樊新波 王桂紅

摘要：課程建設是目前職業(yè)院校提高教學質量的中心工作，文章針對目前高職焊接專業(yè)招生困難與教學效果欠佳的現(xiàn)狀，立足于能力本位項目引領的項目化教學理念，從教學內容、教學方法、教學隊伍、教學設施和教學資源等五個方面進行了探索，針對性地提出了高職焊接專業(yè)課程建設與改革的措施，并介紹了我院焊接專業(yè)課程建設與改革取得的階段性的實踐成果，也指出了其中的不足，對提高教學質量和培養(yǎng)高素質型焊接人才具有借鑒意義。

關鍵詞：高職;焊接專業(yè);課程建設;教學改革

一、現(xiàn)狀分析

焊接是一種先進的制造技術，世界各工業(yè)發(fā)達國家都非常重視焊接技術的發(fā)展與創(chuàng)新。然而焊接給人們直觀感受是工作強度大、工作環(huán)境惡劣、待遇低等特點，目前湖南省只有少數(shù)幾所學校開設焊接技術與自動化專業(yè)，每屆畢業(yè)生不足400人，遠遠不能滿足企業(yè)需要，并且每年都面臨招生困難的境遇。同時，隨著高校的全面擴招以及單獨招生，招生要求不斷降低，招收的學生普遍存在理論基礎差、學習不主動、學習積極性不高等問題。傳統(tǒng)的課堂教學將出現(xiàn)低頭族，上課睡覺和玩手機等現(xiàn)象在高職校院極為普通，課程改革勢在必行。課程建設與改革無論是從教學思想還是教學方式改革都對推動課程建設有重要意義，學校一方面要更新教師的教學理念，另一方面切實做好內容改革，這兩方面是提高教學質量和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基礎保障。

二、課程建設與改革措施

課程建設與改革包含教學內容、教學方法、教學設施建設等方面，教學內容設計直接影響到教學質量的高低，高職焊接專業(yè)教學內容應在培養(yǎng)職業(yè)能力的前提下，緊隨焊接崗位的要求改革與創(chuàng)新教學內容和教學方法。

1.“結合具體產(chǎn)品，基于生產(chǎn)過程”的課程內容組織

焊接專業(yè)課程按照理實合一的要求，在通過一定課時的基本理論教學基礎上，大部分時間在焊接生產(chǎn)性實訓中心完成教學任務。通過企業(yè)生產(chǎn)崗位工作職責確定教學目標，教師根據(jù)實際真實項目進行整理設計，然后把知識點全部打散，根據(jù)生產(chǎn)任務匹配知識點，把知識點、能力點全部穿插在整個項目之中，將學生分組分別安排在實訓中心承擔不同的任務，整個教學過程由專職教師和企業(yè)工程師共同參與指導，還原企業(yè)真實生產(chǎn)場景，全面提高人才崗位基礎技能和專業(yè)核心技能。

2.融“教、學、做”一體化課程教學改革

一體化教學模式由原來的知識傳遞過渡到知識消化;老師從傳統(tǒng)的講授過渡到行為引導，學生從被動學習過渡到主動參與理論與實踐結合的創(chuàng)新型學習;教學組織形式也更加靈活多樣，從集中教室授課走向室內外專業(yè)教室、實習車間;教學手段由“口授、黑板”向“多媒體化、數(shù)字網(wǎng)絡化”轉變。目前，高職院校普遍的作法是部分專業(yè)課采取“教、學、做”一體化課程。

3.“專兼結合，雙師授課”課程教學隊伍組建

加大教師隊伍建設，讓企業(yè)專家和技術骨干走進課堂，對于操作技能的提升和生產(chǎn)經(jīng)驗的傳授具有良好效果，學院專職教師承擔主要的教學工作，其余教學通過聘請企業(yè)人員承擔，規(guī)定總學時20%的工作量必須由兼職教師完成，確保讓學生接受豐富的實際生產(chǎn)經(jīng)驗，達到專兼職教師揚長避短、優(yōu)化組合的目的。此教學模式深受企業(yè)專家和學生的歡迎，企業(yè)技術骨干經(jīng)驗也促進了學生對技術精益求精的追求。

4.“產(chǎn)學一體、帶徒傳技”情境教學環(huán)境

產(chǎn)學一體全面構建情境教學環(huán)境，建設集理論教學、實踐操作、技能訓練的一體化學習場地，確保專業(yè)技能實訓項目的真實、具體和有效。中國十九冶高級技工學校、包頭職業(yè)技術學院、湖南機電職院先后創(chuàng)建大師工作室。其中中國十九冶高級技工學校第一年利用省級“周樹春焊接技能大師工作室”帶徒傳技、攻關克難，為企業(yè)解決難題1-2項;第二年建成國家級“周樹春焊接技能大師工作室”解決焊接難題，對焊接專業(yè)發(fā)展方向做出探究，強化學生對專業(yè)的認識。湖南機電職院創(chuàng)建艾愛國大師工作室，聯(lián)合華菱湘鋼建立重點實驗室解決企業(yè)焊接難題。

5.“網(wǎng)絡化、共享型、碎片化”精品課程教學資源

借助互聯(lián)網(wǎng)技術制作面向焊接專業(yè)的微視頻、動畫等數(shù)字資源包，構建一個開放共享型數(shù)字化課程學習平臺，全面服務焊接專業(yè)學生學習，同時社會從業(yè)人員也可以在線充電。湖南機電職院、長沙航空職院通過校企合作由學院教師與企業(yè)專家、課程專家聯(lián)合，開發(fā)多門項目化的專業(yè)核心課程，已建成“自動焊接技術”省級精品課程，湖南機電職院承擔湖南省焊接示范特色專業(yè)重點項目，出版了系列任務驅動型教材以及硬件建設項目成果。

三、建設成效

1.我院初步形成了以就業(yè)為導向、工學結合的教育理念，以服務長株潭一體化經(jīng)濟發(fā)展為前提，與中聯(lián)重科股份有限公司、株洲南車時代電氣股份有限公司、鐵建重工等知名企業(yè)合作實施“工學結合、分段培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)焊接技術及自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標，采取“四進階式”崗位訓練環(huán)節(jié)，分為：識崗（認知崗位）、仿崗（企業(yè)崗位模仿操作）、跟崗（師傅指導下企業(yè)現(xiàn)場實訓）、頂崗（校外頂崗實習）。專業(yè)課程將理論知識與生產(chǎn)過程緊密結合，由學生分別擔任生產(chǎn)、組織、管理、技術、工藝、操作、檢驗等角色，從而激發(fā)學生的學習主動性和積極性。

2.穩(wěn)步推薦項目化課程改革，采用項目引領任務驅動結合理實一體教學方法，定期召開專職委研討會議，通過企業(yè)調研、崗位分析、專家評估，最后形成人才培養(yǎng)體系，比如依據(jù)焊接操作工、焊接檢驗員、焊接工藝員及焊接班組長四個典型崗位的職業(yè)能力遞進關系，設置《典型焊接接頭電弧焊操作》、《焊接質量檢測技術》、《焊接機器人編程與操作》、《焊接工藝評定與規(guī)程編制》等核心課程。專業(yè)核心課程全部實施一體化教學，項目引領，任務驅動，從做中學，學生學習熱情高，教學質量大為提高，較好地改善上課睡覺和玩手機等現(xiàn)象。

3.學院成立焊接專業(yè)協(xié)會，專業(yè)老師組織開展導師制活動，充分拓展學生專業(yè)知識，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，定期開展技能比武，有效地激發(fā)了學生的學習熱情，以及對專業(yè)了解更深入。

4.依托超星泛雅慕課等課程開發(fā)平臺，大力推行名師課堂、網(wǎng)絡慕課資源建設，初步構建了系列焊接專業(yè)核心網(wǎng)絡慕課，將互聯(lián)網(wǎng)新技術充分融入到職業(yè)教育中，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育模式”的線上線下混合式教學。學院對于重點專業(yè)群大力支持建設專業(yè)群共享課程和專業(yè)核心課程信息化教學網(wǎng)絡課程，學生能在線學習專業(yè)知識，完成相關的考核，實現(xiàn)翻轉課堂教學轉變。

四、存在的不足

1.校企合作仍停留在學生到企業(yè)參加生產(chǎn)（頂崗）實習的初級階段，與企業(yè)的合作有待加強，校企共同進行課程設計和人才培養(yǎng)方案制定等方面溝通交流仍顯薄弱。企業(yè)人員參與課程項目載體、內容設計較少。

2.理實一體化教學落實不到位，一體化教學一方面對教師動手能力提出更高要求，另一方由于成本廠地設備等原因，項目任務無法實施。目前我院以焊接方法構建的課程體系，以板-板，板-管，管-管為項目載體的實訓內容，無法模擬真實的企業(yè)生產(chǎn)情景。

3.教師的計算機信息技術需要進一步加強，網(wǎng)絡慕課教學課件、圖片、教學視頻的制作質量有待提高。學生移動端學習網(wǎng)絡課程需要較大流量等問題。

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