師設(shè)計(jì)的動(dòng)作，貝貝說，我想這樣表現(xiàn)烏龜，不想做老師教的動(dòng)作；繪本中的語言比較繁瑣，幼兒不易于表達(dá)，如繪本中烏龜陶陶有一句代表性的臺(tái)詞“很遺憾，我不能這樣；我的決定是不會(huì)改變的！”這句比較長(zhǎng)，孩子感覺表達(dá)不順暢；教師制作的精美的道具孩子也不是很喜歡，樂樂說，我想做一個(gè)自己喜歡的烏龜殼等等。通過學(xué)習(xí)以及與孩子的對(duì)話，石老師發(fā)現(xiàn)，造成孩子不喜歡表演的根源在于教師的包辦代替過多，剝奪了孩子主動(dòng)參與、創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，要想讓孩子喜歡表演，需要教師轉(zhuǎn)變理念，從舞臺(tái)的指揮者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

第四，構(gòu)建課程干預(yù)方案。

教師傳統(tǒng)的戲劇觀以及過于包辦代替等因素是造成孩子不喜歡戲劇的原因，那么如何改進(jìn)才能激發(fā)孩子參與戲劇的積極性呢？石老師擬采用“戲劇工作坊”開展班本劇課程《犟龜》研究活動(dòng)。

戲劇工作坊就是幼兒通過肢體、聲音、語言來自由想象、自愿參與、自主選擇角色，大膽創(chuàng)編故事情節(jié)的一種戲劇游戲形式。它避免了傳統(tǒng)戲劇表演中，教師偏愛能力強(qiáng)的幼兒而忽略能力弱的現(xiàn)象。在工作坊活動(dòng)中，教師、家長(zhǎng)和孩子一起改編繪本語言，一起創(chuàng)編角色動(dòng)作，一起利用廢舊物品制作道具、表演服裝，如用方形蛋糕盒、彩紙等材料制作花草，用綠色的紗、金色即時(shí)貼等材料制作壁虎披風(fēng)，用紙箱、彩卡、即時(shí)貼等材料制作車前草，用黑色毛根制作蜘蛛網(wǎng)，用柚子皮、彩泥和黃色毛根制作蝸牛帽子……一起建設(shè)班級(jí)劇場(chǎng)，一起制作表演海報(bào)，等等，他們說著自己創(chuàng)造的對(duì)話，做著自己創(chuàng)編的動(dòng)作，戴著、背著或拿著自己設(shè)計(jì)的道具，和自己喜歡的伙伴，在自己親手裝飾的劇場(chǎng)中快樂的表演著，流連忘返，意猶未盡。

第五，驗(yàn)證課程干預(yù)方案的效果。

如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園承擔(dān)的“十二五”市級(jí)規(guī)劃課題就是關(guān)于戲劇課程研究的，《犟龜》班本課程開展以來，孩子們的表演積極性非常之高，在很多場(chǎng)合中都進(jìn)行了展示，每次活動(dòng)孩子們都有新的表現(xiàn)、新的創(chuàng)造。石老師就把這個(gè)戲劇工作坊的理念與做法推廣到幼兒園其他班級(jí)的戲劇課程表演中，如三只小豬、白雪公主、誰咬了我的大餅、雷諾的大癢癢等等，都取得了比較好的表演效果。

第六，總結(jié)提煉，發(fā)現(xiàn)具體的因果關(guān)系。

所謂總結(jié)提煉，就是要對(duì)教學(xué)設(shè)想中的因果關(guān)系進(jìn)行具體的分析，從而揭示出因和果之間的具體的、必然的、本質(zhì)的聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)以及訪談發(fā)現(xiàn)，開放的班級(jí)氛圍、教師的角色、良好的家園關(guān)系是影響孩子戲劇表演的因素。為什么這三個(gè)因素會(huì)影響孩子們的戲劇表演呢？這是因?yàn)?，孩子的表演需要寬松的心里氛圍，只有在心里安全的環(huán)境中，幼兒的表演才能盡情盡興；教師從前臺(tái)隱退到幕后，使得幼兒成為了戲劇表演的主角，孩子的自我效能感得到了充分的發(fā)揮，表演自然創(chuàng)意無限；良好的家園關(guān)系，能夠充分發(fā)揮家園共育的作用，使得幼兒園的戲劇工作坊活動(dòng)得到有效地開展。

綜上所述，基于園本（班本或年級(jí)）課程敘事建構(gòu)微教學(xué)論的研究，是一種基于實(shí)踐的研究，它關(guān)注幼兒園一日生活中課程實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的意義，關(guān)注幼兒園課程建設(shè)中的問題與困惑等，從而促使老師們不斷地實(shí)踐、反思與研究，并形成一定的理論思考，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)生出更多適合孩子經(jīng)歷和探究的優(yōu)秀的園本或班本課程，努力實(shí)現(xiàn)通過課程促進(jìn)幼兒園每一個(gè)孩子更好發(fā)展的目的。

（作者單位：江蘇省如東縣教師發(fā)展中心）