1.示范評改。教師在通覽全班學生作文后，從中選出具有代表性的，水平高、低的習作各一篇做精批細改，然后組織學生討論評改的具體要求，統(tǒng)一評改的符號和評分標準。最后，教師出示（板書）自己的評改結果，供學生借鑒參考，讓學生心中有例，使互評互改進入正軌，為分組互評互改奠定基礎。具體來講，就是看作文的中心是否明確，有無獨到見解，能否透過現象看本質；看材料是否能有效地表現中心，是否準確、典型、新穎，是否充實，形象是否豐滿；看結構是否嚴謹、思路是否清晰、過渡是否自然、行文是否流暢；看語言是否通順流暢、準確得體、簡潔有力、生動形象；看標點是否正確規(guī)范；看書寫是否工整，字數是否達到要求。

2.冷卻自改。學生作文寫成后，可把習作擱置一段時間自己再看，便能比較客觀地發(fā)現需要修改的地方，這時再進行修改，往往會收到良好的效果。如一個學生寫自己第一次學縫衣服的事，沒能在細節(jié)描寫上下功夫。幾天后，他拿出這篇作文再讀，自己發(fā)現縫衣服的過程寫得不夠詳細，于是進行了補充修改：“我進屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼里。我便學著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往里穿，終于穿上了，我太高興了。再把線的一頭打個結，把衣服的破口對齊，便開始縫起來。不知怎么搞的，手總是被針尖扎著，流出了血，我慌忙擦掉，繼續(xù)縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右。”這樣一改，事件的情節(jié)就變得一波三折、生動具體。

3.口頭批改。在學生自我修改的基礎上，教師要求學生就自己所修改的作文當堂以口頭的形式進行批改。其步驟為：評講前教師做評價指導，定下評講要求的基調，然后個別學生進行評議，由學生自由發(fā)言。接著其他學生談自己對所讀作文的不同看法。最后是教師進行總結性評講。在總結性評講中，教師要充分肯定學生在評講中的正確做法，指出評講中的錯漏、不當之處，同時指出評講中尚未注意的問題，明確提出修改的意見。

（山東省昌邑市第一實驗小學 王桂芹）