唐倩

探究式學(xué)習(xí)是“以兒童為本位”的學(xué)習(xí)：在師幼互動的前提下，提出一個(gè)幼兒感興趣的問題，幼兒圍繞問題提出假設(shè)、收集資料、驗(yàn)證假設(shè)、分享反思。這一系列過程使幼兒獲得情感、道德、審美、知識技能的提高。問題的提出是整個(gè)探究式學(xué)習(xí)的靈魂。美國著名教育家肯尼斯.H.胡佛說：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問?！惫膭钣變禾岢鰡栴}，會改變幼兒被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使幼兒建立主動學(xué)習(xí)的意識。問題的提出一方面基于幼兒對周圍世界的好奇，幼兒自發(fā)提出；一方面基于教師對幼兒需求和興趣的了解，教師提出。問題品質(zhì)的高低，將決定幼兒是否能深入開展探究式學(xué)習(xí)。

一、目前探究式學(xué)習(xí)中關(guān)于“問題的提出”存在的誤區(qū)

（一）過度強(qiáng)化教師主導(dǎo)，忽視幼兒提問能力培養(yǎng)

幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們天生就是“問題專家”，但是受傳統(tǒng)教育方式的影響，很多教師在探究式學(xué)習(xí)中還是以自己為主導(dǎo)，忽視幼兒的主動性和好奇心。如果教師沒有注意傾聽，不能及時(shí)接過幼兒拋過來的問題與幼兒互動，這種好奇心就隨著年齡的增長而慢慢消失，幼兒提出問題的能力也會逐漸消失。

（二）受傳統(tǒng)教育方式的影響，教師提問的方式存在缺陷

1.提問方式單一，缺乏藝術(shù)性，難以引起幼兒的共鳴

探究式學(xué)習(xí)以幼兒為主體，教師是學(xué)習(xí)的支持者?；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，很多教師很迫切地希望調(diào)動幼兒的主動性，但提問的方式卻過于“直白”，如：你今天想做什么？你想研究什么內(nèi)容？你研究的方式是什么？你用什么方法去研究？……這些問題的提出缺乏藝術(shù)性，忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒對這些問題很難做出熱情的回應(yīng)。

2.以聚合性問題居多，答案簡單，難以引發(fā)幼兒的深入思考

如：“你最先做了什么？然后做了什么？”“圖書的基本結(jié)構(gòu)有哪些？封面有什么內(nèi)容？扉頁有什么內(nèi)容？封底有什么內(nèi)容？”等。這些問題中，教師的提問屬于認(rèn)知記憶性的，對于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維或綜合能力的發(fā)展并不十分有效，難以引發(fā)幼兒的思維活動，也不能深入地進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)關(guān)系。

3.提問的深度把握不夠，缺乏深入主題的動力

中班的探究主題“春天”，教師設(shè)計(jì)了以下問題：現(xiàn)在是什么季節(jié)？上次我們?nèi)フ掖禾?，你找到了什么？在哪里看到的？這些提問顯得有點(diǎn)淺顯，深度不夠。大班探究主題“飛行”，教師設(shè)計(jì)的問題是：為什么飛機(jī)會飛？這個(gè)問題相信很多成人都很難回答完整，對于大班階段的兒童基本無法回答。問題過于淺顯不能反映思維的深度，問題過于深奧使幼兒不知所云，不能引發(fā)幼兒積極地思考，難以進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。

二、如何讓幼兒和教師提出“高品質(zhì)問題”

（一）運(yùn)用各種策略，鼓勵幼兒提出“高品質(zhì)問題”，引發(fā)探究式學(xué)習(xí)的興趣

1.豐富幼兒的探究前體驗(yàn)

幼兒并不是生來就具有提出問題的能力，這種能力是通過直接、間接的體驗(yàn)獲得的。體驗(yàn)越豐富，幼兒提出問題的經(jīng)驗(yàn)也越豐富?！皠游锸澜纭边@個(gè)主題中，很多幼兒都很喜歡“恐龍”這種已經(jīng)滅絕的史前動物，我們在探究學(xué)習(xí)前通過讓幼兒閱讀恐龍書籍、觀看恐龍視頻、去博物館觀看恐龍骨架等方式豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，幼兒提出“為什么食草恐龍和食肉恐龍長得不一樣？”“為什么食草的恐龍身體很大，食肉的恐龍身體小？”“恐龍為什么會滅絕？”等一系列有價(jià)值的問題。如果沒有這些探究前體驗(yàn)，相信幼兒很難提出這些高品質(zhì)的問題。

2.創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引發(fā)幼兒提出問題

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

對于3～6歲的幼兒而言，他們具有強(qiáng)烈的好奇心，要滿足他們的好奇心，鼓勵他們提出問題，設(shè)置合適的情境是一種不錯(cuò)的方式。小班幼兒特別喜歡蝴蝶、螞蟻等昆蟲，教師在走廊放上一些糖，第二天就會引來成群結(jié)隊(duì)的螞蟻，不用教師引導(dǎo)，幼兒會自發(fā)地進(jìn)行觀察，在這個(gè)過程中，幼兒很自然地提出“螞蟻為什么要爬來爬去”“它們的家在哪里”等問題。大班的幼兒對飛行充滿了好奇，如果在教室中放入一架大的飛行模型，這架模型會引來一大堆的問題：“飛機(jī)為什么會飛？”“飛機(jī)能飛多高？”“飛機(jī)怕打雷嗎？”等等。這種情境的設(shè)置，既會引發(fā)幼兒的問題，也滿足了幼兒心理的需要。

3.設(shè)置“問題墻”，選取有價(jià)值的問題

同一時(shí)間，幼兒的興趣點(diǎn)不同；同一主題，幼兒關(guān)注的方向不一樣，這些會引發(fā)幼兒提出各種各樣的問題，設(shè)置一個(gè)“問題墻”，請幼兒把提出的問題用圖畫和文字的方式記下來貼在墻上。教師和幼兒通過篩選、表決等方式?jīng)Q定先解決哪些問題，再解決哪些問題，哪些問題適合開展探究式學(xué)習(xí)，哪些問題暫時(shí)不能解決，需要先收集資料。解決過的問題換下來后，貼上新問題，這樣問題不斷，探究式學(xué)習(xí)就能一直持續(xù)、深入。

（二）運(yùn)用多種技巧，提升教師提出“高品質(zhì)問題”的能力，深化幼兒的探究式學(xué)習(xí)

1.學(xué)會傾聽、善于觀察，捕捉兒童感興趣的問題

（1）追隨兒童的視線，發(fā)現(xiàn)他們的興趣

小班的孩子，最喜歡成天蹲在地上看螞蟻爬，在草坪上看蝴蝶飛；大班的男孩子，大都喜歡超人、汽車和恐龍；女孩子則熱衷于畫畫和跳舞，最喜歡的動物就是溫順可愛的兔子……

（2）傾聽兒童的談話，捕捉兒童感興趣的問題

大班的孩子，語言表達(dá)已經(jīng)比較完整，他們會明確地告訴教師他們感興趣的問題；小班的孩子在集體談話中經(jīng)常說不出什么，但如果注意傾聽他們生活中的對話，就會有一些意想不到的發(fā)現(xiàn)：小班“車”的主題中，教師在孩子們玩車模型時(shí)把他們的談話記錄下來，發(fā)現(xiàn)他們對撞車、開車、車的聲音、警車、消防車等方面有興趣，根據(jù)他們的興趣教師提出“你知道哪些特殊的車？“撞車了，怎么辦？”“你能模仿開車的聲音嗎？”等問題，這些問題的提出引發(fā)了“車”主題的深入開展。

（3）觀察和傾聽要有目的、有計(jì)劃、有針對性并做好記錄

一般來說，幼兒與同伴之間的交流發(fā)生在活動區(qū)、自由游戲、飯后睡前等階段，班級幼兒較多，教師要做好計(jì)劃，分時(shí)段對不同幼兒進(jìn)行觀察，并記錄觀察到的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)幼兒目前感興趣的問題，作為選擇活動內(nèi)容和調(diào)整活動進(jìn)展的參考。幼兒不僅用雙眼看世界，而且用上了所有的感官，作為一名觀察者，在每一次觀察中都要盡可能地調(diào)動自己的各種感官參與，學(xué)著像孩子一樣去看世界，才能捕捉他們真正感興趣的問題。

2.提升提問技巧，引發(fā)思考

（1）采用簡單易懂的語言，提問方式多樣化

首先教師要用簡單易懂的語言進(jìn)行提問，如，你用什么方法研究？改為，你要怎樣做才能知道豹是怎樣奔跑的？再如，你研究的結(jié)果是什么？改為， 你知道了毛毛蟲哪些有趣的事情？具體的提問語言，讓幼兒更易于回答；其次，教師提問前后要有停頓，讓幼兒有準(zhǔn)備和思考的時(shí)間，并在停頓中觀察幼兒的反應(yīng)，以便做出下一步的教學(xué)策略。

（2）使用追問、反問等提問技巧，幫助幼兒明確其中要點(diǎn)

班上養(yǎng)了一只小鳥，幼兒想觀察小鳥飛，需要解決一系列問題，教師采用追問的方法，如：“要防止小鳥飛走，你會怎么做？”“想請它回到鳥籠怎么辦？”幫助幼兒理清思路：“為了觀察小鳥應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？”與幼兒互動的過程中，一些簡單的問題其實(shí)幼兒早已有答案，教師抓住問題進(jìn)行反問，更易激發(fā)幼兒的主動性。

（3）增加開放性問題的比例，引發(fā)幼兒的深入思考

“你試一試看看會怎么樣？”“如果你將這些物體混合，會怎么樣？”“你認(rèn)為怎么做才能讓這些火柴棍立起來？”“我們怎樣知道拱橋和直橋誰的承重能力更強(qiáng)？”“怎樣讓你制作的飛行器飛得更遠(yuǎn)？”“今天的飛行試驗(yàn)中最精彩的部分是什么？”這些開放性問題有助于幼兒產(chǎn)生多種正確的答案，幼兒需要調(diào)動自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測、探索、實(shí)踐，從而引發(fā)幼兒積極的思維活動，深入地進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)關(guān)系，想象力和創(chuàng)造力得到很大提升。

（4）根據(jù)探究式學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)提問

探究式學(xué)習(xí)有提出假設(shè)、收集資料、驗(yàn)證假設(shè)、分享反思等學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)根據(jù)這些階段的不同設(shè)計(jì)提問。開始階段教師應(yīng)設(shè)計(jì)引發(fā)幼兒進(jìn)行回憶、激發(fā)興趣的問題，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。如暑假歸來，“去哪里旅游”的話題最能激起幼兒的回憶和興趣；在收集資料、驗(yàn)證假設(shè)階段應(yīng)設(shè)計(jì)引發(fā)幼兒進(jìn)行分析的問題，如：“寄居蟹有毒嗎？”有的說有毒、有的說無毒，答案的分歧最終激發(fā)幼兒從各種渠道收集資料，驗(yàn)證自己的猜想是否正確；反思總結(jié)階段應(yīng)設(shè)計(jì)引發(fā)幼兒進(jìn)行概括和歸納的問題，如：“通過自己種植，你能說說植物的生長條件嗎？”

探究式學(xué)習(xí)的不同階段，教師設(shè)計(jì)的提問應(yīng)難易適度，既能激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使幼兒通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，展開幼兒思維活動的廣度和深度，引導(dǎo)幼兒沿著符合邏輯的思路去思考。

3.逐漸提高問題的品質(zhì)，從低級提問發(fā)展到高級提問

問題的品質(zhì)分為兩個(gè)階段，第一階段解決“是什么、為什么”的問題；第二階段解決“怎么辦”的問題；第一階段的問題基本屬于知識性問題和生活經(jīng)驗(yàn)方面的問題，通過觀察發(fā)現(xiàn)、查閱書籍資料、詢問成人等方法可以解決，屬于低級提問；第二階段屬于高級提問，需要幼兒調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、分析、綜合和評價(jià)才能解決。如“飛行”的探究學(xué)習(xí)，幼兒在學(xué)習(xí)最初提出了“這是什么飛機(jī)？飛機(jī)上有什么？現(xiàn)代飛行器有哪些”等問題，這些問題是解決“是什么、為什么”的問題，通過查閱資料就可以解決；隨著學(xué)習(xí)的深入，幼兒嘗試自制飛行器后，教師根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)提出：“怎樣讓你制作的飛行器飛得更遠(yuǎn)？”這個(gè)問題的提出，需要幼兒調(diào)動已有的飛行知識，創(chuàng)造性地使用現(xiàn)有的材料去解決，是解決“怎么辦”的問題，屬于高級問題。解決“怎么辦”，幼兒不僅要借助上網(wǎng)、查閱書籍、詢問專業(yè)人士等方法，還需要幼兒調(diào)動自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，通過實(shí)踐驗(yàn)證自己的假設(shè)，達(dá)到探究學(xué)習(xí)的最終目的。

在探究式學(xué)習(xí)中，教師怎樣提問、怎樣鼓勵幼兒提出高品質(zhì)問題，這些能力需要培養(yǎng)。一方面需要教師注意傾聽幼兒的談話、鼓勵幼兒多提問、多實(shí)踐，引發(fā)探究式學(xué)習(xí)的興趣，這是一個(gè)長期的過程；另一方面教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，為提出“高品質(zhì)問題”提供支持，帶領(lǐng)幼兒深入開展探究式學(xué)習(xí)。

（作者單位：廣東省珠海市啟雅幼兒園）