張寶生+卜文斌+祁凱+謝迪

摘要：開展課堂創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、緩解學(xué)生就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，課堂教學(xué)是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要形式。文章通過分析我國創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)的背景和意義，提出改進(jìn)我國高校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)體系的基本策略框架，為高校更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)提供了參考。

關(guān)鍵詞：高等院校；創(chuàng)業(yè)教育；課堂教學(xué)體系

一、創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)背景

大學(xué)生畢業(yè)首先想到的是何處工作或者繼續(xù)深造，但是很少有學(xué)生會(huì)考慮自己是否可以創(chuàng)業(yè)，同時(shí)很多沒有上過大學(xué)或者上學(xué)很少的人開始尋找創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方式，以更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，高校創(chuàng)業(yè)教育的缺失是這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因之一。我國高校的學(xué)生工作多數(shù)以就業(yè)為主，開展創(chuàng)業(yè)教育課程的高校相對(duì)較少，因此學(xué)生很少擁有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，即使部分學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，也常會(huì)被一些現(xiàn)實(shí)情況抹殺。這種現(xiàn)象既影響了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是為了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，為社會(huì)提供各方面人才。高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、增加學(xué)生的知識(shí)，還要培養(yǎng)綜合型人才，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，這是高校提高人才質(zhì)量和自身發(fā)展實(shí)力的內(nèi)在要求，開展創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，目前我國很多高校都陸續(xù)將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，創(chuàng)業(yè)教育的效果直接取決于創(chuàng)業(yè)教育體系是否合理構(gòu)建和實(shí)施，構(gòu)建符合創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的課堂教學(xué)體系對(duì)完善創(chuàng)業(yè)教育體系和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)具有重要意義。

二、創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)體系的構(gòu)建原則

建設(shè)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展重心之一，構(gòu)建課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要是樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)體系可以總結(jié)為“四個(gè)結(jié)合”的構(gòu)建原則。

（一）創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程相結(jié)合的原則

創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育相結(jié)合，體現(xiàn)在課堂教學(xué)上就是創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的結(jié)合。專業(yè)課程是指根據(jù)各學(xué)科培育目標(biāo)和要求所開設(shè)的專業(yè)理論知識(shí)和技能的課程；創(chuàng)業(yè)課程是指為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力而開始的課程如《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》《創(chuàng)業(yè)管理》《商業(yè)計(jì)劃》等。創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程的結(jié)合分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是兩類課程在基礎(chǔ)性和普及性上的結(jié)合和搭配，使學(xué)生既具有專業(yè)能力，又具備創(chuàng)業(yè)能力；第二個(gè)層次是兩類課程在課程內(nèi)容上的深度融合，將學(xué)科特點(diǎn)融入到創(chuàng)業(yè)教育中，基于學(xué)科開發(fā)出具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)課程，如《旅游創(chuàng)業(yè)》《營銷創(chuàng)業(yè)》《科技創(chuàng)業(yè)》等，將創(chuàng)業(yè)教育立足于專業(yè)技能之上，將專業(yè)知識(shí)滲透到創(chuàng)業(yè)教育之中。在第一層次和第二層次的結(jié)合上可以將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置為必修課程，將創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程設(shè)置為選修課程，因材施教。

（二）理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合的原則

創(chuàng)業(yè)教育理論課程是指創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程，通常有規(guī)范完整的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，是創(chuàng)業(yè)教育的基本功；實(shí)踐課程是指對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行綜合運(yùn)用的課程，緊密地圍繞著創(chuàng)業(yè)實(shí)際。通過系統(tǒng)的理論課程和靈活的實(shí)踐課程合理配置，使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)深度理解和掌握，通過實(shí)踐課程來體驗(yàn)、內(nèi)化為自身能力，形成創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)完整體系，既傳授了創(chuàng)業(yè)知識(shí)和原理又培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力。為使二者相互結(jié)合，要有創(chuàng)新的教學(xué)方法與之適應(yīng)，在課堂教學(xué)中要以案例研究、創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)身傳教、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場體驗(yàn)和測試等為實(shí)踐課程的依托；以問題為導(dǎo)向，通過教學(xué)互動(dòng)、角色扮演等方式充分促使學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，要特別強(qiáng)調(diào)案例研究，以精選的案例增加教學(xué)的鮮活性。

（三）第一課堂和第二課堂相結(jié)合的原則

創(chuàng)業(yè)教育的開放性、參與性特別突出，第一課堂和第二課堂是創(chuàng)業(yè)教育并行的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過第一課堂的學(xué)校和訓(xùn)練，學(xué)生掌握系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)；通過第二課堂的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)生訓(xùn)練專業(yè)的創(chuàng)業(yè)技能。如舉辦“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)大賽”“創(chuàng)業(yè)俱樂部”“創(chuàng)業(yè)孵化”“創(chuàng)業(yè)者巡講訪問”等活動(dòng)，并整合教學(xué)、科研、學(xué)工、創(chuàng)業(yè)園、校友會(huì)等學(xué)校和社會(huì)資源，為學(xué)生提供富有實(shí)效、豐富多彩的第二課堂。

（四）創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)相結(jié)合的原則

創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)是傳授創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、方法和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神和素質(zhì)，除了創(chuàng)業(yè)能力，更基礎(chǔ)性的工作是使學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)的心理特質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠以企業(yè)家的視角思考和看待問題，具備商業(yè)思維。例如英國根據(jù)功能作用將創(chuàng)業(yè)教育分為“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)通識(shí)”“創(chuàng)業(yè)職業(yè)”三種類型。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是向?qū)W生傳遞社會(huì)價(jià)值觀念，塑造學(xué)生的商業(yè)觀。校園文化具有培育學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的重要功能，學(xué)校應(yīng)通過政策制定和文化活動(dòng)營造一種鼓勵(lì)創(chuàng)新的寬松、自由的人文環(huán)境，允許失敗、重視過程，在潛移默化中形成崇尚創(chuàng)業(yè)的良好文化，滲透到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)中。

三、創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)體系的實(shí)施策略

高校應(yīng)積極面對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的各種障礙，尋找一條符合自身情況和特點(diǎn)的道路，改進(jìn)自己的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，重視創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍、開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，為有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)良好的平臺(tái)，構(gòu)建和完善課堂創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教育體系。

（一）在課堂上樹立正確的創(chuàng)業(yè)理念

創(chuàng)業(yè)首先要有理念上的創(chuàng)新，以理念上的創(chuàng)新為基礎(chǔ)將其應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。具體到課堂創(chuàng)業(yè)教育體系中要做到以下幾點(diǎn)：首先是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生作為教育目的的根本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在德、育、體、美等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；其次是面向全體，把創(chuàng)業(yè)教育融入到培養(yǎng)人才的體系中，貫穿培養(yǎng)人才的整個(gè)過程，向全體學(xué)生全面、廣泛、系統(tǒng)地開展；再次是重視引導(dǎo)，使學(xué)生正確了解創(chuàng)業(yè)與國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，以及創(chuàng)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神；第四是理論與實(shí)踐相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生成長的過程中，不僅要注重在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)而且還要注重實(shí)踐教學(xué)，完善和豐富實(shí)踐教學(xué)，改革實(shí)踐教學(xué)方法，將理論知識(shí)與實(shí)踐能力緊密結(jié)合，全面提高學(xué)生各方面的能力；最后是因材施教，在教學(xué)過程中保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的長處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分尊重學(xué)生的需要和發(fā)展。同時(shí)也要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行合理定位，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，開展不同模式的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。

（二）完善創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)方法

美國耶魯大學(xué)校長理查德·萊文認(rèn)為：“制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素是教學(xué)方法問題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣?！痹诮虒W(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)待問題獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)用批判性的思維解決問題，學(xué)會(huì)從不同的視角看待問題，這種教育模式對(duì)社會(huì)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求在教學(xué)過程中盡量使角色互換，增加課堂中的互動(dòng)性，以研討式、互動(dòng)式和模擬式等方式組織教學(xué)課程。從傳統(tǒng)教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育觀念，從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

（三）完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容

從中國的教育體制來看，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)主要是通過課程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的，要想提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，必須優(yōu)化和完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在課程體系上可以嘗試減少必修課的學(xué)分，增加選修課的學(xué)分；減少理論課的課時(shí)，增加實(shí)踐課的課時(shí)，特別是邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科可多開設(shè)一些實(shí)踐研究型課程；在教學(xué)內(nèi)容上，改變傳統(tǒng)的“死板式”教學(xué)模式，除了學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，增加一些有關(guān)能夠培養(yǎng)實(shí)踐能力的知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展。在開展課堂創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還要全面推動(dòng)課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展。完善專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的相結(jié)合的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，敢于創(chuàng)業(yè)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宇飛.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)面臨的困境及對(duì)策[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2010，（4）：180-182.

[2]馬雪.試論高等院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].教育探索，2007，（2）：17-18.

[3]楊曉慧.創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向、知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略[J].教育研究，2012，（9）：73-78.

[4]徐萍平，楊海鋒，鄔家瑛.創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的構(gòu)想與實(shí)踐[J].科研管理，2005，26（S）：78- 81.

[5]孫委，劉桂艷，郜春雨.面向全體與因材施教的有效結(jié)合途徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，（6）：49-50.

[6]徐小洲，張敏.創(chuàng)業(yè)教育的觀念變革與戰(zhàn)略選擇教育研究[J].教育研究，2012，（5）：64-68.